Az írástudás fejlődése: elméletek és beavatkozás

Írástudás fejlesztése ez az egyik folyamat, amely a tanulás és a pszichológia szempontjából a legfontosabb.

Az írástudásnak köszönhetően szimbólumokra támaszkodhatunk, hogy bővítsük információforrásainkat, és mindenféle emléket és érdekes információt tároljunk az oldalak között. De... mit tudunk erről a fejleményről és azokról a módokról, amelyekkel beleavatkozhatunk?

• Érdekelheti: "Diszlexia: az olvasási nehézségek okai és tünetei"

Az írott nyelv felismerése

Történelmi szempontból az olvasási folyamat elemzésével kapcsolatos kutatások azt állították, hogy az egyes szavak közvetlen átalakítása vagy kódolása önmagában, teljes értelmet adhatna az üzenetnek vagy a kapott információk. A későbbi munka azonban kibővítette a kezdeti perspektívákat.

Így jelenleg az írásbeli szó felismerése során két egymást kiegészítő folyamat különböztethető meg.

1. Fonológiai vagy közvetett útvonal

Ez az, amely lehetővé teszi pontos graféma-fonéma kódolás amelyből bekövetkezhet a szó felismerése (ahogyan azt a kezdeti elméletek felvetették). Ezen a rendszeren keresztül az olvasó képes azonosítani mind a szabályos, mind az ismert szót, és az álszót vagy ismeretlen szót.

Ez az első rendszer magasabb szintű kognitív erőfeszítéseket jelent az olvasó számára a munkamemória szintjén, ezért válaszuk lassabb.

2. Vizuális vagy közvetlen útvonal

Jelentősen módszerré válik mozgékonyabb a szó felismerésére, mivel a teljes graféma-fonéma dekódolást nem hajtják végre. Csakúgy, mint az ismerős szavak esetében, a grafémák vizuális ingerét automatikusan és pontosan azonosítják.

Így ez a rendszer csak a leggyakrabban használt szavakkal érvényes, nem lehet használni ismeretlen szavakra vagy álszavak. Az ezzel az útvonallal járó kognitív erőfeszítések megtakarítása miatt az olvasó az grafémák (helyesírás, szintaxis, pragmatikai szempontok stb.) kínálják, amelyek megkönnyítik az információk globális teljességét kapott.

Az olvasás elsajátításának evolúciós modelljei

Az olvasási képesség elsajátításának folyamatának magyarázatához evolúciós szempontból különféle differenciált elméleti modelleket javasoltak, amelyek közül a következők emelhetők ki:

Marsh és Friedman (1981) modellje

Származik Piagetianus hozzájárulások és megkülönbözteti négy szakasz a stratégiáktól, amelyeket az olvasó használ a jelentés eléréséhez az írott szóból: nyelvi jóslás (a jól ismert szavak kizárólagos azonosítása), memorizálás indexes diszkriminációval vizuális (néhány kulcsból, például a kezdőbetűkből a teljes szó levezetésre kerül), szekvenciális dekódolás (a rendszeres graféma-fonéma dekódolás) és hierarchikus dekódolás (összetett, szabálytalan vagy kevésbé ismerős szavak gyors felismerése vizuális dedukció).

Uta Frith evolúciós modellje (1985)

A maga részéről három egymást követő fázis sorozatát javasolja, amelyek mindegyikének legyőzése a közvetlenül következő szakaszhoz vezet. Eleinte a kezdő olvasó logográfiai stratégiákon alapul a szó betűkészletének konkrét alakjának a meghatározott jelentéshez (ismerős szavakhoz) való társításától kezdve.

Ezt követően ábécés stratégiák segítségével az olvasó elvégzi a graféma és a fonéma közötti gépesített átalakítást, lehetővé téve számára mindenféle szó azonosítását. Végül, a helyesírási stratégiák megkönnyítik az elismerést automatizált szavak anélkül, hogy elvégeznék az egyes grafémák teljes elemzését, így levezetnék a szó egy részét a fonológiai átkódolás részleges alkalmazásával.

Vigosky (1931-1995) és Bruner (1994) közreműködése

Ez a két kutató érdeklődésüket a társadalmi környezetre összpontosítsák (és Lev Vigotsky esetében történelmi), mint meghatározó szempont a nyelv elsajátításában. Így a nyelv legfontosabb funkciója és célja a társadalmi rendszert alkotó egyének közötti interakció elősegítése.

Vigotszkij tovább hangsúlyozza a konstruktivizmus, vagyis az az aktív szerep, amelyet az egyén képvisel egy bizonyos ismeret megszerzésében a Közeli Fejlesztési Zónák létrehozásától kezdve, amelyek a szakértő alakja által biztosított vezetővel vagy állványokkal vannak kombinálva, megkönnyítve ezzel a tanoncnak ezt a folyamatot.

