Szakértői vakfolt: mi ez, és hogyan hat az emberekre és az oktatásra

Bármely tantárgy vagy készség elsajátítása hosszú, nehéz, akadályokkal teli út lehet. Legyen szó egyetemi diploma megszerzéséről, új nyelvek beszéléséről vagy főzés ismeretéről, ezek mind sok lépésből álló tanulás, amelyek mindegyike elengedhetetlen.

Gyakran megesik, hogy ahogy egyre ügyesebbek leszünk bizonyos ismeretek és készségek terén, "elfelejtjük", mennyibe került ez nekünk. tanulni, azt gondolva, hogy a kezdők ebben a tudásban kihagyhatnak néhány lépést, amelyek során nem vesszük észre, hogy ezek elengedhetetlenek tanulás.

Mindez az ötlet valóra válik az úgynevezett szakértői vakfolt, egy kognitív torzítás, amely azoknál az embereknél jelentkezik, akiknek sikerült széleskörű ismereteket szerezniük egy bizonyos tudásban. Nézzük meg mélyebben.

• Kapcsolódó cikk: "Kognitív torzítások: érdekes pszichológiai hatás felfedezése"

Mi az a szakértői vakfolt?

Vegyük fontolóra a következő helyzetet: az utcán sétálunk, és megállít egy férfi, akiről kiderül, hogy egy cserediák az Egyesült Államokból. A fiú megkér minket, hogy tanítsuk meg spanyolul, mire mi igent mondunk. A barátja leszünk, és heti néhány napot megadunk neki, hogy "órákat" tartsunk. Miután több hétig próbáltuk megtanítani neki a dolgokat, azt látjuk, hogy csak a legalapvetőbb kifejezéseket és a furcsa szavakat tanulta meg, és ilyenkor feltesszük magunknak a kérdést: mit buktunk el?

Áttekintjük „leckéinket”. Kezdjük valami lágy dologgal, az általa tanult alapkifejezésekkel és szókinccsel, de aztán azt látjuk, hogy átugrottunk az igeidőkre, azt gondolva, hogy az amerikai kölyök fogja ezeket először. Arra gondoltunk, hogy elsajátítását természetes módszerrel is meg lehet valósítani, egyszerűen „megragadva”, hogy mely helyzetekben illik egyik vagy másik verbális formát használni. Ragaszkodunk hozzá, és látjuk, hogy elakadtunk, nem tanul többet.

A nyelvtanulás (és bármely más tantárgy) egyik leggyakoribb problémája, hogy bízunk abban, hogy a célnyelv anyanyelvi beszélői saját nyelvük oktatásának szakértői.. Valóban biztosíthatjuk, hogy a spanyolul beszélők szakértők beszéljenek: tudják, mikor kell használni az igeidőket, a megfelelő szókincs az egyes regiszterekhez és helyzetekhez, folytasson gördülékeny, témákban gazdag beszélgetést... de amit nem mindenki tud hogyan tanítsák a saját nyelvüket, mivel hiányoznak a pedagógiai eszközök, hogy megtanítsák azt egy másik anyanyelvűnek. nyelv.

Mindez a hipotetikus helyzet egy példát ír le arra, hogy mi lenne a szakértő vakfoltja, vagyis a kognitív torzítás, amely akkor fordul elő, az a személy, aki széleskörű ismeretekkel rendelkezik egy bizonyos témában vagy készségekben, elvesztette a tudatát, milyen nehéz volt megszereznie ezt a képességet. Ebben az esetben az a személy, aki megpróbálta megtanítani az amerikai spanyolt, figyelmen kívül hagyta, hogy megtanulta a nyelvét anyai sok év elmélyülése után, otthon hallgatva és továbbtanulva az iskolában. A spanyoltanárral ellentétben az anyanyelvi beszélő, még ha tud is beszélni, nem tudja, hogyan kell tanítani.

