Edward Tolman: Életrajz és tanulmány a kognitív térképekről

Edward C. Tolman volt a céltudatos biheiviorizmus kezdeményezője valamint a kognitív változók viselkedési modellekbe történő bevezetésének kulcsfigurája.

Még akkor is, ha a kognitív térképek tanulmányozása Tolman legismertebb közreműködése, ez a szerző elmélete sokkal tágabb és valódi fordulópontot jelentett a tudományos pszichológiában.

• Kapcsolódó cikk: "A pszichológia története: fő szerzők és elméletek"

Edward Tolman életrajza

Edward Chace Tolman Newtonban, Massachusettsben született 1886-ban. Annak ellenére, hogy apja azt akarta, hogy folytassa a családi vállalkozást, Tolman úgy döntött, hogy elektrokémiai tanulmányokat folytat; elolvasása után azonban William James Felfedezte a filozófia és a pszichológia elhivatottságát, egy olyan tudományágat, amelynek a végén elkötelezte magát.

Pszichológiát és filozófiát végzett Harvardon. Röviddel ezután Németországba költözött, hogy tovább folytassa képzését doktori címre. Ott tanult Kurt Koffkánál; általa ismerkedett meg a alaklélektan, amely az észlelést úgy elemezte, hogy az általános elemekre összpontosított, nem pedig az egyes elemekre.

A Harvardban Tolman nonszensz szótagtanulást vizsgált Hugo Münsterberg, az alkalmazott és szervezeti pszichológia úttörője alatt. PhD fokozatát a visszamenőleges gátlásról szóló tézissel szerezte meg, egy olyan jelenség, amely az új anyag beavatkozásából áll a korábban megtanult emlékek helyreállításában.

Miután kizárták az Északnyugati Egyetemről, ahol három évig tanárként dolgozott, nyilvánosan ellenezte Amerikai beavatkozás az I. világháborúba, Tolman a kaliforniai Berkeley Egyetemen kezdett tanítani. Ott töltötte karrierjének hátralévő részét, 1918-tól 1959-ben bekövetkezett haláláig.

Elméleti hozzájárulások a pszichológiához

Tolman volt az első szerző, aki tanulmányozta kognitív folyamatok a behaviorizmus kereteiből; Noha viselkedési módszertanon alapult, meg akarta mutatni, hogy az állatok megismerhetik az információkat és használja rugalmasan, és nem csak a környezeti ingerekre adott automatikus válaszokat eltökélt.

Tolman a megismeréseket és más mentális tartalmakat (elvárások, célok ...) fogalmazta meg, mint beavatkozó változókat, amelyek közvetítenek az inger és a válasz között. A szervezet nem értendő passzív módon, a klasszikus biheiviorizmus, de aktívan kezeli az információkat.

Ezt a szerzőt különösen a viselkedés szándékos aspektusa, vagyis a célorientált viselkedés érdekelte; így javaslatait "céltudatos biheiviorizmus" kategóriába sorolják.

• Érdekelheti: "Ivan Pavlov: a behaviorizmus e mércéjének életrajza"

Az E-E és az E-R tanulási modellek

A 20. század közepén mély vita alakult ki a biheiviorista orientáción belül a kondicionálás jellege és a megerősítés szerepe körül. Így ellenezték a Stimulus-Response (E-R) modellt, amelyet olyan szerzők alakítottak ki, mint Thorndike, Guthrie vagy Hull, valamint a Stimulus-Stimulus (E-E) paradigma, amelyek közül Tolman volt a legtöbb fontos.

Az E-E modell szerint a tanulást a feltételes inger és a feltétel nélküli ingerület társulása hozza létre, amely ugyanazt kezdi előidézni feltételes válasz megerősítés jelenlétében; Ehelyett az E-R szemszögéből azt állították, hogy a tanulás abból áll a feltételes inger és a feltételes válasz közötti összefüggés.

Így Tolman és a kapcsolódó szerzők úgy vélték, hogy a tanulás attól függ, hogy a szubjektum két inger közötti kapcsolatot észleli, ami lehetővé teszi számukra a jutalom megszerzését vagy büntetés, összehasonlítva az E-R modell képviselőivel, akik a tanulást a korábban stimulus megjelenésére adott feltételes válasz elsajátításaként határozták meg feltétel nélküli.

Az E-R paradigmából az élőlények viselkedésének mechanisztikus és passzív jövőképét javasolták, míg az E-E modell megerősítette, hogy a tanuló szerepe aktív, mivel egy komponenst tartalmaz tól től önkéntes kognitív feldolgozás, konkrét céllal.

Látens tanulási kísérletek

Hugh Blodgett patkányokkal és útvesztőkkel végzett kísérletek révén tanulmányozta a látens tanulást (ami nem nyilvánul meg azonnal megfigyelhető válaszként). Tolman ebből a koncepcióból és Blodgett műveiből dolgozta ki híres javaslatát a kognitív térképekről és a többi munkájának nagy részéről.

Tolman kezdeti kísérletében három patkánycsoportot képeztek arra, hogy átfussanak egy labirintusban. A kontroll csoportban az állatok élelmet (megerősítést) kaptak a végén; másrészt az első kísérleti csoport patkányai csak a kiképzés hetedik napjától, a második kísérleti csoporté pedig a harmadik naptól kapták a jutalmat.

Tolman azt találta, hogy a kontrollcsoport patkányainak hibaaránya az első naptól csökkent, míg a kísérleti csoportok tagjai ezt hirtelen tették a étel. Ezek az eredmények arra utaltak, hogy a patkányok minden esetben megtanulták az utat, de csak akkor jutottak el a labirintus végéhez, ha reménykedtek abban, hogy megerősítést kapnak.

Így ez a szerző elmélete szerint egy viselkedés végrehajtása a megerősítés megszerzésének elvárásaitól függvagy, de ennek ellenére az említett viselkedés megtanulása anélkül is megtörténhet, hogy megerősítési folyamatra lenne szükség.

• Kapcsolódó cikk: "Kognitív pszichológia: definíció, elméletek és fő szerzők"

A kognitív térképek tanulmányozása

Tolman a kognitív térképek koncepcióját javasolta, hogy magyarázza saját és Blodgett kísérleteinek eredményeit. E hipotézis szerint patkányok készítették a labirintus mentális reprezentációit edzéseken, anélkül, hogy erősítésre lenne szükségük, és így tudták, hogyan jutnak el oda, amikor van értelme.

Ugyanez történne az emberekkel a mindennapi életben: amikor gyakran ismételünk egy útvonalat, megtudhatjuk számos épület és hely elhelyezkedését; ezekkel azonban csak akkor foglalkozunk, ha ez egy bizonyos cél eléréséhez szükséges.

A kognitív térképek létezésének bemutatásához Tolman az előzőhöz hasonló kísérletet hajtott végre, de amelyben a patkányok megtudták a labirintus útját, vízzel töltötték meg. Ennek ellenére az állatoknak sikerült eljutniuk arra a helyre, ahol tudták, hogy élelmet találnak.

Ily módon megerősítette azt a patkányokat nem tanultak meg izommozgások láncolatát végrehajtani, amint azt az S-R paradigma teoretikusai védik, hanem hogy kognitív változókra volt szükség, vagy legalábbis nem megfigyelhető, hogy elmagyarázzák a megszerzett tanulást és a cél elérésére használt választ változhat.