Peer értékelés: mi ez, jellemzői, előnyei és hátrányai

Az értékelés minden oktatási folyamatban szükséges folyamat. Annak ismerete, hogy a tanulók milyen mértékben sajátították el az órán bemutatott ismereteket, elengedhetetlenek ahhoz, hogy tudjuk, mennyire hatékony a tanulás.

Nem kell azonban mindig a tanárnak lennie annak, aki értékelni tudja. Ebben a folyamatban a tanulók részt vehetnek, mind önértékeléssel, azaz saját munkájuk értékelésével, mind osztálytársaik közös értékelésével, értékelésével.

A továbbiakban az értékelésre koncentrálunk, főbb jellemzői, alkalmazása, előnyei, nehézségei és egy példa.

• Kapcsolódó cikk: "Neveléspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Mi az a szakértői értékelés?

Az értékelés alapvetően abból áll hogy a tanulók munkájának értékelését a tanulók maguk végezzék, osztálytársaik munkáját megfigyelve, elemezve és értékelve.. Ez egy olyan folyamat, amelyet társak között hajtanak végre, előre meghatározott kritériumok alapján, általában a tanár által javasolt, és amely a értékelni a kollégák teljesítményét és minőségét, annak megértése érdekében, hogy elsajátították-e a tőlük tanult tanulást várjon.

Minden tanuló egyszerre két szerepet tölt be. Egyrészt saját munkájukkal értékelik, amelyben bizonyítaniuk kell, hogy az órán elhangzott elméleti ismereteket elsajátították; másrészt pedig az értékelők szerepe van, alkalmazva a korrekciós foglalkozáson elsajátított gyakorlati ismereteket, ismerve a csere ill. rubrikát, és megpróbálják félretenni az általuk értékelt tanulóval kapcsolatos érzéseiket a lehető legobjektívebb korrekció érdekében lehetséges.

Az értékelési módszer jellemzői

Az együttértékelésből több jellemzőt kiemelhetünk, itt összefoglalva ismertetjük azokat.

1. Együttműködési munkában használják

A szakértői értékelés olyan eszköz, amely Általában kollaboratív, azaz csoportos munkában használják. A csoport egy vagy mindegyik tagja értékeli a többiek munkáját, azt, hogy miként segítették a munkát, ha kimutatták, hogy rendelkeznek a tőlük elvárt tudással, ha volt ilyen probléma...

2. Egyedi munkákban használatos

A kortárs értékelés egyéni feladatoknál is használható. Itt A helyzet hasonló ahhoz a szerephez, amelyet a tanár tölt be, amikor diákjai munkáját elemzi, azzal a különbséggel, hogy minden diák csak egy osztálytárs munkáját javítja ki., nem mind közül.

3. A tanuló értékeltként és értékelőként működik

Különösen az egyéni munkában a hallgató egyszerre tevékenykedik értékelőként és értékelőként. Értékelve van, amennyiben ő is végzett egy munkát, és egy másik osztálytársa értékeli, ő pedig azért értékel, mert egy másik diák munkáját értékeli.

Ennek ismeretében a tanuló hajlamos építő jellegű kritikát megfogalmazni partnerével szemben, mivel megérti, hogy ugyanúgy, ahogyan nem szeretné, ha elmondanák neki azokat a dolgokat, amiket rosszul csinált, ő sem mondja ki így. A visszajelzés mindkét fél számára előnyös.

4. érzelmek kontrollálása

Ez az eszköz segít jobban megértsék, hogyan kell kijavítani, a saját és mások hibáinak azonosítása mellett amelyek lehetővé teszik számukra, hogy jobban tisztában legyenek azzal, hogy az órán elmagyarázott tartalmat milyen mértékben sajátítják el.

Emellett azonban a tanulók affektív képességei is javulnak, hiszen ha nagy felelősséggel járó feladatot kapnak, a hallgató motivált. és kontrollálja az érzelmeiket, igyekszik a lehető legobjektívebb lenni, és elkerüli, hogy az értékelő személlyel szembeni elfogultság korrekcióra késztetheti őket alkalmatlan.

5. Időmegtakarítás

Ha a tanulók maguk javítják osztálytársaik munkáját, az nagy időmegtakarítást jelent a tanár számára, hiszen Nem kell az osztály 20-30 tanulójának összes munkáját megjelölni.

• Érdekelheti: "Az önértékelés 7 típusa (működésük és jellemzőik)"

Figyelembe veendő szempontok

A szakértői értékelés hasznos eszköz, de nem mindig lehetséges alkalmazni. Alkalmazása nem javasolt tanév elején, órai téma indításakor, mindenekelőtt azért, mert a hallgatók nem rendelkeznek értékelhető tudással, és várható, hogy nem végzik el jól a munkát, nem tudják, mit kell javítaniuk. Ahhoz, hogy ez működjön, először az értékelendő tantárgyat kell elmagyarázni, majd a tanárnak el kell magyaráznia a tanulónak, hogy értékelni fogják őket a társak körében, és végül útmutatást kell adnia ennek elvégzéséhez.

