Neuroedukáció: idegtudományokon alapuló tanulás
A biológiai és a neuropszichológiai laboratóriumokban meg lehet vizsgálni az alapvető mentális folyamatok működését: az emlék, Döntéshozatal, a különböző ingerek megkülönböztetése stb.
Mindezek a pszichológiai funkciók arról árulkodnak, hogy agyunk hogyan alkalmazkodik a környezethez, és lehetővé teszi, hogy tanuljunk tapasztalatainkból. De... Mi lenne, ha az agyunk tanulásának módját a laboratóriumokon kívül is megvizsgálnák? Ez az a neuroedukáció.
Mi az a neuroedukáció?
A neurooktatás röviden: hídfegyelem a neurológia és az neveléstudomány között, amelyben a oktatáspszichológia kulcsszerepe van.
Ez egy tudományos fejlesztési projekt, amelyben össze akarják kapcsolni azt a tudást arról van szó, hogy az agy hogyan működik azzal, ami ismert az oktatási folyamatokról föld. Általában, az a terület, ahol a neuroedukáció fókuszál, az iskolai és a tudományos környezetben végzett oktatás.
A tanuló agy
A neuroedagáció alapja az agy plaszticitásának nevezett fogalom. Az agy plaszticitása az agy azon képessége, hogy fizikailag megváltozzon, hogy az egyén számára hasznos módon alkalmazkodjon az ingerekhez és szokásokhoz. Valahányszor megszilárdítjuk a tanulás egy formáját, nyomot hagy az agy neuronjainak összekapcsolódásának módjában.
A neurooktatás arra szolgál, hogy megvizsgálja azokat a nyomokat, amelyeket az oktatási folyamatok az agyunkban hagynak, és kapcsolatot teremt ezen adatok és az egyén viselkedésének módja között. Ily módon a tanulási folyamatot viselkedési szempontból vizsgálják és attól, amely megfelel a neurobiológiának.
Tanulás és érzelem a neuroedukációban
Az egyik nagy felfedezés, amelyet a neuroedukáció révén tettek, az, hogy a tanulás és az érzelem nem két külön világ. Nem az adatok hideg tárolásával tanulunk, mint egy robot, de az emlékek és az érzelmek együtt járnak idegrendszerünkben. Ily módon a jelentős tanulás az oktatás alapvető aspektusává válik, mivel a fontos adatokat összekapcsolja az élvezettel kapcsolatos érzésekkel és érzésekkel, amelyek arra késztetnek bennünket, hogy azokat korábban internalizáljuk.
Ily módon a neuroedukáció hangsúlyozza az érzelmi megközelítés használatának szükségességét mind az osztályteremben, mind pedig bármilyen összefüggésben informális összefüggésekben, ahol tanulunk: családi környezet, műhelyek, munkacsoportok, sportcsapatok stb.
Végső soron a tanulás motorja a kíváncsiság, valami mély érzelem és szubjektív aggodalmakhoz kapcsolódik.
Neuroedukáció és gondozás
A neuroedukációból származó másik fő pszichológiai szempont a figyelemvagyis azok az időszakok, amelyekre az ember figyelmét figyelmét egy információs csatornára fókuszálhatja anélkül, hogy elvonná figyelmét vagy fárasztana.
A maximális időtartam, amelyet a legtöbb ember egy feladatra fordíthat, 40–45 perc. Ezért a mesterkurzusok, amelyek túllépik ezt a perchatárt (többségük egyébként), nem túl hatékonyak, mivel több percet pazarolnak el.
Figyelmi problémák, olyan rendellenességekhez kapcsolódva, mint pl ADHD, szintén nagyon relevánsak, mivel sok embert érintenek, és hogy viszonylag egyszerű stratégiákkal a lakosság ezen részét segíteni lehetne helyesen használja ki a benne rejlő lehetőségeket az oktatási célok felé irányítva, különösen gyermekkorban (ami a fejlődés kulcsfontosságú életszakasza) pszichológiai).
Így a neuroedukációnak reagálnia kell azokra az emberekre is, akiknek bizonyos diagnózisai vannak, amelyek tükrözik a nehézségeket amikor bizonyos készségek elsajátításáról van szó, és a figyelemproblémák azok egyik frontjai csata.
A terület jövőbeni fejlődése
Hídfegyelemként a neurooktatásnak még hosszú utat kell megtennie, valamint új felfedezéseket tehetnek az ideg- és neveléstudományok területén.
Ezenkívül nem mindig könnyű egyesíteni azokat az ismereteket, amelyeket mindkét útvonal elér, így a A neuroedukáció révén elért haladás nem mindig mozgékony vagy könnyen megvalósítható végre. Ezért tartják úgy, hogy a neuroedukáció lehetőségeit még ki kell aknázni.
Másrészt figyelembe kell venni, hogy a kulturális és társadalmi kontextus mindig hatással van a beszélgetés módjáról és a tartalomról, amelyet megjegyezünk és beépítünk a világ. Ez azt jelenti, hogy a tanulás kutatásához nem mondhat le a környezet elemzéséről és hogyan viszonyulunk hozzá.
Ennek következtében a neuroedukáció nem koncentrálhatja erőfeszítéseit kizárólag tisztán biológiai elemekre, hanem azt figyelembe kell vennie annak figyelembevétele, hogy a gazdaság hogyan hat ránk, az emberek típusára, akikkel kapcsolatba lépünk, az ebből fakadó kulturális és ideológiai elemek uralkodó stb.