Diszgráfia: okok, tünetek és kezelés

A diszgráfia azon rendellenességek egyike, amelyek hatása a fiúk és a lányok fejlődésében megfigyelhető. a világ minden tájáról, mivel ez a ma egyik leghasznosabb tevékenységének, az írásnak a végrehajtása során felmerülő nehézségekkel kapcsolatos.

Ha ezt a képességet gyermekkorban nem sajátítjuk el megfelelően, az a másokkal való kommunikáció sokkal gyengébb képességéhez vezethet, készítsen listákat és írjon, hogy jobban megszervezhesse mindennapi életét, vagy válasszon olyan állásokat, amelyek jelentős hozzáadott értéket képviselnek, többek között negatív.

Ebben a cikkben látni fogjuk milyen jellemzők, tünetek és okok kapcsolódnak a diszgráfiához, valamint a gyermekkori fejlődésre gyakorolt ​​hatásainak mérséklésére javasolt kezeléstípusokat.

• Kapcsolódó cikk: "Tanulási nehézségek: meghatározás és figyelmeztető jelek"

Mi az a diszgráfia?

Az a jelenség, amikor egy személy (általában fiú vagy lány) komolyan viselkedik Nehézség a helyesírással, vagy a helyesírás, a tollbamondás vagy mindkettő miatt. idő. Ezeknek a nehézségeknek át kell lépniük a patológiásnak tekintett határokat, a diagnózist végző szakember által figyelembe vett kritériumok révén.

Ez tehát az írott kifejezés zavarainak egy csoportja, amely viszont specifikus tanulási zavarok kategóriájába sorolható.

A gyakorlatban viszont a diszgráfiát gyakran más specifikus tanulási zavarok is kísérik, mint pl diszkalkulia hullám diszlexia. Ennek az az oka, hogy az e funkciók valamelyikét érintő agyi elváltozásokat általában olyan hibák okozzák, amelyek elérik a az agynak a többi végrehajtásáért felelős területei, mivel közel vannak egymáshoz, ha nem is szorosan összefüggő.

A diszgráfia által érintett íráskomponensek változatosak, így ennek az elváltozásnak a tünetei is érintettek. A legkiemelkedőbbek közé tartoznak a következők, mindig figyelembe véve, hogy az illető milyen korosztályhoz tartozik.

• következetlen kalligráfia vagy annyira furcsa, hogy nehezen olvasható.
• Akcentus problémák.
• A szavak, kifejezések és sorok közötti szóközök helytelen kezelése.
• rossz eredmény.
• Nyelvtani problémák.
• betűcsere.
• Furcsa szószövetségek.
• A ceruza vagy toll nem megfelelő fogása.

Meg kell jegyezni, hogy a diszgráfia jelentősen korlátozhatja a tanulási képességet, különösen a tanulásban oktatási intézmények, amelyek nincsenek felkészülve az ezt bemutató fiúk és lányok igényeinek kielégítésére zavarás.

Egy frusztráló és érzelmileg fájdalmas iskoláztatás eredményeként az ilyen típusú probléma által hagyott nyom krónikussá válhat, és hatással lehet a felnőtt életre is, tekintettel a formális oktatás megszerzésének akadályaira.

Nem szabad elfelejteni, hogy az iskola a gyermekek szocializációjának egyik fő kontextusa, és egyúttal módja stabil szakmai pályákhoz való hozzáférést és az élethez szükséges összes anyagi erőforrás biztosításának képességét méltán.

a diszgráfia típusai

Amint láttuk, a diszgráfia az írási képesség különböző aspektusait érinti. Mindezen változatokon túl azonban A diszgráfiai esetek két fő típusba sorolhatók, az írási nehézségek jellemzői szerint.

Természetesen, mint a legtöbb esetben a pszichés zavarok esetében, általában az egyes típusok tünetei nem „tisztán” jelennek meg. Emiatt gyakran részben átfedik egymást, és van némi kétértelműség azzal kapcsolatban, hogy a beteg milyen típusú diszgráfiát mutat.

dezortográfia

Jelentős problémák jelenlétéből áll a helyesírás szabályainak elsajátításában az írás gyakorlatában. Ez nagymértékben megnehezítheti az iskolai előmenetelt, és ha hatásai jelentős mértékben megmaradnak felnőttkorban is, akkor többek között a foglalkoztathatóságra is kihatnak. Emiatt fontos a diszortográfia mielőbbi kezelése, a tünetek megjelenésének kezdetétől pszichológiai terápiára járni.

motoros diszgráfia

A diszgráfia ezen formája a a testtartással, a koordinációval és a mozgások és a vizuális információk közötti integrációval kapcsolatos problémák az írással kapcsolatban.

E két típus mellett vannak olyan esetek, amikor nehéz besorolni, hogy mi történik, mivel nagyon sokféle tünet létezik, és nem Könnyű megkülönböztetni azokat, amelyekben pszichológiai szinten vannak problémák, és azokat, amelyekben a rossz valami alapvetőbb, pszichológiai szinten. neurológiai.

Elterjedtség: a gyerekek hány százaléka mutatja be?

