A gyerekek bejárata az iskolai pályára. Vonzalom és kihívások

Gyermekeik iskolai életbe lépésével az anyák és apák tapasztalata szerint új szociális és affektív tapasztalatok, amelyek funkcióik új kihívásaiban fejeződnek ki szülői. Sokszor örömmel és érzelemmel élik meg az új családi szakasz kezdetét, máskor pedig megjelennek szorongás, frusztráció és tájékozódási zavar érzései, amelyek hatással vannak a családi szervezetre, a személyes életre és pár.

Ennek érdekében fontos ismerni az egyes családok életciklusában bekövetkezett változás sajátosságait megérteni az új dinamika jellemzőit, és ezáltal új eszközöket találni a kapcsolatépítéshez gyermekek.

• Javasoljuk, hogy olvassa el: "Fiúk és lányok tiszteletteljes nevelése: 6 tipp a szülőknek"

Az iskola és következményei a családban

Az oktatási intézményt olyan új környezetként mutatják be, amely a fiúk és lányok számára biztosítja a találkozást más társaikkal és felnőttekkel.. Ezek a kötelékek a családtagoktól eltérően épülnek fel, ami sajátos szerepeket és dinamikát ad nekik. Mindezek az új tapasztalatok, társadalmi cserék ugyanakkor a pedagógiai folyamatok és a az iskola által javasolt tanulás elérésének folyamatairól, amelyeket mindenki egyénileg tapasztal meg.

Bár minden intézmény kínál bizonyos oktatási javaslatokat, a tanulási eredmények egy olyan folyamaton keresztül épülnek fel, amely az sajátos és minden tanuló számára eltérő időpontban, tiszteletben tartva azt az elképzelést, hogy nem minden tantárgy tanul egyformán (Meirieu, 2001). Ezenkívül az iskolai tudás, ellentétben másokkal, amelyek egész életen át épülnek, kötelezőek és formálisak, és megvan az a sajátossága, hogy nem lehet a család fedezi, így minden gyermek életében szükségszerűen felbukkannak más segítő és jelentős felnőttek is, amelyek általában a tanárok szerepét töltik be. referensek.

Ugyanabban az időben, A hasonló korú fiúk és lányok jelenléte, közös érdeklődési körrel és az új tapasztalatok cseréje lehetővé teszi a gyermekek társadalmi szövetének bővülését.. Ily módon minden gyermek személyes és nem mindig tudatos módon összehasonlítási folyamatokat hoz létre ezen irányelvek között családi kötelékekből és azokból az iskolai tapasztalatokból szerzett tapasztalatok, amelyek a figurák közbeavatkozásából nyernek értelmet tanárok.

Az iskola, amely a gyermek számára a család és a család közötti átmenet intézményeként jön létre a társadalom saját kijelentéseinek és bizonyosságainak hordozója, mint az igények képviselője szociális. Ezek egy része egybeesik az apák és anyák elvárásaival, mások pedig azt jelentik Meg kell állapodni és új pozíciókat kell kialakítani az oktatásban és képzésben gyermekek.

Az anyák és apák helyéről ez gyakran új kihívásokat jelent szülői funkcióik gyakorlásában, és érzelmi élmények az iskola által megkívánt tudás elérése és az iskola társadalmi szövetének bővítése alkalmából. gyermekek. Mindkét folyamat a tanulók és a családok hatékony részvételével kapcsolatos egy oktatási intézményben.

Ily módon megjelenik az igény a határok megállapításának, a visszatartásnak és a meghallgatásnak új formáira. Ezenkívül a gyerekeknek új kísérési módokra van szükségük a házi feladatok, az iskolán kívüli tevékenységek, új baráti kötelékek előmozdítása, anélkül, hogy figyelmen kívül hagynák azokat a következményeket, amelyek a rutinok átszervezésének szükségességével járnak rokonai.

Mindez az új valóság általában kihívásnak tűnik bizonyos, a családi csoportban addig kialakult állításokkal szemben. Szabályokra, másokkal való kapcsolattartásra, higiéniai szokásokra, étkezési szokásokra stb. utaló családi bizonyosságok kijelentései, amelyek most, a társadalmi kötődési cselekmény kibővülésével szembeállítják azokat a bizonyosságokról szóló egyéb kijelentésekkel, amelyeket más családok építettek fel a kapcsolataikon belül..

A változási folyamatok szervezetlenséget generálnak, de lehetőséget is jelentenek az átigazításra, a frissítésre és az új helyzetek új megértésére. A gyermekek iskoláztatása nemcsak a növekedés szakasza, hanem egyben lehetőséget is jelent számukra új nevelési stílusok kiigazítása és kialakítása, valamint az apák és anyák funkcióinak megerősítése a gyermekgondozásban és oktatásban. gyermekek.

A szülői funkciók fejlődése

A család az első intézmény, amelyhez tartozunk. Ott tanuljuk meg a másokkal és a világgal való interakció első módjait, valamint ízlésünket és preferenciáinkat, és ebből származik sok olyan szempont, amelyet később a felnőtt életben értékelünk.

Az iskola a maga részéről az első nem családi intézmény, amely az úgynevezett út kezdetét jelzi. exogámia felé, és ezért megköveteli a másokhoz és a körül.

Ugyanez történik a szülői funkciók esetében is. Sokszor elhatalmasodik a nehézségek érzése, sok esetben azonban nem arról van szó, hogy nem tudjuk, hanem arról, hogy ugyanazokat a szerepeket más módon kell gyakorolni. Ezek a változások az aktívabb hallási készségek mindig fokozatos és fokozatos fejlesztéséhez kapcsolódnak majd, amely a gyerekeket fokozatosan felkínálja autonómia és a legdifferenciáltabb intézmény a játék és a szabadidő pillanatai tekintetében a tanulás és az iskolai pillanatok vonatkozásában, ahogy a gyermek előrehalad az úton akadémiai.

Másrészről, A minimális napi rutin betartása a családi sajátosságokon túl nemcsak a családszervezés, hanem inkább olyan környezetet biztosít a gyerekeknek, amelyben előre láthatják a cselekvéseket és viselkedések, elengedhetetlen tényező a növekedés során, hiszen egyenértékű a biztonsággal és a biztonságos környezetben elkövetett hibák lehetőségével. Összefoglalva, nem arról van szó, hogy feladjuk azt, amit az élet korai szakaszában kialakítottak és elértek, hanem fel kell frissíteni azokat az új mérföldkövekre, amelyeket az életciklus és a családi ciklus magába foglal.