A hivatalos műveleti szakasz: mi ez és milyen jellemzői vannak

A hivatalos műveletek szakasza a Jean Piaget által javasoltak közül az utolsó kognitív fejlődés elméletében. Ebben a szakaszban a serdülőknek jobb az absztrakciós képességük, több a tudományos gondolkodásuk és jobb a hipotetikus problémák megoldásának képessége.

Az alábbiakban mélyebben megnézzük, mi ez a szakasz, milyen kortól kezdődik, milyen jellemzői vannak, és milyen kísérleteket végeztek Piaget állításainak megerősítésére és cáfolására.

• Kapcsolódó cikk: "Jean Piaget tanulási elmélete"

Mi a hivatalos műveleti szakasz?

A formális műveletek szakasza az a svájci pszichológus, Jean Piaget által a kognitív fejlődés elméletében javasolt négy szakasz közül az utolsó, a másik három a szenzomotoros, az operáció előtti és a konkrét műveletek szakasza.

A formális operatív gondolkodás 12 éves kortól nyilvánul meg, egészen felnőttkorig terjed, jellemzi annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekeknek, akik már szinte serdülők, elvontabb a látásmódjuk és logikusabb a gondolkodásuk. Gondolkodhatnak elméleti koncepciókon.

Ebben a szakaszban képes az egyén kezelni a tudományos módszerre annyira jellemző hipotetikus-deduktív gondolkodást.

A gyermek már nincs láncolva fizikai és valós tárgyakhoz a következtetések levonása érdekében, de most gondolkodhat hipotetikus helyzetekről, elképzelhet mindenféle forgatókönyvet anélkül, hogy grafikus vagy tapintható ábrázolással kellene rendelkeznie. Így a serdülő képes lesz bonyolultabb problémákra okot adni.

A fejlődés ezen szakaszának jellemzői

Ennek a szakasznak, amelynek - amint már kommentáltuk - kezdete 11 és 12 év között kezdődik, és kamaszkor után is kitart, a következő jellemzőkkel rendelkezik.

1. Hipotetikus-deduktív érvelés

A Piaget másik neve ebben a szakaszban a "hipotetikus-deduktív érvelés" volt., mivel ez a fajta érvelés elengedhetetlen ebben a fejlődési időszakban. A gyermekek elvont ötletek és hipotézisek alapján gondolkodhatnak megoldásokról.

Ez megfigyelhető azzal, hogy látjuk, milyen gyakran fordulnak elő olyan kérdések, mint a "mi lenne, ha ..." a késő gyermekkorban és a korai serdülőkorban.

Ezen hipotetikus megközelítések révén a fiatalok számos következtetésre juthatnak anélkül, hogy fizikai tárgyakra vagy vizuális segédeszközökre kellene támaszkodniuk. Ebben a korban Gigantikus világot mutatnak be számukra mindenféle probléma megoldására. Ez képessé teszi őket arra, hogy tudományosan gondolkodjanak, hipotéziseket állítsanak fel, jóslatokat generáljanak és megpróbálják megválaszolni a kérdéseket.

• Érdekelheti: "Didaktikai tervezés: mi ez és hogyan fejlődik az oktatásban"

2. Probléma megoldása

Amint megjegyeztük, ezekben az életkorokban valósul meg tudományos és átgondolt gondolkodásmód. Az egyén jobban képes szisztematikusabban és szervezettebben kezelni a problémákat, megszűnik korlátozni a próba és tévedés stratégiáját. Most hipotetikus forgatókönyveket vet fel elméjében, amelyeken kíváncsi, hogyan alakulhatnak a dolgok.

Bár a próba és tévedés technikája segítséget nyújthat, előnyök és következtetések megszerzése általa, a más problémamegoldó stratégiák megléte jelentősen bővíti a fiatalok ismereteit és tapasztalatait. A problémákat kevésbé gyakorlati módszerekkel oldják meg, olyan logikával, amellyel az egyén korábban nem rendelkezett.

3. Absztrakt gondolkodás

Az előző szakasz, vagyis a konkrét műveleteknél a problémákat szükségszerűen megoldották tárgyak kéznél tartásával, a helyzet és annak megoldásának megértése érdekében.

Ezzel szemben a formális műveletek szakaszában a gyerekek csak a fejükben található ötletekből dolgozhatnak. Vagyis gondolkodhatnak hipotetikus és elvont fogalmakról anélkül, hogy közvetlenül előtte kellene megtapasztalniuk őket.

• Érdekelheti: "A pszichológia története: fő szerzők és elméletek"

Különbség a konkrét műveletek és a formális műveletek szakasza között

Akkor is meggyőződhetünk arról, hogy egy gyermek a konkrét műveletek vagy a hivatalos műveletek szakaszában van-e, ha megkérdezzük tőlük a következőket:

Ha Ana magasabb, mint barátja, Luisa, és Luisa magasabb, mint barátja, Carmen, akkor ki közülük magasabb?

A konkrét műveleti szakaszban lévő gyermekeknek valamilyen vizuális támogatásra van szükségük megérteni ezt a gyakorlatot, például Anát, Luisát és Carment ábrázoló rajzot vagy babákat, és így megtudni, ki a legmagasabb a három közül. Ráadásul Piaget szerint az ilyen korú gyermekeknek nem okoz gondot objektumok megrendelése olyan jellemzők alapján, mint pl hossza, mérete, súlya vagy száma (soriáció), de többe kerül nekik azokkal a feladatokkal, amelyekben megrendelnie kell emberek.

