Tudásszerzési folyamat: hogyan tanuljunk?

A tudásszerzési folyamat az a modell, amely alapján az ember tanul és fejleszti az intelligenciáját.

Az emberi fejlődéshez és az eszközök megszerzéséhez szükséges tudás felépítésének folyamata amelyek lehetővé teszik számunkra, hogy szembenézzünk társadalmunk kihívásaival.

Mire való a tudás megszerzése?

Minden alkalommal, amikor elméleti halmazokba strukturált, valamilyen módon rendszerezett információdarabokat kapunk, tudás.

Az információ hatalom mindaddig, amíg képesek vagyunk helyesen rendszerezni és strukturálni, hogy hasznos legyen önmagunkkal és környezetünkkel való kapcsolattartás során.

A pszichológus szerint Robert Gagne, az ismeretszerzés fő funkciói a következők:

Más ismeretek elsajátításának előfeltételeként szolgálnak. Egy-egy téma elsajátításához olyan előzetes ismeretekkel kell rendelkeznünk, amelyek az új tanulás megalapozását és erősítését szolgálják.

Hasznosak mindennapi életünk gyakorlati működéséhez. Általában a legképzettebb és magasabb tudásszintű emberek általában nagyobb képességgel rendelkeznek a konfliktusok megoldására és a mindennapi életből való kilábalásra.

Gondolataink áramlásának eszközeként szolgálnak. A nagyobb tudással rendelkező egyének hajlamosak arra is, hogy rugalmasabban és pragmatikusabban érveljenek és értelmezzék a valóságot.

Az ismeretszerzés fázisai

A tudás megszerzése nem könnyű feladat, ezért több szakaszt is azonosítottak, amelyeken áthalad, mielőtt a tudás megszilárdultnak tekinthető.

Legfeljebb 5 szükséges fázist írtak le. Ezek a következők.

1. ID

Az ismeretszerzésnek ebben a szakaszában Először is azt kell eldönteni, hogy a elénk tárt probléma megoldható-e vagy sem. tudásalapú rendszereken keresztül; vagyis nem lehet algoritmusok alkalmazásából megoldható probléma.

Ezenkívül a feladat elvégzéséhez elegendő tudásforráshoz (szakértők, szakirodalom stb.) kell hozzáférni. A problémának pedig megfelelő méretűnek kell lennie, amit összetettsége miatt nem lehetetlen megoldani.

2. Konceptualizálás

Ebben a fázisban részletezni kell a probléma alapelemeit, és fel kell fedezni a köztük lévő kapcsolatokat.. Arról is szól, hogy a problémát részproblémákra bontsa, hogy megkönnyítse azok megértését és megoldását.

Egy másik szükséges elem ebben a fázisban az érvelés áramlásának felfedezése a probléma megoldásában, és annak meghatározása, hogy mikor és hogyan szükségesek a tudáselemek. A végső cél a probléma megértése és elemeinek osztályozása.

3. Formalizálás

Az ismeretszerzésnek ebben a szakaszában a cél különböző érvelési sémák mérlegelése, amelyek segítségével modellezhetők a különböző megoldási igények azonosított problémákról.

Meg kell érteni a keresési tér természetét és az elvégzendő keresés típusát, összehasonlításokkal különböző prototipikus problémamegoldó mechanizmusok (osztályozás, adatabsztrakció, időbeli gondolkodás, stb.)

Elemezni kell a rendelkezésre álló információk bizonyosságát, teljességét, megbízhatóságát, illetve az információk koherenciáját. A cél egy olyan formális problémamodell kidolgozása, amellyel a szakértői rendszer tud érvelni.

4. Végrehajtás

A megvalósítás fázisában szükséges a problémák megoldására legmegfelelőbb algoritmusok kiválasztása vagy meghatározása. és adatstruktúrák a tudásábrázoláshoz. A problémák és a hiányosságok felfedezéséről szól, amelyek arra kényszerítenek bennünket, hogy áttekintsünk néhány korábbi fázist.

5. Bizonyíték

A tesztelés utolsó szakaszában reprezentatív megoldott esetek halmazát kell kiválasztani, és ellenőrizni kell a rendszer működését. Ebben a fázisban olyan hibák kerülnek feltárásra, amelyek lehetővé teszik a korábbi elemzések kijavítását.

Általánosságban elmondható, hogy a problémák a szabályok hiánya, a hiányosság, a javítás hiánya, valamint az előre megállapított szabályok elemzésének esetleges hibái miatt jelentkeznek.

Piaget tanuláselmélete

Piaget szerint, a szervezet a környezettel való interakciójából építi fel a tudást. A népszerű pszichológus tagadta a veleszületett tudás létezését, és tanuláselméletében megvédte, hogy az emberek azon információk kiválasztásán, értelmezésén és rendszerezésén keresztül próbáljuk megismerni a valóságot, amely Megkaptuk.