A szakértelem modellje

Nyilvánvaló, hogy azt nem lehet megtanítani, amit nem tud, vagyis azt, amiről nincs mély tudása. Azonban, és amint azt az előző példában bemutattuk, az a tény, hogy egy adott tárgyban vagy készségben széles területtel rendelkezünk, nem garancia arra, hogy körülmények között tudjuk tanítani, sőt, még az is lehetséges, hogy megnehezíti a tanítás feladatát, ha nem tudjuk pontosan, hogyan csináld.

A szakértő vakfoltjának ötlete, amely, mint említettük, az az a helyzet, amelyben az ember sokat tud, de nem tudja, hogyan tanítsa meg, egy ötlet, amely elsőre ellentmondásosnak tűnik, de mind az előző példát, mind a dolgokat figyelembe véve amelyek megtörténnek velünk a mindennapi életünkben, nagyon valószínű, hogy többen is azonosulnak ezzel helyzet. Bizonyára nem egyszer előfordult már velünk, hogy megkérdezték, hogyan készítsünk, kapjunk előtte olyan helyre vagy olyan sportág gyakorlására, amiben nagyon jók vagyunk, és ezt nem tudtuk elmagyarázni nekik jó. Ez egy nagyon gyakori helyzet.

Tudásunk befolyásolja azt, ahogyan környezetünket észleljük és értelmezzük, meghatározva azt, ahogyan érvelünk, képzelünk, tanulunk és emlékezünk. Egy-egy témakör széleskörű ismerete előnyt jelent számunkra, hiszen többet tudunk, ugyanakkor kicsit „rendetlenebbé” teszi az elménket. szálak szövevénye, amelyek azt a különböző tudást képviselik, amelyet magunkévá tettünk, de nem tudjuk, hogyan bontsuk ki pedagógiai módon egy olyan ember számára, aki tanul.

A szakértői vakfolt jelenségének megértése Először is meg kell értenünk, hogyan megy végbe az a folyamat, amely a legszélsőségesebb tudatlanságtól egy bizonyos tudásban való szakértelemig vezet., amelynek modellje Jo Sprague, Douglas Stuart és David Bodary. Szakértői modelljükben kifejtik, hogy ahhoz, hogy valamit széles körben ismerhessünk, 4 fázison kell keresztülmenni, a amelyeket a megszerzett kompetencia és a tudásról szóló tudatosság foka szerint különböztetünk meg asszimilálódott.

1. tudattalan alkalmatlanság

A modell első fázisa az, amikor az ember alig tud valamit arról a tudományról vagy készségről, amelyet éppen most kezdett el tanulni., tudattalan alkalmatlanság helyzetében. Az ember nagyon keveset tud, olyan keveset, hogy nem is tudja, mennyit kell még megszereznie, és milyen keveset tud valójában. Nem rendelkezik elegendő tudással ahhoz, hogy meghatározza érdeklődését a megszerzett tudás iránt, és nem tudja hosszú távon értékelni annak fontosságát a számára.

Tudatlanságod egy különös pszichológiai jelenség áldozatává tehet: a Dunning-Kruger effektusnak. Ez a sajátos kognitív elfogultság akkor fordul elő, amikor a személy, még ha nagyon kevés tudása is van, hisz egy egészben szakértő, figyelmen kívül hagyva mindazt, amit nem tud, sőt hisz abban, hogy képes szakértői szinten megbeszélni a tantárgy. Ez az, amit Spanyolországban a köznyelvben "cuñadismo"-nak hívnak, vagyis olyan hozzáállást mutat, aki látszólag mindent tud, biztos benne, de valójában nem tud semmit.

Mindenki a Dunning-Kruger effektus áldozata valamikor az életében., különösen akkor, ha éppen most kezdtek el valamilyen tanfolyamot, és úgy érzik, hogy amit tanítanak nekik, az nagyon könnyű, alábecsülve a tanulás valódi nehézségét.

• Érdekelheti: "Dunning-Kruger effektus; minél kevesebbet tudunk, annál okosabbnak gondoljuk magunkat"

2. tudatos alkalmatlanság

A tanulás előrehaladtával az ember ráébred, hogy valójában nem tud sokat, és még sokat kell tanulnunk. Itt, amikor olyan pillanatba lépünk, amikor tudatában vagyunk e témában való alkalmatlanságunknak, vagyis akkor vesszük észre, hogy még mindig eléggé tudatlanok vagyunk. Felismertük, hogy amit elhatároztunk, az valójában összetettebb és kiterjedtebb, mint azt először gondoltuk..

