Tanulási zavarok: meghatározás és piros zászlók

A tanulási nehézségek (DA) Meghatározásukba beletartoznak az olvasás, az írás, a számítás és az általános kognitív érvelési képességek heterogén változásainak halmaza. Ezek a rendellenességek általában az idegrendszer diszfunkciójának következményei, és az egész élet folyamán folytatódhatnak.

Tanulási nehézségek egyszerre nyilvánulhat meg mind az önszabályozási magatartás problémáin, mind a társadalmi interakción keresztül, valamint érzékszervi hiányosságok, mentális retardáció, súlyos érzelmi rendellenességek vagy külső hatásokkal (például kulturális különbségek, elégtelen vagy nem megfelelő utasítások, bár igaz, hogy az AD nem okozhat ok - okozati összefüggést egyikből sem ők).

Ezért érthető, hogy eltérés van a tényleges és a várható teljesítmény között a gyermek érési korától függően, ezért speciális figyelemre van szükség a hallgató által felvetett nehézségek ellensúlyozására.

Specifikus tanulási zavar és DSM V.

Jelenleg a Mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve DSM V

meghatározza a diagnosztikai kategóriát Specifikus tanulási zavar megkülönböztetni az olvasási, számítási és íráskészséget.

A diagnosztikai kritériumok közül kiemelik, hogy az alanynak IQ-t kell mutatnia az életkorához viszonyítva az átlagos szinten belül, - a fent jelzett három kapacitás bármelyikében meghatározott szint lényegesen alacsonyabb, mint a népesség.

A tanulási nehézségek okai

Az okok, amelyek a tanulási nehézségek megnyilvánulásához vezethetnek az egyénben, nagyon sokfélék, bár a legfontosabb ezekből ered belső (neurobiológiai) tényezők mint a szerves hiány, a kromoszóma öröklődéshez kapcsolódó szempontok, biokémiai vagy táplálkozási változásokkal vagy kognitív észlelési deficitekkel kapcsolatos problémák és / vagy motor.

A második kategóriában a családi és a szociokulturális kontextus sajátosságaihoz kapcsolódó környezeti okok megkülönböztethetők amelyek kevés lehetőséget kínálnak a kognitív stimulációra, és korlátozzák e képességek fejlődését a gyermekben.

Másrészt az oktatási rendszer jellemzői, amelyekhez a hallgatót hozzárendelik, feltételezhetik az alaptanulás bizonyos mértékű internalizálását; nevezetesen a hallgatók munkájának és értékelésének módszertana, a tanítás minősége, Többek között az iskola fizikai állapota és erőforrásai is változhatnak lényeges.

Végül a tanulási nehézségek eredete oka lehet a jellemzők nem megfelelő kiigazítása az egyes hallgatók és az oktatási kontextustól kapott igények (ahogyan az a interakcionista). Ez a kiigazítás vagy a hallgató által a feladatokra adott válasz típusa kettő kölcsönhatásától függ változók: a gyermek tudásszintje és az említett megoldására szolgáló stratégiák elérhetősége házi feladat. Ily módon, az AD-s iskolások általában rendelkeznek az ismeretekkel, de nem képesek alkalmazni a megfelelő stratégiákat a feladat sikeres végrehajtásához. Ez az utolsó javaslat a legtöbb elméleti támogatást kapja jelenleg.

Az AD hatása a gyermek fejlődésére

A fentiekkel összhangban nagyon releváns szempont a gyermek érésének vagy biológiai növekedésének megértése, mint hajlam vagy állapot dinamika, amely függ a személy neurológiai, neuropszichológiai és pszichológiai jellemzőitől, valamint a családi és / vagy iskolai környezettől, ahol a fejlődés bekövetkezik.

A tanulási nehézségekkel küzdő emberek fejlődését lassabb fejlődési ütem jellemzi. Vagyis csak mennyiségi szintű változásról beszélünk, és nem minőségi változásról, mint ami a fejlődési rendellenességeknél fordul elő. A korai életkorban az AD és az AD nélküli gyermekek közötti különbségek 2 és 4 év között változhatnak. Ezt követően ezek az eltérések csökkennek, és elmondható, hogy az AD-ben szenvedő egyének elfogadható kompetenciaszintet érhetnek el.

A változatosak a környezeti tényezők, ezért módosíthatók, amelyek hozzájárulnak az AD-k enyhüléséhez vagy súlyosbodásához, mint például: a beszéd gazdagsága és megfelelősége családi környezetben, az olvasásnak való nagy kitettség, a játék és a tevékenységek népszerűsítése támogassák a tartós ellátás fejlesztését, valamint azokat, amelyek megkönnyítik az egyéni döntéshozatalt és a kezdeményezést személyes.