Ez nem történik meg idősebb gyermekeknél és serdülőknél, akik már a hivatalos műveletek szakaszában vannak. Ha megkérdezed tőlük, hogy ki a legmagasabb a három közül, anélkül, hogy ezt a három lányt meg kellene rajzolniuk, tudják, hogyan kell válaszolni a gyakorlatra. Elemzik a mondatot, megértve, hogy ha Ana> Luisa és Luisa> Carmen, akkor Ana> Luisa> Carmen. Számukra nem olyan nehéz sorosítási tevékenységet végezni, függetlenül attól, hogy tárgyakat vagy embereket kell megrendelniük.

Piaget kísérletei

Piaget elkészítette kísérletsorozat annak igazolására, hogy hipotetikus-deduktív érvelését a 11 évnél idősebb gyermekeknek tulajdonította. Ennek ellenőrzésére a legegyszerűbb és legismertebb a híres "harmadik szemprobléma" volt. Ebben a kísérletben a gyerekeket és serdülőket megkérdezték, hogy van-e lehetőségük arra, hogy legyen egy harmadik szemük, hova tegyék.

A legtöbb 9 éves gyerek azt mondta, hogy a homlokára teszi, közvetlenül a másik kettő tetejére. Azonban, Amikor 11 éves és idősebb gyerekeket kérdeztek tőlük, nagyon kreatív válaszokat adtak, kiválasztva a test más részeit a harmadik szem elhelyezéséhez. Nagyon gyakori válasz az volt, hogy ezt a szemet a tenyerébe helyezzük, hogy anélkül láthassuk, mi van a sarkok mögött mint sokat kinézni, a másik pedig az volt, hogy a szeme a tarkón vagy a feje mögött legyen, hogy láthassa, ki áll mögött követ minket.

Egy másik jól ismert kísérlet, amelyet kollégájával, Bärbel Inhelderrel együtt végeztek 1958-ban, az inga-kísérlet volt. Ez abból állt, hogy a gyerekeknek ingot mutattak be, és megkérdezték tőlük, hogy melyikük vagy melyikük a tényező befolyásolja annak rezgési sebességét: a kötél hossza, az inga súlya és az erő, amellyel van növeli.

A kísérleti személyeknek teszteken kellett részt venniük, hogy kiderítsék, felfedezték-e a három változó egyikét amely megváltoztatta a mozgás sebességét, és ezt a sebességet hány oszcillációval mérte meg perc. Az ötlet az volt, hogy kellene különítsen el különböző tényezőket, hogy lássa, melyik volt a helyes, csak a hosszúság a helyes válasz, mivel minél rövidebb, annál gyorsabban mozog az inga.

A legfiatalabb gyermekek, akik még a konkrét működési szakaszban voltak, több változó manipulálásával, gyakran véletlenszerűen próbálták megoldani ezt a tevékenységet. Másrészt az idősebbek, akik már a hivatalos műveletek szakaszában voltak, megérezték, hogy ez a hosszúság a kötélnek, amely az ingát tette, függetlenül annak súlyától vagy a rá kifejtett erőtől, többet mozog Gyors.

Piaget kritikája

Míg Piaget és Inhelder megállapításai hasznosak voltak, csakúgy, mint a kognitív fejlődés elméletében javasolt másik három szakaszra vonatkozó állításaik, a hivatalos műveleti szakaszban kísérleteket is végeztek, hogy megcáfolják a róla ismerteket.

1979-ben Robert Siegler kísérletet hajtott végre, amelynek során több gyermeknek bemutatott egy mérlegnyalábot. Ebben több lemezt helyezett el az egyensúly középpontjának mindkét végén, és változtatta a lemezek számát vagy a haladt a gerendán, megkérve kísérleti alanyait, hogy jósolják meg, melyik irányba egyensúly.

Siegler tanulmányozta az ötéves gyerekek válaszait, látva, hogy kognitív fejlődésük ugyanazt a sorrendet követi amelyet Piaget a kognitív fejlődés elméletével vetett fel, különösen a inga.

Ahogy a gyerekek idősebbek lettek, jobban figyelembe vették e lemezek súlya és a középponttól való távolság közötti kölcsönhatást, és hogy ezek a változók lehetővé tették számunkra a megtérülési pont sikeres megjósolását.

A meglepetés azonban akkor következett be, amikor ezt a kísérletet 13 és 17 év közötti serdülőkkel végezte. Ellentétben azzal, amit Piaget észlelt, ebben az életkorban még mindig voltak problémák a hipotetikus-deduktív gondolkodás, némelyiküknek gondjai vannak azzal, hogy melyik irányba halad a egyensúly.

Ez arra késztette Sieglert, hogy feltételezze, hogy ez a fajta gondolkodás ahelyett, hogy az érési stádiumtól függne, függ az egyén érdeklődésétől a tudomány iránt, oktatási kontextusától és az absztrakció könnyűségétől.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Inhelder, B. és Piaget, J. (1958). Serdülő gondolkodás.
• Piaget, J. (1970). Az oktatás tudománya és a gyermek pszichológiája. Ford. D. Coltman.
• Schaffer, H. R. (1988). Gyermekpszichológia: a jövő. S-ben. Sakk és A. Thomas (szerk.), A gyermekpszichiátria és a gyermekfejlődés éves fejlődése. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S. & Richards, D. (1979). Idő, sebesség és távolság fogalmak kidolgozása. Fejlődéslélektan, 15, 288-298.