A tudás megszerzése Piaget szerint asszimilációs és alkalmazkodási mechanizmusokon keresztül történne. A kapott információ beépülne az egyénben már felépített tudássémákba és viszont ezeket mozgósítanák, módosítanák magukat és alkalmazkodnának, ill utánállítás.

Asszimiláció és szállás

Az asszimiláció és az akkomodáció az alkalmazkodás két egymást kiegészítő folyamata, Piaget feltételezése szerint., amelyen keresztül az egyén a külvilágról szerzett ismereteit internalizálja.

Az asszimilációs folyamat arra a módra utal, ahogyan egy szervezet szembesül a környezet ingerével az aktuális szerveződés szempontjából. A mentális asszimiláció az a folyamat, amelynek során az új információ megfelel a már meglévő kognitív sémáknak.

Az alkalmazkodási folyamat magában foglalja a jelenlegi szervezet módosítását a környezeti igényeknek megfelelően. Ez egy olyan folyamat, amelynek során az egyén alkalmazkodik a külső feltételekhez, vagyis a belső sémák módosulnak az új információk befogadására.

Ausubel értelmes tanulása

David p. Ausubel Amerikai pszichológus volt és a konstruktivizmus egyik fő hirdetője. Ausubel elvetette azt a piageti feltételezést, hogy csak azt értjük, amit felfedezünk., hiszen szerinte bármit megtanulhatunk, amíg az említett tanulás jelentős.

Ő jelentős tanulás Ez az a tudásszerzési folyamat, amellyel az új ismeretek kapcsolódnak ill információt a tanuló kognitív struktúrájával nem önkényes és érdemi módon vagy sem szó szerinti.

Ez a kölcsönhatás a kognitív struktúrával nem egészében, hanem a benne jelenlévő releváns aspektusokkal jön létre, amelyeket alsummereknek vagy horgonyideáknak nevezünk.

A befogadó, világos és elérhető ötletek, fogalmak vagy javaslatok jelenléte a tanuló elméjében az, ami értelmet ad az új tartalomnak a vele való interakcióban.

De nem egyszerűen fogalmak egyesüléséről van szó, hanem ebben a folyamatban az új tartalmak értelmet nyernek a tanuló számára, és átalakítja kognitív szerkezetének alcsoportjait, amelyek így fokozatosan differenciáltabbak, kidolgozottabbak és stabil.

Vigotszkij szociokulturális elmélete

Lev Vygotsky orosz pszichológus szociokulturális elmélete, a fejlődéslélektan egyik legkiválóbb teoretikusa és a neuropszichológia előfutára Szovjet, arra összpontosít, hogy a társadalom milyen mértékben járul hozzá az egyén fejlődéséhez és megszerzéséhez tudás.

Ez az elmélet nem csak arra összpontosít, hogy a felnőttek és a társak hogyan befolyásolják az egyéni tanulást, hanem azt is, hogy a kulturális hiedelmek és attitűdök hogyan befolyásolják a tudás tanításának és felépítésének módját.

Vigotszkij szerint minden kultúra biztosítja az általa az intellektuális alkalmazkodás eszközeit, amelyek lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy használják kognitív habilitások olyan módon, amely érzékeny a kulturális környezetre, amelyben nőnek és fejlődnek.

Elméletének egyik legfontosabb fogalma a proximális fejlődés zónája.. Ez a fogalom a független problémamegoldás által meghatározott tényleges fejlettségi szint és a szint közötti távolságra vonatkozik potenciális fejlődés, amelyet a problémák megoldása határoz meg egy felnőtt vagy idősebb kortárs irányítása és felügyelete mellett illetékes.

Hogyan tanul az agyunk?

A kognitív idegtudomány újra és újra figyelmeztet bennünket erre a tiszta ismétlésen és memorizáláson alapuló tanulás nem a legmegfelelőbb módja agyunknak a tudás megszerzésére és megszilárdítására.

Úgy tűnik, nem memorizálással tanulunk, hanem kísérletezve, bekapcsolódva, kézzel való részvétellel. Különféle tudományos vizsgálatok igazolták, hogy olyan tényezők, mint a meglepetés, az újdonság, a motiváció ill a csapatmunka elengedhetetlen tényezői a tanulás és a tanulás elősegítésében és ösztönzésében tudás.

Az új ismeretek elsajátításánál egy másik lényeges tényező az elsajátítandó anyag érzelme és jelentősége. Pozitív érzelmek és szenvedélyt sugalmazó érzések hatása alatt történő tanulás, világosság vagy kíváncsiság, azt feltételezi, hogy növeli az asszimilált személy által elmondott lehetőségeket tudás.

Röviden arról van szó, hogy a személy részt vegyen saját tanulási folyamatában., így a tanulás és az új ismeretek elsajátítása kihívás és nem kötelezettség.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Nos, Juan Ignacio. 2006). "A tanulás kognitív elméletei" Morata. Madrid.

• Triglia, Adrian; Regader, Bertrand; Garcia-Allen, Jonathan (2016). Pszichológiai szempontból. Paidos.