Tanulási nehézségek és viselkedési zavarok

Tekintettel az AD komorbiditása és bizonyos viselkedési rendellenességek szoros kapcsolatára, gyakran nehéz meghatározni, hogy e két megnyilvánulás melyik motiválja a másikat. Általában mindkettő egyidejűleg fordul elő, mint például Figyelemhiányos zavar (hiperaktivitással), ahol a gyermek által az információfeldolgozás és a szabályozás szintjén jelentkező komplikációk a végrehajtó funkciók nehézségeket okoznak (vagy azokból származnak) a nyelvi készségek elsajátításában és számtan.

Számos tanulmány kimutatta, hogy gyermekek és serdülők, akiknek nehézségeik vannak a tanulás jelentős mértékben összefügg más érzelmi problémákkal és / vagy viselkedési Ily módon Az AD súlyosbodik, ami a tanulmányi teljesítmény még jelentősebb romlásához vezet. A leggyakoribb problémákat a férfipopuláció 70% -ában, a női populációban 50% -ában figyelik meg, és a viselkedésre utalnak olyan külső tényezők, mint a figyelemhiány, a hiperaktivitás és a kognitív önszabályozás, az antiszociális, az ellenzéki viselkedés kevésbé gyakori vagy agresszív.

Egyes kutatások megvédik azt az elképzelést, hogy az elszigetelt viselkedési változások jelenléte nem feltétlenül motiválja az előbbi megszerzésének korlátozásait. tanulás gyermekeknél, bár más esetekben, amikor a viselkedési eltérések már korán megkezdődnek, a két jelenség közötti összefüggés inkább nyilvánvaló.

A tanulási nehézségekkel küzdő gyermekek társadalmi működése

Nehézségek a szociális készségek szintén intenzív összefüggést mutat az AD gyermekeknél és serdülőknél való megnyilvánulásával, miután elértük Kavale Y Erő a vizsgálata során az esetek 75% -a körül van. Ebben az életkorban három a társas kapcsolatok legjelentősebb területe:

Társadalmi kapcsolatok egyenlőekkel

Ahogy a gyermek fejlődik, annak célja, hogy önálló egyéniséggé váljon, meghatározott "én" identitással, és egyre inkább elszakadjon a szülői védettségtől és gondozástól, ez a terület a legbefolyásosabb és legjelentősebb az egyén számára. Ebben a szakaszban a saját fizikai és pszichológiai jellemzőinek összehasonlítása a másoknál a megszerzett népszerűség szintje vagy a társadalmi támogatás megítélése a tényező meghatározó tényezők.

Ha tanulási nehézségekkel küzdő gyermekekről vagy serdülőkről beszélünk, ezek a hatások még jobban észrevehetőek, mivel hátrányos helyzetben vannak a önkép alkalmazkodó. Így, AD esetén gyakrabban fordul elő, hogy a fiúk elszigeteltnek vagy elutasítottnak érzik magukat. Az előbbiben erősíteni kell a fiú motivációját, hogy nagyobb hajlandóságot mutasson a készségek elsajátítására. interperszonális készségek, amelyek segítenek abban, hogy kompetensebbek legyenek, és lehetővé teszik a kontextus szerinti helyzetek jobb kezelését kölcsönhatásba lép. A második esetben előzetes munkát kell végezni a viselkedési önkontrollon és az érzelmi menedzsmenten annak a negatív interakciódinamikának a módosítása érdekében, amelyet a végrehajtáshoz szoktak.

Társadalmi kapcsolatok a tanárokkal

Ezen a területen a társadalmi kapcsolatok alapvető része, amelyet a hallgató a A tantestületet az a meggyőződés határozza meg, amelyet a tanár a hallgatóval szemben mutat be kérdés.

Így a hallgatóval szembeni tanulmányi kudarc vagy siker elvárásai, az AD által elért többé-kevésbé kedvező bánásmód és a pozitív megerősítés szintje a célok gyermek általi elérése után alkalmazott jelentős hatással lesz a gyermek személyes kompetenciájára vonatkozó többé-kevésbé pozitív tanítási koncepcióra. diák.

A legrelevánsabb szempontok közül, amelyek befolyásolják a társas interakció nehézségeit az AD-s tanulókban, a következőket lehet megkülönböztetni: szűkös kompetencia a kognitív stratégiák internalizálására, amelyeket bizonyos kontextuális igényekkel szemben alkalmazniuk kell, szűkös képesség a a stratégiák, amelyek lehetővé teszik számukra a társadalmi célok elérését, egy olyan elképzelés, amely nem túl empatikus és nagyon a saját perspektívájukra összpontosít, ami megakadályozza őket a megértésben az interperszonális kapcsolatok kielégítő teljesítménye és következményei, a hangszínbeli eltérések észlelésének elégtelen képessége, amely rontja a beszélgetőpartnertől kapott üzenetek teljes megértése és végül a nem verbális nyelv általános értelmezésének nehézségei (gesztusok, arckifejezések stb.).

