A multimédia tanulás kognitív elmélete: mi ez és mit javasol

Amikor az iskola, az intézet vagy bármely más oktatási szint egész életen át tartó óráiról beszélünk, mindannyian egyetértünk abban, hogy a Egy könyv képekkel vagy dokumentumfilm az osztályban sokkal élvezetesebb volt, mint néhány egyszerű jegyzet elolvasása, amelyben csak szavak jelentek meg, és még sok más szavak.

Nem az, hogy egy kép ezer szót ér, hanem az, hogy a szavakkal kombinált képek, olvasva vagy hallva, hatékonyabbá, könnyebbé teszik a megtanulandó információt asszimilálható.

Ezt védi a multimédiás tanulás kognitív elmélete, amelyben azt állítják, hogy a verbális és a vizuális aktiváló információk kombinációja segít a mélyebb tanulás megvalósításában. Lássuk legközelebb.

• Kapcsolódó cikk: "A 10 fő pszichológiai elmélet"

Mi a multimédiás tanulás kognitív elmélete?

A multimédiás tartalmak oktatási célú előállítása során mindenféle szakembernek részt kell vennie, akik tudják ezeket megtervezni és ismerik az emberi elme működését. Pedagógusoknak és pszichológusoknak, tervezőknek, illusztrátoroknak, programozóknak és kommunikációs tudósoknak is felelősnek kell lenniük ezen erőforrások tervezéséért

A multimédia önmagában nem ösztönzi a tanulást, de annak kialakítása és a tanított tartalom jobb elsajátítását eredményezi.

A tervezőnek, bármi legyen is a területe, tudnia kell, hogyan tudja kihasználni az új technológiákat, és a tartalmat oly módon adaptálni, hogy végig Különböző vizuális és auditív elemek kombinációja támogatja a didaktikai célokat, amelyeket el kell sajátítani a tantervben akadémiai. Az információk megtervezése és kezelése nagyon körültekintő, mivel multimédiás elemekké konvertálása nem könnyű feladat, és időt és erőfeszítést igényel.

Mindezeket figyelembe véve teljes mértékben belépünk a multimédia tanulás kognitív elméletének központi elemeibe, amely modell azzal érvel, hogy bizonyos információkat mélyebben tanulnak meg, ha szavak és képek formájában mutatják be, nem pedig csak igazságosakkal szavak. Vagyis a klasszikus, hagyományosan írott formátumú tartalom olyanná alakításával, amely vizuális vagy hallási támogatást nyújt, jobban megismerhetővé válik.

Ez az ötlet Richard Mayer 2005-ös kezéből származik, amely a multimédiás tanulás kognitív elméletét javasolja azon az elképzelésen alapulva, hogy a memóriában háromféle tárolási lehetőség van (szenzoros memória, munkamemória és hosszú távú memória), és továbbá azzal érvel, hogy az egyéneknek két külön csatornája van az információk feldolgozásához, az egyik a verbális anyag, a másik a vizuális. Minden csatorna egyszerre csak kis mennyiségű információt képes feldolgozni, két különböző és egymást kiegészítő módon bemutatott tartalom feldolgozásával képes támogatni azt.

A multimédiás elem értelmes tanulása az eredménye a tanuló tevékenysége, amikor olyan információkkal szolgál, amelyek aktiválják a két csatornát, rendezett és integrált tudást építenek. Mivel a munkamemória meglehetősen korlátozott kognitív terheléssel rendelkezik, túl sok azonos típusú elem egyidejű bemutatása esetén túlterhelheti, túllépve a feldolgozási kapacitást és a tartalom egy részének elégtelenségét okozva feldolgozott. Tehát a terhelés csökkentése érdekében előnyös két különböző csatornát egy kicsit aktiválni, egy helyett és túlzottan.

Richard Mayer multimédiás tanulása

A multimédiás tanulás kognitív elméletén belül Richard Mater azzal érvel, hogy csökkentse a kognitív terhelést a munkamemória tartalmának bemutatásakor célszerű azt multimédia formátumban, azaz az információk befogadásának két módjának aktiválása: vizuális és verbális. A multimédiás tanulással kapcsolatos alapelvei közvetlenül kapcsolódnak John Sweller kognitív terhelés-elméletéből fakadó elképzelésekhez.

