A konkrét műveletek szakasza: mi ez és milyen jellemzőkkel bír

A konkrét műveletek szakasza a fejlesztés harmadik szakasza, amelyet Jean Piaget svájci pszichológus javasolt, jól ismert kognitív fejlődéselméletében.

Ebben a szakaszban a fiúk és a lányok jobban képesek elvégezni a tárgyak tömegével, számával, hosszával és súlyával kapcsolatos műveleteket. Az objektumok jobb rendezésére is képesek, emellett képesek kategóriákat létrehozni és hierarchikusan rendezni.

Az alábbiakban egy mélyebb pillantást vetünk erre a szakaszra, amellett, hogy megnézzük az ebben az időszakban elsajátított készségek mindegyikét és a Piaget megállapításaihoz fűzött kritikákat.

• Kapcsolódó cikk "Fejlődéslélektan: fő elméletek és szerzők"

Mi a konkrét műveletek szakasza?

A konkrét műveletek szakasza a fejlődés időszaka, amelyet Jean Piaget svájci pszichológus javasolt a kognitív fejlődés elméletében.

Ez a szakasz Körülbelül 7 évvel kezdődik és 11-kor ér véget, elméletileg a harmadik, az operáció előtti szakasz és a hivatalos műveleti szakasz előtt következik. Ezekben az években a fiúk és a lányok nagyobb képességet szereznek ötleteik megszervezésére, jobb racionális, logikus és operatív gondolkodás kialakításával.

Ebben a korban a gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy felfedezzék azokat a dolgokat, amelyeket korábban nem értettek, és a problémákat nyelv segítségével oldják meg. Képesek érveket fűzni húrok nélkül, tükrözve az intelligencia magasabb szintjét és működőképesség a két előző fejlesztési periódushoz, a szenzomotoros és a műtét előtti szakaszhoz képest.

Ennek az időszaknak a fő jellemzője a logikus gondolkodás vagy a műveletek használatának képessége. Ez azt jelenti, hogy képesek vagyunk használni a gondolat szabályait, kevésbé fantáziadús látásmóddal a valós tárgyakról abban az értelemben megérti, hogy a számukban, területükben, térfogatukban és tájolásukban bekövetkező változások nem feltétlenül jelentik azt, hogy több vagy Kevésbé. E nagy előrelépés ellenére a gyerekek csak fizikai tárgyakra alkalmazhatják logikájukat, elvont és hipotetikus elképzelésekre nem, ezért a konkrét és nem formális műveletek szakaszáról beszélünk.

A fejlődés ezen szakaszának főbb jellemzői

Öt fő jellemzőt lehet azonosítani ebben a szakaszban, amelyet Jean Piaget javasolt.

Megőrzés

A megőrzés a gyermek azon képessége, hogy megértse, hogy egy tárgy mennyiségben változatlan marad, annak ellenére, hogy a megjelenése megváltozik. Ugyanis, Függetlenül attól, hogy az anyag milyen típusú újraelosztást végez, annak nem kell befolyásolnia tömegét, számát, hosszát vagy térfogatát. Például ebben a korban értik meg a gyerekek, hogy ha egy közepes gipszgömböt veszünk, és három kisebb golyóra osztjuk, akkor is ugyanannyi gipszünk van.

Egy másik nagyon visszatérő példa a folyadékok megőrzése. A legtöbb gyermek 7 éves kortól értheti meg, hogy ha vizet teszünk rövid és széles üvegben, és vékony és magas üvegre cseréljük, még mindig ugyanannyi folyékony.

Piaget szerint ugyanez a példa nem fordul elő 5 éves gyermekeknél. Ebben a korban, ha ugyanazt a gyakorlatot hajtjuk végre, hogy a folyadékot egy pohárról a másikra más alakkal cseréljük, a gyerekek úgy gondolják, hogy több vízünk van.

Annak ellenőrzésére, hogy miként láthatták az elemek számának megőrzését Piaget kísérletet végzett zsetonokkal. Számos ilyen kártyát adott a gyerekeknek, és felkérte őket, hogy készítsenek egy sort a kísérletező által készített sorral.

Aztán Piaget megfogta a sorát, és kissé szétterítette a lapokat, megkérdezve a gyerekeket, hogy szerintük van-e még több csempe. A legtöbb 7 éves gyerek tudott helyesen válaszolni, arra a következtetésre jutva, hogy ebben a korban valósult meg a számszerű megőrzés fogalma.