Ezen a ponton elkezdjük felmérni, milyen lehetőségek vannak a téma elsajátítására, és azt, hogy mennyi erőfeszítést kell befektetnünk. Elkezdjük mérlegelni az adott tudás értékét, meddig tart az út, és megéri-e továbbmenni. Ez az értékelés saját képességünkről, hogy továbbra is haladjunk, és milyen fontosságot tulajdonítunk neki Ezen ismeretek elsajátítása a két legfontosabb tényező, amely meghatározza a folytatásra való motivációt tanulás.

3. tudatos verseny

Ha úgy döntünk, hogy továbbra is a második fázisban maradunk, előbb-utóbb belépünk a harmadikba, amit jelentős erőfeszítés és odaadás után érünk el. Ebben a fázisban tudatosan kompetensek lettünk, olyan helyzet, amelyben tudjuk, mennyit tanultunk, bár lehet, hogy kissé lassan elmagyarázzuk vagy nagyon óvatosan teszteljük képességeinket, félve attól, hogy tévedünk.

4. tudattalan kompetencia

A szakértői modell negyedik, egyben utolsó fázisa az, amelyben öntudatlanul jártasakká váltunk. Mit is jelent ez? Ez azt jelenti, hogy egy bizonyos készség vagy tudományág szakértőivé váltunk, és nagyon folyékonyan és hatékonyan ültetjük át tudásunkat a gyakorlatba. A probléma az, hogy annyira kompetensek vagyunk, hogy elveszítjük a képességünket, hogy mindent "megmagyarázzunk", amit teszünk. Nem olyan természetes, hogy kihagyjuk a feleslegesnek tartott lépéseket, gyorsabban csináljuk a dolgokat, úgy cselekszünk, mintha tehetetlenségből tennénk...

A szakember annyi tudással rendelkezik, hogy olyan dolgokat is fel tud fogni, amit az adott területen nem jártasok nem értékelnek, ill Sokkal kritikusabban és elmélyültebben elmélkedhet a tanultakkal kapcsolatos különféle ismeretekről. Könnyedén láthatja a kapcsolatokat a szakértői tevékenység különböző aspektusai között, mivel a széles tartomány lehetővé teszi a hasonlóságok és különbségek automatikus megtalálását. Érzékelésed, képzeleted, érvelésed és emlékezeted másképp működik

Ironikus módon ebben a fázisban a Dunning-Kruger-effektusnak éppen az ellenkezője lép fel: az imposztor-szindróma. Az ember sokat tud, olyannyira, hogy, mint mondtuk, automatikusan és tehetetlenségből gondolkodik, és emiatt nincs tudatában annak, mennyit is tud valójában. Annak ellenére, hogy szakértő, bizonytalannak érzi magát olyan helyzetekben, ahol szükség van a tudására.

Mi köze mindennek a szakértő vakfoltjához?

Nos, az igazság az, hogy sok. Mint láttuk, amint szakértőkké válunk egy bizonyos témakörben, van egy pillanat, amikor tudásunk és A készségek nagyon belsővé válnak, olyannyira, hogy nem is vagyunk tisztában minden folyamattal és tevékenységünkkel velük. Minél több gyakorlatunk és tudásunk van, annál könnyebb dolgunk van. Valami, amit korábban sokáig tarthatott, most csak néhány percet vesz igénybe.

Térjünk vissza a példához az elejétől. Mindannyian, akik beszélünk spanyolul, állandóan azon gondolkozunk, hogyan kellene nyelvtanilag helyesen felépíteni a mondatokat? Tisztában vagyunk-e azzal, hogyan kell kiejteni az egyes szavak fonémáit? Amikor azt mondjuk, hogy „ház”, szó szerint azt értjük, hogy „c-a-s-a”? Lehet, hogy egy kisgyerek tisztában lesz azzal, hogy hibásan fogalmazza meg a mondatokat, vagy hibázik a hangokban, de természetesen egy bennszülött felnőtt sokkal természetesebben és gördülékenyebben fog beszélni.