Jerome bruner, Azonban, nagyobb hangsúlyt fektet a kognitív folyamatokra mint olyan elemek, amelyekből a nyelv kifejlődik, bár jelentős jelentőséget tulajdonít annak a társadalmi kontextusnak is, ahol zajlik.

Az írástudási készségek folyamatai

Az olvasás megértését úgy definiáljuk a globális jelentés kibontását lehetővé tevő folyamatok összessége az adott szövegben található információk A szövegértés adaptív szintje megköveteli, hogy az olvasónak minimális szintű előzetes ismeretekkel kell rendelkeznie a következőkről a szövegben megjelenő témák, valamint megfelelő figyelmi és érzékelési szint az adatok helyes asszimilációjának garantálásához olvas.

Másrészt a kognitív és metakognitív szempontok is releváns szerepet játszanak, valamint a a szavak típusa az olvasó sajátossága vagy technikája, hossza vagy ismerete szempontjából.

Végül, a szöveg sorrendje és felépítése Ezek meghatározó szempontokat is jelentenek, mivel megkönnyítik az olvasó megértését a szövegben hivatkozott információk szekvenciájában vagy fejlődésében.

Az olvasottak megértésével kapcsolatos folyamatok

A szövegértés folyamatai közé tartozik a szintaktikai és a szemantikai feldolgozás:

Szintaktikus feldolgozás

Az elemzés első, legalapvetőbb szintjét állítják elő, amely lehetővé teszi az olvasó számára, hogy közelebb kerüljön a jelentéshez amely megfelel a konkrét információknak.

Ez az első szint a következő stratégiák megvalósításából adódik:

1. Vegye figyelembe a szavak sorrendjét, hogy megkülönböztesse az egyes mondatok alanyát és tárgyát.
2. Olyan kulcselemek észlelése, mint a meghatározók, az elöljárók, a határozószók stb. amely segít meghatározni a szavak funkcióit az azonosításhoz.
3. A mondat különböző elemeinek megkülönböztetése a tantárgy, az ige, a kiegészítések, az alárendelt tagmondatok stb.
4. A mondat általános megértése érdekében integrálja az egyes szavak jelentését.
5. Figyeljen az írásjelekre, amelyek elhatárolják a mondatokat, és megteremtik a közöttük lévő kapcsolatokat elődeik és következményeik vonatkozásában.

Szemantikus feldolgozás

A mondat nyelvtani megértésének időszaka után, folytatjuk annak globális jelentésének értelmezését. Így reprezentációt kapunk, általában kép formájában, amely teljesen szintetizálja a mondat tartalmát. Ehhez ismert, hogy össze kell kapcsolni az olvasott kifejezés információit az olvasó korábbi ismereteinek és kognitív sémáinak halmazával.

A sémák egymással összefüggő tudásszervezetek egymás között, amelyek beavatkoznak: az észlelt adatok értelmezése, az alany memóriájában található információk visszakeresése, a a kapott információk, az általános és specifikus célok meghatározása, valamint az ilyen információk megválaszolásához szükséges források elhelyezkedése beépített. Fő feladata a következtetések elérése, amelyre összpontosítania és irányítania kell a folyamatot figyelmet arra, hogy azokra az elemekre összpontosítson, amelyek lehetővé teszik a elolvasott információk.

A kézírás felismerésének nehézségei

Ami a szófelismerési nehézségeket illeti a vizuális érzékeléssel kapcsolatos Figyelembe kell venni többek között: a tükörbetűk, például a "d", "p", "b", "q" térbeli elrendezésének differenciálhatósága; az "m" és "n" mássalhangzók közötti különbségtétel képessége; az egyes betűk grafikai szempontjainak meghatározásának lehetősége, függetlenül a bemutatott írás típusától vagy az egyes betűkhöz rendelt memória kapacitásától.

Ezek a problémák, diszlexiában gyakorigondosan elemezni kell, mivel ezek az integráció nehézségeinek felderítésére szolgálnak vizuális érzékelés, mivel ez nem szinte azonnal következik be, mint általában nem alanyoknál történik. diszlexiások.

Más típusú kérdésekkel a a lexikonhoz való hozzáférési útvonalak működésének problémái, mind fonológiai, mind vizuális szempontból. Mivel mindkettőnek kiegészítő funkciói vannak, az egyikük megváltoztatása elkerülhetetlenül az írott tartalom hiányos szinterelését okozza, amelynek az alany ki van téve. Különlegesség, amely előfordulhat a vizuális útvonal használatában ismeretlen szavakkal vagy álszavakkal szemben, a lexikalizáció jelensége.