De azt is látta, hogy a megőrzés minden szempontú gondolatát, vagyis számát, tömegét, hosszát és térfogatát nem értették homogén módon. Néhány gyermek először megtanulta az egyiket, anélkül, hogy megértené a másikat.. Ennek alapján Piaget arra a következtetésre jutott, hogy ebben a képességben horizontális lemaradás tapasztalható, vagyis bizonyos következetlenségek vannak a fejlődésben.

• Talán érdekel "Jean Piaget tanulási elmélete"

Osztályozás

A besorolás az a dolgok tulajdonságainak azonosításának és azok alapján történő kategorizálásának képessége, kapcsolja össze az osztályokat egymással, és használja ezeket az információkat a problémák megoldására.

Ennek a készségnek az alapkomponense az objektumok tulajdonságok szerinti csoportosítása közösen amellett, hogy képes kategóriákat rendezni hierarchiákban, vagyis kategóriákat belül kategóriák.

Piaget kitalált hármat alapvető lehetőségek, amelyek segítenek megérteni, hogy a gyermekek hogyan fejlesztik az objektumok osztályozásának és egymáshoz való viszonyának képességét. Így osztályok felvételéről, egyszerű osztályozásról és többszörös osztályozásról beszél.

1. Osztályok felvétele

Utal rá az embereknek különböző módon kell kommunikálniuk, ötleteket és koncepciókat ölelnek fel különféle kategóriákon belül, látva, hogyan viszonyulnak egymáshoz, vagy hogyan tartalmazzák egymást.

2. Egyszerű osztályozás

Arról van szó, hogy egy sor objektumot csoportosítanak, amelyeket összekapcsolnak, hogy ugyanazon célra felhasználják őket. Rendezzen például különböző formájú és színű geometriai ábrákat.

3. Többszörös osztályozás

Ez magában foglalja az objektumok sorozatának két dimenzióban vagy jellemzőben történő csoportosítását.

Serializálás

A sorosítás az a tételek mentális rendezésének képessége egy számszerűsíthető dimenzió mentén, például a súly, a magasság, a méret... Piaget szerint ezért az ilyen korú gyermekek tudják, hogyan kell jobban megszervezni a tárgyakat.

Piaget egy kísérlet segítségével tesztelte ezt a képességet, különféle életkorú gyermekekből vett mintát. Ebben a kísérletben Különböző méretű csövekkel ajándékozta meg őket, azzal a feladattal, hogy a legnagyobbaktól a legkisebbekig rendeljék meg őket.

A három és négy év közötti gyermekeknek gondot okozott a megrendelésük, míg idősebb korukban valamennyire képesek voltak erre. 5 évesen bizonyos készségek észrevehetőek voltak, míg 7 évesen úgy tűnt, tudja, hogyan kell elvégezni a feladatot.

Decentráció

A decentralizálás proszociális készség, ami azt jelenti, hogy az egyén rendelkezik az a képesség, hogy komoly helyzetben vagy konfliktusban kérdéseket mérlegeljen a megoldás keresése érdekében.

Az óvoda végén és az általános iskola elején lévő gyermekeknél ez a képesség részben megtalálható, mivel sokan arrogánsan és dacosan viszonyulnak társaikhoz. 7 és 11 éves kor között azonban már sokan tudják, hogyan kell ellenőrizni és kezelni ezeket a problémákat.

Transzitivitás

A transzitivitás fogalmát az jellemzi keresse meg a két elem kapcsolatát. Az a tudás, amelyet a gyerekek ebben az életkorban elsajátítanak, mind az iskolában, mind az otthonban, sokban kapcsolódnak ehhez a képességhez, mivel ez az, ami lehetővé teszi számukra az ötletek kapcsolatát.

Például képesek arra hivatkozni, hogy a labda, a pálya, a cél és a sportruházat összefügg a futball sportjával.

• Talán érdekel "A pszichológia története: fő szerzők és elméletek"

Piaget kritikája

Számos Piaget utáni pszichológus bírálta a svájci pszichológus megállapításait. Ezek a kritikák mindenekelőtt azokra a kijelentéseire összpontosítottak, amelyek arról szóltak, hogy a megőrzési képesség milyen korban került megszerzésre. Ezek közül kiemelhetjük a következőket:

Rose és üres vizsgálatok (1974)

A Piaget által javasolt természetvédelem egyik fő kritikája azzal függ össze, hogy a A kutató megkérdezte alanyait, hogy láttak-e különbségeket, vagy sem, miután bemutatták a változásokat tárgyakat.

