Mi a proszociális magatartás és hogyan alakul?

Ha az ember egy ilyen fajsá vált, akkor ez részben azért van, mert nagy társadalmi hálózatokat tudott létrehozni a kölcsönös gondozásból és az ismeretek átadásából. Vagyis nagyon megkapjuk, hogy sokféleképpen viszonyuljunk egymáshoz, ez a tendencia egy fogalomban foglalhatók össze: proszociális viselkedés.

Ezután meglátjuk, hogy mi is pontosan a proszociális viselkedés, milyen módon fejezik ki és hogyan viszonyul az empátia és az együttműködés jelenségeihez.

Mi az a proszociális viselkedés?

Bár a proszociális magatartás fogalmának nincs egyetemes meghatározása, nagy a konszenzus abban, hogy ezt meghatározzuk a társadalmi és pozitív jellegű magatartás repertoárja.

Azon kritériumok különbségei miatt, hogy felveszik-e a motivációs tényező A definícióban a szerzők úgy ítélik meg, hogy a pozitív társadalmi viselkedésnek két típusa van: a viselkedés amelyek mindkét érintett fél számára előnyösnek és magatartásról számolnak be, amely csak az egyik fél számára előnyös.

A viselkedés és a motiváció szempontjait egyaránt integráló javasolt javaslat megerősíti, hogy minden pozitív társadalmi magatartást egy másik javára hajtanak végre a jelenlétében (vagy anélkül).

önzetlen motiváció, például adni, segíteni, együttműködni, megosztani, vigasztalni stb. Strayer a maga részéről négyféle tevékenység osztályozását javasolja a proszociális viselkedés jelenségének tisztázása érdekében:

1. Adjon, osszon meg, cseréljen tevékenységeket vagy más személyekkel kereskednek tárgyakkal.
2. Szövetkezeti tevékenység.
3. Segítség a játékokhoz és feladatokhoz.
4. Empatikus tevékenységek a másik felé.

E javaslat szerint a proszociális magatartásban az előny a másik emberre hárul, míg a kooperatív magatartásban mindkét fél összehangolja a kölcsönös előnyök elérését. Most annak meghatározása, hogy az egyes felek mennyit keresnek, önmagában kihívást jelent a pszichológia és általában a viselkedéstudomány számára. Végül is a valakinek való segítés iránti hajlandóság és ennek megelégedettsége önmagában olyan tényezők, amelyek az altruista egyén jutalmáról szólnak bennünk.

A témában végzett kutatások

A proszociális magatartás egyáltalán nem új keletű fogalom a pszichopedagógia területén. Ezen a tudásterületen a legnagyobb kutatási fellendülés azonban megfelel a múlt század utolsó szakaszának. Ettől a ponttól kezdve kiterjedtebben tanulmányozták, hogy ez a jelenség hogyan befolyásolja az egyén érzelmi jólétét intenzíven pozitív a kettő között) és milyen módszertant kell követni az olyan programok megvalósításához, amelyek fokozzák a populáció ilyen típusú előnyös működését gyerekes.

Úgy tűnik tehát, hogy a proszociális magatartás elősegítése az ember társadalmi-érzelmi fejlődése során eredményezheti a legnagyobb gyakoriságot, vagyis egy olyan értékrend internalizálása, mint például a párbeszéd, a tolerancia, az egyenlőség vagy a szolidaritás, amelyek viselkedésen keresztül tükröződnek olyan cselekedetekből kiindulva, mint a másik segítése, a másik tisztelete és elfogadása, együttműködés, vigasztalás vagy nagylelkűség egy tárgy megosztásakor eltökélt.

Proszociális viselkedés az elméletek tanulásából

A proszociális magatartás fogalmának egyik fő magyarázatát a elméletek tanulása, bár léteznek más elméleti modellek is, mint például az etológiai és szociobiológiai perspektíva, a kognitív-evolúciós megközelítés vagy a pszichoanalitikus perspektíva.

Tanulási elméletek, nagy empirikus megfontolások mellett, védje meg, hogy a proszociális viselkedés külső vagy környezeti tényezők hatásából ered. Így az ilyen típusú viselkedéseket olyan eljárásokkal tanulják meg, mint a klasszikus és az operáns kondicionálás, amelyekből megmaradnak a kibocsátott cselekvések ingerekkel és az egyén számára kellemes következményekkel járnak (pozitív megerősítés), ezért általában megismétlődnek a jövő. Gyakrabban a nyújtott megerősítés típusa társadalmi jellegű (gesztus, mosoly, szeretet megmutatása), nem pedig anyag.