Érdemes kiemelni azt az elképzelést, hogy mit értenek a multimédiás tartalmak. A multimédiás tartalmakra utalunk, amikor bizonyos információk bemutatásra kerülnek előadás vagy kommunikáció, amely a promócióra irányuló szavakat és képeket tartalmaz tanulások. Ebből az ötletből kiindulva és tudományos kutatásai alapján Mayer tizenegy különböző alapelvet fogalmazott meg, amelyek útmutatóként szolgálnak, amikor tervezzen multimédiás anyagokat, amelyek a tanulás megkönnyítésére összpontosítanak, függetlenül attól, hogy rendelkezik-e előzetes ismeretekkel az új információkkal kapcsolatban, ill de.

Így a tanulás kognitív elméletéből azt állítják, hogy annak megértése, hogy a tanuló emberi elméje hogyan dolgozza fel az információt, lehetővé válik egy bizonyos tartalom megszerzésének maximális optimalizálása. Ezt figyelembe véve útmutatókat lehet tervezni a multimédiás tartalmak kezeléséhez és tervezéséhez, azzal a szándékkal, hogy a hallgató többet az új tartalmak mentális sémáinak megkönnyítése, és sikerül automatizálniuk és bevezetni őket a hosszú távú memóriába.

Az elmélet három alapja

Az elméletnek három alapja van, amelyek igazolják központi feltételezését, azzal érvelve, hogy többet tanulnak mélyen egy bizonyos tartalom, ha a szavakkal kombináció formájában jelenik meg képek.

1. A képek és a szavak nem egyenértékűek

Nem igaz az a mondás, miszerint egy kép egyenlő ezer szóval. A képek és szavak nem egyenértékűek, és nem ugyanazt az információt nyújtják, inkább kiegészítik egymást. A szavakkal jobban megértjük a képet, és a képek révén jobb ötletet kaphatunk és jobban megérthetjük, mi van kitéve a szövegben.

2. A verbális és vizuális információkat különböző csatornákon keresztül dolgozzák fel

Amint azt már javasoltuk, a verbális vagy hallási információkat, valamint a vizuális vagy képi információkat különböző csatornákon tartják meg és dolgozzák fel. Az információ több csatornán történő feldolgozásának előnyei kapunk a kapacitás, a memóriánkba történő kódolás és a helyreállítás terén. Ily módon megerősödik a memória és annak tárolása a hosszú távú memóriában.

3. A szavak és képek integrálása mélyebb tanulást eredményez

A képpel kísért szó vagy képi szóbeli ábrázolás integrálása a munkamemóriába némi kognitív erőfeszítést és feldolgozást jelent. Ugyanakkor könnyebb ezt az új információt összekapcsolni a korábbi tanulással, amely több tanulást eredményez olyan meglátások, amelyek a hosszú távú memóriában maradnak, és alkalmazhatók mások problémáinak megoldásában összefüggések.

• Érdekelheti: "A memória típusai: hogyan tárolja az emberi agy az emlékeket?"

Multimédiás tanulási és memória modell

Mint mondtuk, a modell abból az ötletből indul ki, hogy agyunk két információfeldolgozó rendszerrel dolgozik, az egyik a vizuális anyaghoz, a másik a verbálishoz. A két csatorna használatának előnye nem valami mennyiségi, hanem inkább kvalitatív, mivel, mint már korábban említettük, a vizuális és hallási információk kiegészítik egymást, nem helyettesítik vagy egyenértékűek. A mély megértés akkor következik be, amikor a tanuló értelmes kapcsolatokat tud kiépíteni a verbális és vizuális ábrázolások között.

Multimédiás anyag bemutatásakor a szavak formájában kapott információt a fül hallja, vagy a szem olvassa, míg a képeket a szem látja. Mindkét esetben az új információ először az érzékszervi memórián átjut, ahol rövid ideig megmarad vizuális (képek) és hallási (hang) ingerek formájában.

A munkamemóriában az egyén elvégzi a multimédiás tanulás fő tevékenységét, mivel ez az emlékezetünk területe, ahol az új információk feldolgozását addig végezzük, amíg tudatában vagyunk. Ennek a memóriának nagyon korlátozott a kapacitása, és mint említettük, hajlamos a túlterhelésre. Másrészt a hosszú távú memóriának szinte nincsenek korlátai, és amikor az információkat mélyen feldolgozzák, végül ezen az utolsó helyen tárolódnak.

A munkamemóriában kiválasztják a hangokat és képeket, és az információkat rendszerezik, átalakítva reprezentációkká koherens mentális modellek, vagyis verbális mentális modellt és képi mentális modellt készítünk az olvasottak, hallottak és megtekintett. Az információ a vizuális ábrázolások és a verbálisak integrálásával kap jelentést, és a korábbi adatokkal kapcsolatos ismeretekkel kapcsolja össze őket. Mint mindebből meg tudjuk érteni, az emberek nem passzív befogadók az új tartalmakhoz, de aktívan feldolgozzuk azokat.

