Formatív értékelés: mi ez a módszer a tanulás ellenőrzésére?

Az oktatás területén egyre több olyan kutatás folyik, amely lehetővé teszi számunkra, hogy a legjobban használható modelleket dolgozzuk ki.

Azokon belül, a formatív értékelés magában foglalja azokat a módszereket, amelyekkel igazolják, hogy a tanítás mennyire volt eredményes.. Részletesen megvizsgáljuk, hogyan működnek ezek a technikák, és mi a fontosságuk a tanulók jó képzésének biztosításához.

• Kapcsolódó cikk: "Oktatáspszichológia: definíciók, fogalmak és elméletek"

Mi az a formatív értékelés?

A formatív értékelés minden olyan módszerre vonatkozna, amelyet a tanároknak bizonyos módon ellenőrizniük kell folytatta az oktatási folyamat során, hogy a tanulók hatékonyan asszimilálják a nekik tanított fogalmakat. tanított. Ezeket az eszközöket tanulási értékelésnek is nevezik. A folyamat lehet a tanuló önértékelése is, az osztályteremben végzett gyakorlatokon keresztül..

A formatív értékelés másik felhasználási módja, hogy cselekvési útmutatót ad a tanárnak, hogy tudja, hogyan kell adaptálnia tanítását a jövőben. néhány iránymutatás, ha a hallgatók értékelése nem az elvárásoknak megfelelően alakult, vagy azon szempontok megtartása, amelyek a tartalom helyes befogadását támogatták. hallgatók.

A formatív értékelés fogalma Michael Scriven amerikai akadémikuson keresztül jelent meg., az 1960-as években, mint egy olyan módszer ötlete, amellyel ellenőrizhető egy tanulmányi terv hatékonysága, és módosítható legyen, ha megfigyelhető, hogy vannak javítandó szempontok. Scrivent követte Benjamin Bloom amerikai pszichológus, aki folytatta a fogalom meghatározását, kijelentve, hogy A formatív értékelés volt az a mechanizmus, amely lehetővé tette a tanulók tanítási és tanulási ciklusának javítását. hallgatók.

E két szerző definíciójának kulcsa abban rejlik, hogy milyen fontosságot tulajdonítanak azoknak a lehetséges változtatásoknak, amelyeket a tanár a kapott eredmények alapján végrehajthat. Vagyis a formatív értékelés kulcsa az lenne annak lehetősége, hogy szerves módon módosítsa a tanítási programot az észlelt hatékonyságnak megfelelően. Nem egyszerű mutatója a tanulói teljesítménynek, hanem sokkal több funkciója van.

Különbségek szummatív értékeléssel

A formatív értékeléshez képest sokkal gyakoribb a szummatív értékelés fogalma. Valójában Michael Scriven azt mondta, hogy minden értékelés lehet összegző, de ezek közül csak néhány tekinthető formatívnak. Tekintsük át, melyek azok a kritériumok, amelyek miatt különböznek egymástól.

1. Amikor előfordul

Az első megkülönböztetés, amelyet találunk, az értékelés végrehajtásának pillanatával kapcsolatos. Összegző értékelés esetén a tanítási tevékenység befejezése után kerül sor. Ellenkezőleg, A formatív értékelés megköveteli, hogy az a tevékenység teljes időtartama alatt megtörténjen, mielőtt az elérné a végét.

2. Mi a CÉL

A szummatív értékelés célja, hogy döntést tudjunk hozni arról, hogy a tanulók becsléseink szerint milyen tanulásban részesültek, vagyis mennyit tanultak a javasolt óráról. Azonban, A formatív értékelés célja, hogy javítandó pontokat találjon az alkalmazott tanítási módszertanban és ezért minden alkalommal hatékonyabb legyen.

3. Milyen visszajelzések vannak?

Az előző ponttal összhangban a visszajelzések eltérő szerepet játszanak mindkét értékelési típusban. Az összegző esetében egyszerűen a tanuló osztályzatát meghatározó ítéletből állna. Másrészt az edzéseken A visszacsatolás célja, hogy visszatérjünk a felhasznált anyagokhoz és módszerekhez, hogyan lehet ezeket újragondolni a jobb eredmények elérése érdekében. a továbbiakban.

4. Mi a referenciakeret

A szummatív értékelésben használt referenciakeret kétféle lehet. Először is használható a normatív típus, amelyben minden értékelt tanuló összehasonlítása a többiekkel. Másrészt dönthet úgy, hogy szabványosított kritériumot használ, amely mindenki számára érvényes lesz. Formatív értékelés esetén Mindig ezt a kritérium-referenciakeretet használjuk, így a tanulócsoport az említett paraméterek alapján kerül értékelésre..

A formatív értékelés hasznossága

A kifejezés megalkotása óta számtalan tanulmányt végeztek a formatív értékelést, számos következtetést levonva ennek felhasználási lehetőségeiről módszertan. Először is kiderült, hogy a tanulók teljesítménye magasabb, ha ezt a rendszert használjuk. A tanulók motiváltabbak, mivel úgy érzik, hogy aktív részesei az oktatási rendszernek és sokkal többet jelentenek egy egyszerű minősítésnél.