Az affektív jutalom megszerzésének ténye az elvégzett kutatások szerint úgy tűnik, hogy ösztönzi az egyénben azt a vágyat, hogy hasznos viselkedést keltsen a másik felé. Vagyis van belső motiváció az említett viselkedés végrehajtására, ellentétben azzal, ami történik amikor a jutalom anyagi, ahol a viselkedést ennek a jutalomnak az elérése érdekében hajtják végre Konkrét.

Másrészről más tanulmányok a megfigyelési tanulás relevanciáját javasolják a proszociális modellek utánzása révén. Egyes szerzők a belső tényezők, például az erkölcsi érvelésben használt kognitív stílusok nagyobb hatását emelik ki, mások azt hangsúlyozzák, hogy a tényezők külső (társasági ügynökök - család, iskola és környezet) addig módosulnak, amíg belső kontrollokká nem válnak saját viselkedésük szabályozásának internalizálásával (Bandura, 1977 és 1987).

Ezeket a hozzájárulásokat interakcionista perspektívákba sorolják, mivel tekintse a viselkedés meghatározó tényezőjének az egyén és a helyzet kölcsönhatását.

Az empátia, elengedhetetlen alkotóelem

A az empátia képessége ez a proszociális viselkedés egyik okozó tényezője, bár a kutatásnak jobban meg kellene világítania a két jelenség közötti konkrét kapcsolatot.

Néhány javaslat támogatja az empátia interaktív folyamatként történő definiálását az affektív, motivációs és kognitív aspektusok között, amelyek a fejlődés különböző szakaszaiban játszódnak le. Az empátia jellemzője többnyire a modellezési folyamatok során tanulható meg és ez affektív válaszként van meghatározva, amely akkor adódik ki, amikor tudatában van annak, hogy megértsük a helyzet tapasztalatait és a másik által kapott érzéseket vagy érzékeléseket. Ez a képesség megtanulható bizonyos nem verbális jelek, például az arckifejezések értelmének megértéséből, amelyek jelzik a kérdéses alany érzelmi állapotát.

Egyes szerzők a szituációs empátia és a diszpozíciós empátia megkülönböztetésére összpontosították tanulmányaikat, amelyek az erre való hajlamra utalnak néhány személyiségtípus érzékenyebb az empátiás megnyilvánulásokra. Ez az utolsó megkülönböztetés kulcsfontosságú szempontnak tekinthető a proszociális viselkedés jellegének tanulmányozásában, magas korreláció megtalálása a magas empatikus hajlam és a viselkedés nagyobb kibocsátása között proszociális.

Az empátia aspektusai

Az empatikus képesség három különböző szempontból érthető meg. Mindegyiküket figyelembe véve e jelenség közvetítő szerepe megkülönböztethető a viselkedés szempontjából. a proszociális: empátia affektusként, kognitív folyamatként vagy a kettő közötti interakció eredményeként első.

A megállapítások azt mutatják, hogy az első eset szorosabban kapcsolódik a másik segítésének viselkedéséhez, bár nem került megállapításra, hogy ok-okozati tényező, hanem közvetítő. Fontos szerepet játszik tehát a diszpozíciós empátia szintje, az anyafigurával kialakított kapcsolat, a viselkedés konkrét helyzetének típusa is. empátia, a gyermekek életkora (az óvodásoknál az empátia és a proszociális viselkedés közötti kapcsolat gyengébb, mint az idősebb gyermekeknél), az érzelem intenzitása és jellege emelt stb.

Ennek ellenére egyértelműnek tűnik, hogy a program során az empátia képességének növelésére irányuló programok végrehajtása a a gyermek-serdülőkori fejlődés a személyes és társadalmi jólét védő tényezője lehet a jövő.

Együttműködés vs. Verseny a társadalmi-érzelmi fejlődésben

Az is elméletek tanulása, amelyek a múlt században nagyobb hangsúlyt fektettek a kooperatív viselkedés megnyilvánulása vs. versenyképes az egyik vagy másik modellnek kitett emberek által tapasztalt pszichológiai és társadalmi fejlődés típusa szempontjából.

Mert kooperatív viselkedés Megértik azt a viselkedésmódot, amely egy adott helyzetben kifejeződik, amikor a benne résztvevők dolgoznak prioritásként kell elérni a megosztott csoportos célokat, ez a pont követelményként szolgál a célkitűzés elérése érdekében Egyedi. Éppen ellenkezőleg, a versenyhelyzetben minden egyén saját céljainak elérésére orientálódik, és megakadályozza, hogy másoknak lehetőségük legyen azok elérésére.

Kutatást végzett Deutsch az MIT-nél nagyobb kommunikációs hatékonyságot, több kommunikatív interakciót találtak saját ötleteik javaslata és mások másoktól való elfogadása szempontjából, magasabb szintű erőfeszítés és koordináció az elvégzendő feladatokban, magasabb termelékenység és magasabb bízzon a csoporttagok hozzájárulásaiban a szövetkezeti kollektívákban, amelyek a kompetitív.