Társas kapcsolatok a szülőkkel

Az a tény, hogy AD gyermeke születik a szülők számára, további bonyodalmat jelent a gyermek fejlődése során tapasztalt evolúciós változások elfogadásában és megértésében.

A szülők számára nagyon nehéz megtalálni az egyensúlyt a túlzott kontroll gyakorlása és a túlvédelem között hogy megpróbálja elősegíteni a gyermek autonómiáját, háttérbe hagyva mindazt, ami a gyermek nehézségeivel jár tanulás. Ez a probléma kevésbé toleráns, kritikusabb és kevésbé empatikus vagy affektív, amely nagymértékben akadályozza a gyermek megfelelő érzelmi fejlődését.

Pszichopedagógiai beavatkozás a tanulási nehézségekkel szemben

Az AD-t bemutató hallgatók számára kitűzött két alapvető cél elérése érdekében a amelyek célja a tanuló érzelmi állapotának javítása, és ezáltal teljesítményük javítása akadémiai, három egymást követő szakaszban felépített cselekvéscsomagot javasolnak pszichopedagógiai szinten:

Első fázis

Az első pillanatban mélyreható elemzést kell végezni arról, hogy a diáknak milyen szolgáltatásokra lesz szüksége az iskolai környezetben kompenzálni és kezelni a tanulási nehézségeket, amelyek mind a sajátos nevelési igényeinek meghatározásának szintjén, mind a Specifikus beavatkozást határoznak meg tanulmányi szintjüknek megfelelően, és hogy az oktatói csoport milyen konkrét stratégiákat fog megvalósítani az önkép előmozdítása érdekében Y önbecsülés alkalmas.

Második szakasz

Később, elengedhetetlen a kapcsolattartás és a közvetlen együttműködés kialakítása a családdal, amelynek teljes mértékben elkötelezettnek kell lennie az összes érintett fél összehangolt munkájának elérése érdekében. Ehhez eleinte egy pszichoedukációs szakaszt kell végrehajtania a családot segítő szakemberek csapatának amikor meg kell érteni az AD természetét és milyen típusú intézkedéseket kell beépíteni szokásaikba az evolúció elősegítése érdekében egyre pozitívabban viszonyul a gyermek által elért haladáshoz (pozitív megerősítés és empatikus hozzáállás, világos rutin kialakítása, stb.).

Másrészt hasznos lesz előre jelezni a lehetséges problémákat annak érdekében, hogy meghatározzuk a megfelelő megoldásuk érdekében megvalósítandó stratégiákat.

Harmadik szakasz

Végül a gyermek metakognitív képességének javításán fognak dolgozni, olyan szempontok mellett, mint pl az AD-k ismerete és elfogadása, erősségeik és gyengeségeik felismerése, valamint egy belső attribúciós stílus (Vezérlő hely), amely lehetővé teszi, hogy aktív ellenőrzést gyakoroljon a sikerek elérése felett a korábban megállapított célok tekintetében.

Pontosabban, az AD pszichopedagógiai beavatkozásának jelenlegi vonalai három szemponton alapulnak: a tanítás - konkrét tanulási stratégiák (a tartalom egyszerűsítése), a konstruktivista perspektíva használata ( a Vigotski elmélet a proximális fejlődés, az állványozás és a tanulási potenciál zónájáról) és a számítógéppel segített oktatásra.

Következtetésképpen

Amint bebizonyosodott, a gyermekek pszichológiai fejlődésének érintett területei nagyon sokfélék az AD diagnózisának jelenlétében. A fő szocializációs ügynökök (család és iskola) korai felismerése és beavatkozása elengedhetetlenné válik a konkrét eset pozitív fejlődésének elősegítéséhez. Mint a legtöbb gyermekkori pszichológiai probléma és / vagy eltérés, a két fél közötti együttműködésnek is nagyon jelentős jelentősége van az említett változás során.

Másrészt a beavatkozást illetően Érdemes szem előtt tartani, hogy nem minden intézkedésnek kell kizárólag az instrumentális tanulás fejlesztésére összpontosítania, mivel ezek jelenléte általában érzelmi stressz kialakulásához vezet (csökkent önkép, alacsonyabbrendűség érzésestb.), akiknek megközelítésének egyformán prioritást kell élveznie.

Bibliográfiai hivatkozások:

• García, J, N,. (2001). Tanulási nehézségek és fizopedagógiai beavatkozás. Barcelona: Ariel.
• García, J. N. (1998) (3. kiadás fordulat.). Tanulási nehézségek kézi. Madrid: Narcea.
• González, R. és Valle, A. (1998). "A tanulási nehézségekkel küzdő tanulók affektív-motivációs jellemzői". Az V. Santiuste és J. A. Beltrán (koordinátorok): Tanulási zavarok, 261-277. Madrid: szintézis.
• Ortiz González, Ma R. (2004). Tanulási nehézségek kézikönyv. Madrid: Piramis.