Ezen előnyök elérése érdekében a formatív értékelés alkalmazása során be kell tartani néhány alapelvet. Először is, kezdettől fogva meg kell határozni a tanulási célokat és azokat a kritériumokat, amelyek alapján sikeresnek tekinthető. Ezenkívül vitákat kell generálni az osztályteremben annak ellenőrzésére, hogy a tanulók hatékonyan megértették-e a fogalmakat. A tanulókat utasításokkal és megjegyzésekkel kell irányítani.

Egy másik szempont, amelyet teljesíteni kell, az megkönnyíti a tanulókat abban, hogy együttműködjenek mások tanításában, hogy a tudást gyorsabban asszimilálók csapatban segítsenek azoknak, akiknek több problémájuk volt a megértéssel. Végül minden tanulót arra kell ösztönözni, hogy képes legyen saját tanulási folyamata irányítására, és ne legyen csupán passzív tantárgy az osztályteremben.

• Érdekelheti: "Oktatási értékelési eszközök: mik ezek, típusai és jellemzői"

Különböző követendő stratégiák

A fejlesztő értékelés módszerein belül a tanárok számos stratégiát választhatnak céljaik elérése érdekében. Meglátunk néhányat, hogy megismerkedjünk a leggyakoribbakkal.

1. A célok megértése

Már láttuk, hogy a fejlesztő értékelés egyik fő szabálya, hogy a tanulók megértsék a tanítás céljait zajlik, ezért nem meglepő, hogy az első stratégia, amit találtunk, az említett verifikáció mentén halad kritérium. Az elérni kívánt célokat minden óra megkezdése előtt be kell mutatni, de a tanároknak azt is el kell magyarázniuk a tanulóknak, hogy milyen utat járnak be a célok elérése érdekében.

Vannak tanulmányok, amelyek ezt mutatják Ha a tanulók előzetesen elmagyarázzák a kitűzött célokat, és elmagyarázzák az eléréséhez szükséges lépéseket is, akkor jobb eredményeket érnek el. mint azok a tanulók, akik nem kapnak ehhez hasonló információt, és egyszerűen közvetlenül ki vannak téve az óra tartalmának.

2. Hozzászólások

Más kutatások azt mutatják, hogy megjegyzéseket tenni a diákoknak, azaz Adjon nekik visszajelzést arról, hogyan hajtják végre a feladatot, és hogyan javítsák módszereiket, az egyszerű numerikus osztályzaton túl segíti és motiválja őket a fejlődésre, elősegítve jobb eredményeket, mint azokat, akiket egyszerűen osztályoznak. Ezért a megjegyzések a második követendő stratégia a formatív értékelés során.

Ezeknek a megjegyzéseknek függetlennek kell lenniük a minősítésektől, azaz független folyamatként kell végrehajtani. A magyarázat az, hogy azokban az esetekben, amikor a tesztben kapott érdemjegy mellé megjegyzést fűznek, a tanulók mutatják az a tendencia, hogy csak az értékelésre figyel, teljesen figyelmen kívül hagyva az alján található megjegyzés tartalmát oldal.

Ilyen esetekben a tanulók jobban el vannak foglalva azzal, hogy összehasonlítsák jegyzeteiket más osztálytársaikkal, ahelyett, hogy megállnának olvasni a jegyzeteket. szavak és tanácsok, amelyeket a tanár hagyott megírva, hogy megpróbálja irányítani őket a tanulási folyamatban és javítani őket.

3. Kérdések

A kérdezés a legegyszerűbb módja az információszerzésnek, ezért alapvető stratégia formatív értékelésben, hogy megtudjuk, mennyire vagyunk hatékonyak a feladatunkban tanítás. De Az egyszerű kérdezés nem garantálja, hogy megkapjuk a keresett válaszokat., tehát a kulcs az lesz, hogy a megfelelő kérdéseket tedd fel. Ezeknek a kérdéseknek ösztönözniük kell a tanuló gondolkodási folyamatát.

A kérdéseket úgy kell irányítanunk, hogy a tanulók között vita alakuljon ki, hogy mindenki reflektálhasson a tanult fogalmak felhasználásával. Jó módszer az lenne, ha kikérnénk az egyik diák véleményét egy másik magyarázatáról, vagy kiemelik két kollégájuk nézőpontja közötti közös vonásokat vagy eltéréseket. Így jó jelzéseket kaphatunk arról, hogy ez a tudás milyen mértékben hatolt be.

Egy másik kulcs az hosszú várakozási időt biztosít a tanulóknak a gondolkodásra, anélkül, hogy azt érezné, hogy azonnal meg kell kapnia a választ. A tanulmányok azt mutatják, hogy ez a módszer lehetővé teszi a biztonságosabb, hosszabb válaszadást, a válaszlehetőségek szélesebb körét, a teljesebb jelentéseket és az alacsonyabb válaszadási arányt.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Allal, L. (1980). Formatív értékelési stratégiák: pszichopedagógiai koncepciók és alkalmazási módok. Gyermekkor és tanulás. Taylor és Francis.
• López, C.R. (1981). A formatív értékelés kritériumai: Célok. Tartalom. Tanár. Tanulás. Erőforrások. Narcea.
• Rosales, M. (2014). Értékelési folyamat: szummatív értékelés, formatív értékelés és Értékelés, hatása a jelenlegi oktatásra. Ibero-Amerikai Tudományos, Technológiai, Innovációs és Oktatási Kongresszus.