Disleksia: 10 Pedoman Intervensi untuk Pendidik

Disleksia telah menjadi salah satu gangguan yang paling sering didiagnosis pada populasi anak-anak dalam beberapa tahun terakhir. Meskipun sangat kompleks untuk mendeteksi persentase yang tepat dari prevalensi karena masalah untuk membangun dengan cara ketat diagnosis yang jelas, studi terbaru menegaskan bahwa sekitar 15% siswa sekolah hadir ini kesulitan. Untuk alasan ini, tampaknya semakin perlu untuk menentukan orientasi psiko-pedagogis dan psikologis mana yang paling efektif untuk melayani kelompok populasi ini secara efektif.

• Artikel terkait: "Disleksia: penyebab dan gejala kesulitan membaca"

Disleksia: indikator utama

Disleksia adalah nomenklatur umum untuk Specific Learning Disorder (ASD) terkait dengan adanya kesulitan dalam kemampuan membaca dan menulis. Seperti yang disediakan oleh Statistical Manual of Mental Disorders dalam versi terbarunya (2013), mengacu pada adanya kesulitan dalam pengenalan kata yang lancar, decoding bacaan yang buruk dalam kemampuan mengeja dan defisit pemahaman pembaca.

Apalagi dapat disertai dengan gangguan dalam ekspresi tertulis atau penalaran matematis, yang harus ditentukan tambahan dalam diagnosis awal. Aspek kunci lainnya adalah adanya tingkat kapasitas intelektual umum yang terpelihara, itulah sebabnya ASD-Literacy tidak kompatibel dengan tingkat kecacatan mental yang signifikan, serta tidak dapat dijelaskan oleh defisit sensorik, baik visual maupun pendengaran. Kesulitan-kesulitan yang ditunjukkan harus terus-menerus untuk jangka waktu minimal enam bulan dan harus menyebabkan gangguan yang signifikan dalam perkembangan akademik siswa.

Lebih khusus lagi, ketika mengamati perilaku berikut yang dipaparkan di bawah ini, dapat diduga adanya ASD-Literacy, dari mana diketahui perlu untuk mengusulkan evaluasi psiko-pedagogis yang lengkap yang menguatkan indikasi ini:

• Perubahan penempatan atau penghilangan saat menulis surat yang membentuk sebuah kata.
• Kesulitan dalam memperoleh kemampuan membaca, kelancaran membaca yang buruk.
• Kebingungan atau lupa beberapa kata.
• Kesulitan menetapkan urutan temporal antara hari, bulan, dll.
• Perubahan rentang perhatian dan kesulitan konsentrasi.
• Perintah yang lebih besar dari tugas-tugas manipulatif karena aktivitas verbal.
• Lebih baik lisan daripada ekspresi tertulis.
• Kurangnya perintah abjad atau tabel perkalian.
• Perlu membaca teks beberapa kali, pemahaman tertulis yang buruk.
• Penguasaan yang lebih besar dari kemampuan kreatif atau imajinatif.

Orientasi dalam perawatan pendidikan pada anak-anak dengan disleksia

Sebagai pendidik, penting untuk mempertimbangkan pedoman berikut ketika menangani anak dengan kekhususan ini, karena: sikap empati, memperkuat potensi mereka dan fleksibel sesuai dengan kesulitan mereka mereka akan memiliki efek perlindungan untuk menghindari masalah konsep diri rendah atau harga diri dan bahkan situasi kegagalan sekolah dalam jangka panjang:

1. Tetapkan kebiasaan membaca harian dengan durasi maksimum sekitar 20 menit minutes

Isi bacaan ini direkomendasikan untuk topik yang menarik bagi anak, terlepas dari apakah itu cerita, majalah, atau komik. Poin yang relevan adalah Anda memperoleh sikap positif untuk membaca. Penting juga untuk menilai apakah volume bacaan sekolah yang akan dilakukan selama kursus harus dibatasi.

• Anda mungkin tertarik: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

3. Jadikan pemeriksaan ejaan lebih fleksibel

Sepertinya lebih efektif pekerjaan prioritas 3-4 norma ejaan sampai penguasaannya untuk kemudian menambahkan yang baru.

5. Memfasilitasi pernyataan dan permintaan yang singkat dan padat

Gunakan kalimat pendek untuk memberikan arahan menggunakan dukungan visual yang dapat menjadi referensi. Indikasi harus tersegmentasi dan diungkapkan secara bertahap. Tampaknya juga mendasar mengadaptasi pernyataan latihan dan ujian sehingga mereka dapat dipahami oleh anak yang memungkinkan klarifikasi penjelasan yang spesifik.

6. Tetapkan rencana tujuan yang disesuaikan dengan setiap kasus

Dalam tujuan ini, tujuan realistis yang dapat diasumsikan oleh siswa harus ditentukan, baik mingguan, bulanan, atau triwulanan.

7. Memfasilitasi perencanaan kegiatan, pekerjaan rumah, ujian jauh-jauh hari

Dengan cara ini, siswa dengan disleksia Anda dapat mengatur waktu belajar Anda, dosis pekerjaan Anda untuk menghindari perasaan kewalahan.

8. Secara positif memperkuat upaya yang dilakukan oleh siswa

Ini harus dilakukan berhenti memprioritaskan hasil yang diperoleh pada tingkat kuantitatif. Dalam banyak kasus terjadi penurunan motivasi untuk mengerjakan tugas sekolah, sehingga dukungan dari pendidik sangat penting bagi anak.

9. Hindari sebagai pendidik perbandingan dengan anak kelas lain, saudara kandung, dll.

Seperti yang telah ditunjukkan, sangat umum harga diri siswa jenis ini terpengaruh. Fakta ini dapat sangat merugikan kinerja akademik mereka dan pencapaian potensi mereka.

10. Tekankan otonomi mereka saat mengerjakan pekerjaan rumah mereka

Sangat positif untuk menyampaikan gagasan kepada siswa tentang potensi kapasitas belajar mereka. Disarankan melarikan diri dari perlindungan berlebihan mengenai ketidakpatuhan dengan tanggung jawab akademik mereka.

Karena kapasitas kognitif umumnya yang diawetkan, anak dapat memikul kewajiban sekolahnya, meskipun ini disesuaikan dengan kesulitan spesifiknya. Penerapan adaptasi ini dinilai dari pusat pendidikan agar dapat beradaptasi secara kuantitatif dan kualitatif metodologi, kriteria koreksi dan tujuan pembelajaran untuk setiap siswa dengan cara individual.

Kesimpulannya

Seperti yang telah dikomentari dalam teks, biasanya asimilasi adanya kesulitan psikopedagogis pada siswa itu sendiri adalah proses yang dapat mengganggu signifikan dalam perkembangan psikologis anak, menyebabkan dalam situasi tertentu memburuknya situasi diagnostik awal. Jadi, Deteksi dini dan intervensi defisit yang ditunjukkan adalah proses mendasar untuk mencegah kemerosotan lebih lanjut di berbagai bidang vital anak di bawah umur, baik dalam aspek akademis maupun emosional.

Referensi bibliografi:

• Asosiasi Psikiater Amerika (2013). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental (edisi ke-5). Washington, DC: Penulis.
• Tamayo Lorenzo, S. Disleksia dan kesulitan dalam perolehan literasi. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).