Mindezeket figyelembe véve végül összefoglalhatjuk ezt a pontot az alábbi három feltételezésben.

1. Kétcsatornás feltételezés

Ez a modell ezt feltételezi az emberek két külön csatornában dolgozzák fel az információkategyik az auditív vagy verbális információ, a másik pedig a vizuális vagy képi információé.

2. Korlátozott kapacitás feltételezés

A fenti feltételezés szerint a két csatorna kapacitása korlátozott. Az emberek munkamemóriája megtartható korlátozott számú szó és kép egyszerre.

3. Aktív feldolgozás feltételezése

Azt állítják, hogy az emberek aktívan részt vesznek a tanulásban új releváns bejövő információk kezelése. Ez a kiválasztott információ koherens mentális reprezentációkba szerveződik, és ezek az ábrák integrálódnak más előzetes ismeretekkel.

A multimédiás tanulás 11 alapelve

A multimédiás tanulás összes kognitív elméletének alapos megismerése után végül tovább nézzük a Tizenegy elv, amelyet figyelembe kell venni a multimédiás anyagok tervezése során az tanulás. Ezeket az elveket figyelembe kell venni minden tanteremben és tanfolyamon, amelyet a 21. századhoz igazítva tartanakKülönösen, ha teljes mértékben ki akarja használni az új technológiák, valamint a multimédia és az online források előnyeit.

1. Multimédia elv

Az emberek akkor tanulnak a legjobban a tartalom kép formátumban jelenik meg, szöveggel kombinálva, csak szavak helyett, ez az elv a multimédiás tanulás teljes kognitív elméletének fő előfeltétele.

2. Összefüggés elve

A legjobban akkor tanulunk az azonos tartalomra utaló képek és szavak a közelben találhatók az egyik a másik.

3. Az időbeliség elve

Az emberek jobban tanulnak, ha szavak és a hozzájuk tartozó képek egyszerre jelennek meg a képernyőn.

4. A modalitás elve

Az emberek jobban tanulnak, ha a multimédiás tartalom narrációs képek módjában van, mint a szöveges képek.

5. Redundancia elve

Jobban megtanuljuk, ha a felhasznált képeket használjuk vagy elbeszéléssel, vagy szöveggel magyarázzák, de nem egyszerre mindkét modalitással. Más szavakkal, egy kép, egy szöveg bemutatása és elbeszélése inkább idő- és erőforrás-pazarlás, mivel hatása két halmazon túl sem halmozott, sem multiplikatív.

6. Következetesség elve

Az emberek jobban tanulnak, ha eltávolítják a képernyőről azokat a képeket, szavakat vagy hangokat, amelyek nem kapcsolódnak közvetlenül a tanítandó tartalomhoz.

7. Jelzési elv

Az emberek jobban tanulnak, ha hozzáadják őket jelek, amelyek jelzik, hova kell figyelnünk.

8. Szegmentálási elv

A legjobban akkor tanulunk a nekünk bemutatott tartalom kis részekre oszlik és amikor szabadon és könnyedén eligazodhat rajtuk.

9. Az edzés előtti elv

Jobban megtanuljuk, ha előre kiképezzük magunkat a megmagyarázandó kulcsfogalmakra, mielőtt a kifejlesztett tartalmat látnánk. Ugyanis, Jobb, ha röviden bemutatkozunk, vagy „absztraktként” elkészítjük, amit látni fogunk, mielőtt magával a napirenddel kezdnénk.lehetőséget adva arra, hogy a foglalkozás előtt felidézzük az előzetes ismereteket, munkamemóriába hozzuk, és összekapcsoljuk őket a lecke magyarázata közben.

10. A személyre szabás elve

Multimédiás anyag bemutatásakor, mind szöveges formátumban képpel, mind elbeszéléstípusban képpel, jobb közeli és ismerős hangnemben mutassa be őket; így többet tanulnak, mint amikor a hangnem túl formális.

11. Hangelv

Ha a választott modalitás kép, meghallgatott elbeszéléssel, akkor az emberek az emberi hang használatakor tanulunk a legjobban a digitális forrásokon, nem pedig egy robot által létrehozott audioszöveget olvasó szoftver által.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) A kognitív terhelés, a multimédiás tervezés és a tanulás elmélete: a legmagasabb szintű Magis. International Journal of Research in Education, 5 (10), 75-92.