A diákokat ragaszkodni kell ahhoz, hogy ne egyszerűen csak az osztálytársaik által elkövetett hibákat látják, hanem azt gondolják, hogy az általuk végzett munka többé-kevésbé egy kolléga kezébe kerülhet szigorú. Mindenkinek a lehető legobjektívebbnek kell lennie, de a munkáját is a legjobb tudása szerint kell végeznie, hiszen aki értékel, az nem a tanárt, de valakit, akiről nem tudják, milyen mértékben tarthatja helytelennek vagy helytelennek, hogyan reagált egy gyakorlat.

Annak magyarázata során, hogy mások munkáját fogják értékelni, a tanárnak kell tudatosítsa a tanulókban, hogy a visszajelzés során ne legyenek kellemetlenek vagy nem helyénvaló megjegyzéseket tegyenek. Ez a saját tudás tesztelésével való tanulásról szól, és annak megállapításáról, hogy mások milyen mértékben uralja-e vagy sem, nem válhat személyes támadássá vagy stratégiává, hogy tönkretegye a kifejezést valaki számára, aki ellenszenv. Építő jellegű megjegyzéseket kell tenni.

Előnyök

Bár a jellemzők részben felvetődött a szakértői értékelés alkalmazásának néhány előnye, A következőkben látni fogjuk a főbbeket, amelyeket ez az eszköz feltételez.

• Megtanulják értékelni az értékelési folyamatokat és társaik teljesítményét.
• A felelősségvállalás bátorított.
• Megtanulják az értékelés nehézségeit.
• Az együttműködést ösztönzik.
• Fejlesztik az elemző készségeket.
• Ez egy lehetőség a tanulási stratégiák közös megosztására.

Hátrányok

Bár a szakértői értékelés nagyon hasznos eszköz, vannak hátrányai is. Az oka annak, hogy a legtöbb tanár inkább a hagyományos értékelést alkalmazza, vagyis az összes munkát saját maga jelöli meg, mert ez egy sokkal standardizáltabb folyamat. Kívül, nehéz bízni abban, hogy a tanulók objektíven és adekvát módon javítanak, hiszen nem mindig rendelkeznek a szükséges tudással, tapasztalattal, amellett, hogy az osztályteremben mindig adódhatnak interperszonális konfliktusok.

Az együttértékelés eszközei

Általában, amikor az osztályban bevezetnek egy kortárs-értékelési gyakorlatot, a tanár elmagyarázza, hogyan kell értékelni a többi osztálytárs munkáját, és Osszon ki valamilyen dokumentumot, amely lehetővé teszi a javítás szabványosítását. Ez a dokumentum lehet egy rubrika vagy egy becslési skála, amelyben fel van tüntetve, hogy a partner munkája különböző kritériumoknak felel meg. Ezekben szintek vagy értékek kíséretében egy sor kijelentés található, amelyek teljesülése esetén különböző pontszámokat kapnak a beérkezett munkák.

Általában a becslési skála fejléce az értékelendő tárgyat vagy tartalmat jelöli, mellette pedig egy dobozba kerül az értékelt hallgató neve. Az első oszlopban az értékelendő szempontokat állítások formájában írjuk (p. pl.: „Munkája mentes az elírásoktól”), és a következő oszlopok a teljesítményszinteket integrálják (pl. pl. mindig - néha - soha).

Az értékelendő tárgytól vagy szemponttól függetlenül általában a rubrika vagy a becslési skála végére kerül. egy doboz, amely javaslatok, javítandó szempontok vagy észrevételek rovataként szolgál. Ott, ha az értékelő úgy ítéli meg, megjegyzéseket írnak visszajelzésként a hallgatónak, hogy gondolják át az esetlegesen elkövetett hibákat, és tanuljanak belőlük.

Következtetés

A kortárs értékelés nagyon hasznos eszköz az oktatás területén. Fő előnyei közé tartozik, hogy lehetővé teszi a hallgatók részvételét a folyamatban tanulás, tisztában lenni azzal, hogy milyen tudást várnak el tőlük, és tudni kell, hogyan azonosítsák be, mik vannak szerzett. Ez egy olyan eszköz is, amellyel szakítani lehet a hagyományos tanár-diák értékeléssel, időt spórolva a tanárnak és gyakorlati tapasztalatot adva diákjainak.

Mindaddig, amíg a tanár útmutatást adott ennek végrehajtására vonatkozóan, megbizonyosodott arról, hogy az értékelendő tartalmat korábban megtanították, és bízzon abban, hogy diákjai becsületesen és tisztességesen értékelik társaikat, valóban hasznos eszközzé válik és jövedelmező. Másrészt, ha a hallgatói közösség nem elkötelezett, vagy nem elég érett ahhoz, hogy különbséget tegyen a személyes és a tudományos között, elvesztegetett idővé válik.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Valenzuela, J.R. (2007). Tanulási értékelések a távoktatásban; A technológiai erőforrások általános gyakorlatai és felhasználási módjai.
• Diaz B.. F. (1993). A tanterv tervezésének módszertani megközelítései: átfogó javaslatot tett. Technológiai Magazin az oktatási kommunikációban. 21. sz.