Az olvasó összekeveri egy ismerős szót egy másikkal, amely bizonyos egybeeséseket mutat be a benne található fonémákban, és kicserélheti őket, ha nem indul el az út. fonológiai, vagy ez valamilyen változást szenved, például fonológiai diszlexia esetén (amelyből ezek a szavak azonosíthatók) ismeretlen).

Felszíni diszlexia és egyéb problémák

A másik végletben felszínes diszlexia fordul elő olyan esetekben, amikor a szabályos szavakat helyesen olvassák, de nem szabálytalan szavakkal, mivel a téma pontos graféma-fonéma dekódoláson alapszik. Ennek a típusú olvasónak nehézségei vannak a homofón szavak megkülönböztetésében, mint például a "gyönyörű haj" vagy a "parittyás hullám".

Végül, ha a probléma a szintaktikai feldolgozásban rejlik, az olvasó nehezen tudja integrálni a mondat jelentését, ha:

1. A szerkezet összetettebb, vagy több alárendelt mondatot tartalmaz ugyanabban az egységben,
2. Nem férhet hozzá előzetes ismeretekhez a témával kapcsolatban, amelyet a szöveg címez vagy
3. Ha az operatív memória teljesítménye a vártnál alacsonyabb, akkor az egyszerre feldolgozandó információk különböző aspektusain fog dolgozni.

Közbelépés

Különböző hozzászólások történtek azon szerzők részéről, akik megvizsgálták az olvasási nehézségekkel küzdő diákokra alkalmazható leghatékonyabb tevékenységek típusát.

A maguk részéről Huertas és Matamala a korai, egyénre szabott beavatkozás híve, a hallgatók teljesítményével kapcsolatos pozitív elvárások elfogadása és a saját javulás iránti toleranciája, nem kritizálva túlzottan az elkövetett hibákat. Ezenkívül hangsúlyozzák a követendő utasítások típusát és módját, rövidebb, pontos és világos jelzésekkel hatékonyabbak. Végül az elért fejlesztésekbe fektetett erőfeszítések összekapcsolásának gondolatát tovább kell adni a hallgatónak motivációs szintjük növelése érdekében.

Az olvasási nehézségek megjelenése során a megelőzés szintjén Clemente és Domínguez elkötelezettek interaktív, játékos és dinamikus program a fonéma- és szótagazonosítási képességek fejlesztésére összpontosított.

Amikor a központi elem a szó felismerésének nehézségei körül forog, Thomson a következő műveleteket helyezi előtérbe: hangsúlyozza a graféma-fonéma-átalakítás szabályainak multiszenzoros megközelítésből történő integrációjának előmozdításával kapcsolatos munkát és egyénre szabottan, túltanulási folyamatokon kell alapulniuk, hogy sikeresebben rögzítsék a megszerzett ismereteket és kombinálják őket A pozitív önértékelés és önkép felfogásának előmozdítása, a család együttműködésével számolva magában foglal.

A vizuális szövegfeldolgozási út elindításával kapcsolatos nehézségek kompenzálásához megteheti gyakorlatokkal kell gyakorolni, amelyek során egy szó a kiejtésével és jelentésével társul a ismétlő.

Amikor a probléma a fonológiai úton rejlik, a szóalkotási tevékenységek ezen keresztül végezhetők az egyes fonémákból kiindulva a graféma-fonémák kiegészítésének, helyettesítésének vagy kihagyásának különböző alkalmazásával rendelés.

Végül pedig a szintaktikai megértésen dolgozhat színszintaktikai függvény társítási feladatokat írnak elő amelyből az olvasó kompetensebben meg tudja különböztetni a mondat egyes részeinek jelentését. A megkülönböztetés és az írásjelek megfelelő használatának javítása érdekében lehetőség van olyan szövegekkel dolgozni, amelyekben ez szerepel jelezzen egy kis ütéssel a tenyerével vagy az asztalon), amely elősegíti a vessző vagy a periódus szünetének hangsúlyozását ima.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Clemente, M. és Domínguez, A. B. (1999). Az olvasás tanítása. Madrid. Piramis.

• Crespo, M. T. és Carbonero, M. NAK NEK. (1998). "Alapvető kognitív képességek és folyamatok." A J. NAK NEK. González-Pienda és Núñez, J. C. (coords.): Iskolai tanulási zavarok, 91-125. Madrid: Piramis.

• Huerta, E. és Matamala, A. (1995). Olvasási nehézségek kezelése és megelőzése. Madrid. Kereső.

• Jiménez, J. (1999). A tanulási nehézségek pszichológiája. Madrid. Szintézis.