Más későbbi munkákban, bár az eredmények általánosítását lehetővé tevő, kellően empirikusan ellentétes validálás nélkül, a olyan jellegzetes kooperatív magatartással rendelkező személyek, mint például a kölcsönös függőség a célok elérése érdekében, a különböző a kölcsönös szükségletek kielégítésének nagyobb gyakorisága és a másik pozitív értékelésének nagyobb aránya, valamint a magatartás nagyobb népszerűsítése külföldi.

Együttműködés és társadalmi kohézió

Másrészt Grossack arra a következtetésre jutott az együttműködés pozitívan kapcsolódik a nagyobb csoportkohézióhoz, a tagok közötti kommunikáció nagyobb egységessége és minősége, hasonlóan ahhoz, amit Deutsch rámutatott.

Sherif megerősítette, hogy a kommunikációs minták őszintébbek a kooperatív csoportokban, és hogy a bizalom növekedése figyelhető meg a csoport különböző tagjai közötti kölcsönös és kedvező beállítódás, valamint a szervezés nagyobb valószínűsége normatív. Végül a kooperatív helyzetek nagyobb erejét figyelték meg a csoportok közötti konfliktusok csökkentése érdekében. Később más szerzők összefüggésbe hozták az ellenérzés érzését, a szorongás magasabb aránya és a toleráns magatartás alacsonyabb szintje az iskolások versengő csoportjaiban.

Együttműködés az oktatás területén

Az oktatási területen a kooperatív munkát elősegítő módszertanok alkalmazásának számos pozitív hatása bebizonyosodott, fordítsa a magasabb tanulmányi teljesítményt (olyan készségek terén, mint a fogalmak asszimilációja, problémamegoldás vagy kognitív termékek kidolgozása, matematika és nyelvészet), magasabb önértékelés, jobb hajlam a tanulásra, nagyobb belső motiváció és bizonyos szociális készségek hatékonyabb teljesítése (a másik megértése, segítő magatartás, megosztás, tisztelet, tolerancia és aggodalom az egyenlők között, vagy az együttműködésre való hajlam az tanulás).

Következtetésképpen

Az egész szövegben sikerült ellenőrizni a személyes pszichológiai állapotban elért előnyöket, amikor a proszociális viselkedés elsajátítását elősegítik a fejlesztési szakaszban. Ezek a készségek elengedhetetlenek, mivel segítenek kapcsolatba lépni a társadalom többi részével, és kihasználják az aktív tagság előnyeit.

Így az előnyök nemcsak az egyén érzelmi állapotának optimalizálására hatnak, hanem a kooperatív magatartás is nagyobb versennyel jár akadémikus, ahol megkönnyítik a kognitív képességek feltételezését, mint például az érvelés és a hangszeres ismeretek elsajátítása az idő alatt. iskola.

Mondhatni ezért a proszociális magatartás elősegítése a jövőben nagy pszichológiai védő tényezővé válik az alany számára, egyénileg és társadalmilag kompetensebbé téve felnőtté éréskor. Bár paradoxnak tűnik, a növekedés, az érés és az autonómia elnyerése magában foglalja annak ismeretét, hogy miként illeszkedjünk a többihez, és élvezzük bizonyos szempontból a védelmüket.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Bandura, A. (1977). Önhatékonyság a viselkedésváltozás egyesítő elmélete felé. Review of Psychology, 84, 191–215.

• Calvo, A. J., González, R., és Martorell, M. C. (2001). A gyermekkori és serdülőkori proszociális magatartással kapcsolatos változók: személyiség, önkép és nem. Gyermekkor és tanulás, 24. cikk (1), 95–111.

• Ortega, P., Minguez, R. és Gil, R. (1997). Kooperatív tanulás és erkölcsi fejlődés. Spanyol Pedagógiai Közlöny, 206, 33-51.

• Ortiz, M. J., Apodaka, P., Etxeberrria, I. és mtsai. (1993). A gyermekkori proszociális altruista magatartás néhány előrejelzője: empátia, perspektíva felvétel, kötődés, szülői modellek, családi fegyelem és az emberről alkotott kép. Journal of Social Psychology, 8 (1), 83-98.

• Roberts, W. és Strayer, J. (1996). Empátia, érzelmi expresszivitás és proszociális viselkedés. Gyermekfejlődés, 67 (2), 449-470.

• Roche, R., és Sol, N. (1998). Érzelmek, értékek és attitűdök proszociális oktatása. Barcelona: Art Blume.