Bár jelenleg kevés adat áll rendelkezésre erről, Becslések szerint a fiúk és lányok körülbelül 3%-a problémákat vet fel a helyesírási szabályok betartásával kapcsolatban, amelyek diszgráfia eseteinek tekinthetők, míg az írással kapcsolatos többi nehézség valamelyest megjelenne kiskorú.

Okoz

Még mindig nem ismert, hogy mi okozza a diszgráfiát, de a legvalószínűbb, hogy az esetek többségében több ok áll egyidejűleg. Például, genetikai hajlamok működhetnek egy olyan agyi felépítéshez vezet, amelyben az írás létrehozásához koordináló idegi struktúrák nem olyan jól kapcsolódnak egymáshoz, ahogy kellene, vagy perinatális agyi elváltozások léphetnek fel, amelyek az idegsejtek ezen csoportjait érintik.

Így a diszgráfia okai nem specifikusak, abban az értelemben, hogy különböző változók megjelenésében genezisként működhet a fejlődés első éveiben a gyermekkor. Viszont minél hosszabb az a szakasz, amelyben komoly problémák merülnek fel az írás során, annál inkább Ezt a jelenséget nehéz lesz leküzdeni, mert megjelennek a pesszimista várakozások, amelyek utat engednek a próféciáknak önbeteljesített.

Valószínűleg különböző típusú malformációk és mikroléziók hasonló eredményekhez vezetnek, hiszen nincs olyan könnyen azonosítható agyi régió, amely egyedül felelős a írás.

Emellett a diszgráfiát az is okozhatja káros tanulási dinamika, vagy akár a stressz hatására és előrelátó szorongás az írói tevékenységhez kapcsolódik.

• Kapcsolódó cikk: "Az emberi agy részei (és funkciói)"

diszgráfia kezelése

Gyermekkorban fellépő rendellenességről lévén szó, ebbe a lehető leghamarabb be kell avatkozni, hogy ne halmozódjanak fel negatív hatásai, ami miatt a fiú vagy a lány bent marad. a kiszolgáltatottság helyzete a tanulási pályájukon. E kezdeményezések célja az lesz, hogy ezt a hátrányos helyzetet kompenzálják a jól megírt extra erőfeszítéssel megfelelő tanulási és képzési technikákon keresztül kell irányítani, hogy ne okozzon kimerültséget és csalódottság.

A fő beavatkozási technika az láncolás, azaz olyan speciális készségek fejlesztése, amelyek apránként valami kifinomultabbá válnak, és amelyek beépíthetők a korábbi tanulásba. Ez az eljárás lehetővé teszi az írásbeli "képzés" optimalizálását, maximalizálva annak esélyét, hogy bizonyos tanulási lehetőségek átadják a helyét a következőnek, és megakadályozzák, hogy a személy bedobja a törülközőt.

Másrészt ezt a képzési és tanulási formát (amelyet szakembernek kell irányítania) olyan beavatkozásoknak kell kísérniük, amelyek célja a hiedelmek, elvárások és önértékelés problémái amelyek gyakran kéz a kézben járnak a diszgráfiával. Mindez segít a terápia iránti elkötelezettség növelésében.

Ugyanakkor mindaddig, amíg nincs közeledés az írás szintje és az írás szintje között szükséges minimum, jó alternatívákat bemutatni a tanulásértékelési módszerekben, például a vizsgákban orális.

Ily módon nem lesz akadályozva más kognitív képességek fejlődése, elkerülve ezzel a súlyos nyaki nyak megjelenését. egy üveg tanulást, mert nehézségei vannak egy adott viselkedési területen, ebben az esetben az írásban.

Bibliográfiai hivatkozások:

• NAK NEK. Suárez, Tanulási nehézségek: diagnosztikai modell az oktatásban. Szerkesztőség Santillana.
• Központ, INSERM Kollektív Szakértelem (2007). Diszlexia Dysortográfia Diszkalkulia. Országos Egészségügyi és Orvostudományi Kutatóintézet. PMID 21348173
• Faust, M. (2012). A nyelv neuropszichológiájának kézikönyve. Hoboken: Wiley-Blackwell.
• Helmann, A. L.; Calhoon, M. B.; Kern, L. (2015). "Az olvasási fogyatékkal élő középiskolás angol nyelvtanulók természettudományos szókincsének fejlesztése". Tanulási akadályozottság negyedéves. 38 (1): 40 - 52.
• Rodis, P., Garrod, A. és Boscardin, M. L. (Szerk.). (2001). Tanulási zavarok és élettörténetek. Boston, USA: Allan & Bacon.
• Rodriguez Silva, L. H.; Roehr-Brackin, K. (2016). Érzékelt tanulási nehézség és tényleges teljesítmény: Az angol nyelvtani pontok explicit és implicit ismerete az oktatott felnőtt tanulók körében. Másodnyelv-elsajátítási tanulmányok. 38. (2): p. 317 - 340.
• Roux, F. E.; Dufor, O.; Giussani, C.; et al. (2009). "A grafémiai/elülső motoros terület Exner területe újra megtekintve". Annals of Neurology. 66 (4): 537–45.