Felnőttként kihagyjuk ezeket a lépéseket, mivel ritkán ejtünk rosszul, vagy teszünk nyelvtanilag furcsa mondatot. A beszédet belsővé tettük. Meg kell azonban értenünk, hogy nyelvtanulásunk egy pontján át kellett mennünk ezeken a folyamatokon hiszen ha nem lettünk volna tudatában, soha nem vettük volna magunkba őket, és nem tanultunk volna meg megfelelően beszélni. A probléma az, hogy ezt felnőttként nem vesszük figyelembe, és bár jó szándékkal, de amikor idegennek tanítjuk a nyelvet, nem tudjuk, hogyan tegyük.

Ez mind Lehetővé teszi számunkra, hogy elgondolkodjunk azon, mennyire fontos, hogy bárki, aki tanítani akar valamit, ne csak ismerje azt, hanem azt is tudja, hogyan tanítsa.. Például a nyelvtanároknak nemcsak beszélniük kell az általuk tanított nyelven, hanem azt is tudniuk kell, hogyan tanítsák meg a beszélőknek. egy adott idegen nyelvről, a szóban forgó beszélő életkoráról és szintjéről, valamint arról, hogy van-e kiejtési nehézsége az anyanyelvéhez kapcsolódóan.

Ez természetesen más témákra is extrapolálható. Az egyik kritika érte a tanításban, hogy sok tanár, aki a tantárgyainak szakértője, mint pl matematika, társadalomtudományok, természettudományok... túlbecsülik diákjaik tanulási képességét tanmenet. Ezek a tanárok annyira belsővé tették az általuk átadott ismereteket, hogy nem tulajdonítanak kellő jelentőséget egyes lépéseknek, azt gondolva, hogy a tanulók már tudják, vagy gyorsan megértik. Előfordulhat, hogy „kis szakértőnek” tekinti a diákjait, és a tanár végül kihagyja azokat a lépéseket, amelyek valóban döntőek.

Mindezt figyelembe véve Az oktatási tanterv kialakításakor elengedhetetlen, hogy a tanulók valós tanulási arányát vegyék figyelembe., nem feltételez semmit, és gondoskodik arról, hogy a tanárok amellett, hogy szakértők az általuk tanított tartalomban, szakértők legyenek annak megosztásában is. A szakértő holtfolt-elfogultsága olyan, mint átok azokon, akik sokat tudnak, akik annyit tudnak, hogy nem tudják megmagyarázni, a jó tanár pedig mindenekelőtt az, aki tudja, hogyan osztja meg tudását.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Sprague, J., Stuart, D. és Bodary, D. (2015). Az előadó kézikönyve, spirálkötésű változat. Cengage Learning.
• Dunning, D. (2011). A Dunning–Kruger-effektus: Ha valaki nem ismeri saját tudatlanságát. In Advances in experimental social psychology (Vol. 44. o. 247-296). Akadémiai Kiadó.
• Branford, J. D., Brown, A. L. és Cocking, R. R. (2000). Miben különböznek a szakértők a kezdőktől. Hogyan tanulnak az emberek: Agy, elme, tapasztalat és iskola, 31-50.
• Sakulku, J. (2011). A szélhámos jelenség. The Journal of Behavioral Science, 6(1), 75-97.
• Nathan, M. J., Koedinger, K. R. és Alibali, M. W. (2001, április). Szakértői vakfolt: Amikor a tartalmi tudás elhomályosítja a pedagógiai tartalmi tudást. In Proceedings of the third international Conference on kognitív tudomány (Vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. és Sweller, J. (1998). A szakértelem és az oktatási tervezés szintjei. Emberi tényezők, 40 (1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higgins, S. és Major, L. ÉS. (2014). Mitől jó a tanítás? Az alapkutatás áttekintése.