Rose és Blank 1974-ben ezt állította 5 évvel nem nehéz véletlenül összetéveszteni a gyerekeket azzal, hogy kétszer felteszik nekik ugyanazt a kérdést. Ha a kérdést megismétlik, azt gondolhatják, hogy az első válasz, amelyet a kutatónak adtak, helytelen volt, és hogy a felnőtt megismétli nekik a kérdést, arra utalva, hogy az első dolog, amit rossznak mondtak, és hogy adniuk kell egy másikat válasz.

Rose és Blank szerint ez eljárási hiba, és Piaget valójában el is tette. A svájciak kétszer is megkérdezték a gyerekeket, az átalakulás előtt és után. Mivel a kérdés lezárult (van-e még folyadék? igen / nem), 50% esély volt arra, hogy igazuk legyen, és mivel az 5 éves gyerekek azt hitték, hogy tévedhetnek, amikor először válaszoltak, megváltoztatták válaszukat.

Rose és Blank megismételte ezt a kísérletet, de csak egyszer tették fel a kérdést, miután a folyadékot egy vastagabb edényből egy vékonyabbba helyezték át. Megállapították, hogy sok 5 és 6 év közötti gyermek egyébként is helyes választ adott. Ez ezt bizonyítja a gyermekek fiatalabb korban megérthetik a természetvédelem gondolatát, mint amit Piaget javasol.

McGarrigle és Donaldson tanulmány (1974)

McGarrigle és Donaldson kutatók 1974-ben kidolgoztak egy tanulmányt a természetvédelemről, amelyben a változtatások száma véletlenszerű volt.

Két azonos sor édességet tettek kísérleti gyermekeik elé, 4-6 éves korukig, ellenõrizve, hogy látják-e, hogy mindkettõ egyforma. Hirtelen azonban megjelent a sorokat megváltoztató elem, egy plüssállat, amelyet huncut Teddy-nek fogunk hívni. A kis medve elrontotta az egyik sor édességét, és visszament a dobozához, hogy elbújjon. Ezt követően a gyerekeket megkérdezték, hogy ugyanannyi édesség van-e, és a 4–6 éves gyerekek több mint a felében a helyes választ adták.

Ez a kísérlet ismét azt sugallta, hogy Piaget elképzelése, miszerint a természetvédelem 7 év alatt nyert fogalom, nem igaz. Nyilvánvaló, hogy ezt a képességet a gyermekek egy korábbi életkorban, 4 éves kortól kezdve mutatták meg.

Dasen-tanulmány (1994)

Dasen 1994-ben megmutatta a különböző kultúrájú gyermekek különböző életkorokban elsajátítják a konkrét műveletek szakaszában javasolt készségeket, a kulturális kontextustól függően.

Mintája az ausztrál középső sivatag távoli részeiből származó, 8 és 14 év közötti őslakos gyermekekből állt.

A folyadékok megőrzésével és a térismerettel kapcsolatos feladatok elvégzésére késztette őket, megállapítva, hogy ebben a kultúrában a megőrzési képesség később, 10 és 13 éves kor között következett be. Érdekes, hogy a térismereti készségek az őslakos gyermekeknél korábban fejlődtek ki, mint a svájci gyermekeknél. Így ez a tanulmány azt mutatta a kognitív fejlődés nem függött pusztán az éréstől, de a kulturális tényezők is befolyásolták.

A tértudat esetében úgy tűnik, hogy ez a nomád népek korai szakaszában elsajátított készség volt, mivel számukra a fizikai térben való eligazodás képessége alapvető. Svájci kontextusban úgy tűnik, hogy az 5 és 7 év közötti természetvédelem megszerzését az iskolai végzettség okozza.

Bibliográfiai hivatkozások:

• Dasen, P. (1994). A kultúra és a kognitív fejlődés piagetiai szempontból. A W .J. Lonner & R.S. Malpass (szerk.), Pszichológia és kultúra. Boston: Allyn és Bacon.
• Greenfield, P. M. (1966). A kultúráról és a természetvédelemről. Tanulmányok a kognitív növekedésről, 225–256.
• McGarrigle, J., és Donaldson, M. (1974). Természetvédelmi balesetek. Megismerés, 3, 341-350.
• Piaget, J. (1954). A valóság felépítése a gyermekben. (M. Cook, ford.).
• Piaget, J. (1954). A gyermek számfelfogása. Journal of Consulting Psychology, 18. cikk (1), 76. o.
• Piaget, J. (1968). Számszerűsítés, megőrzés és nativizmus. Science, 162, 976-979.
• Rose, S. A., & Blank, M. (1974). A kontextus hatékonysága a gyermekek megismerésében: illusztráció a megőrzésen keresztül. Gyermekfejlődés, 499-502.