Pembelajaran asosiatif: jenis dan karakteristik

Belajar dari pengalaman kita berdasarkan apa yang telah kita alami sebelumnya sangat penting untuk kelangsungan hidup. Saya t memungkinkan pelaksanaan pola perilaku yang semakin adaptif, dan bahkan memprediksi kemungkinan hasil dari tindakan kita: misalnya, kita belajar untuk menghindari tertentu rangsangan dan untuk secara aktif mencari orang lain karena sebelumnya kita telah dapat menghubungkannya dengan beberapa jenis konsekuensi.

Mengapa kita bertindak seperti yang kita lakukan dan bagaimana kita telah belajar untuk melakukannya adalah sesuatu yang telah menggelitik umat manusia selama berabad-abad dan telah mengarah pada eksplorasi dan penyelidikan subjek oleh berbagai disiplin ilmu seperti psikologi, menghasilkan arus yang berbeda dan teori. Di antara arus teoretis ini kita dapat menemukan behaviorisme, yang menjadi dasar utama dan penjelasan tentang perilaku dalam kapasitas asosiasi dan pembelajaran asosiatif. Tentang konsep inilah yang akan kita bicarakan di sepanjang artikel ini.

• Artikel terkait: "13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Konsep pembelajaran asosiatif

Pembelajaran asosiatif dipahami sebagai proses dimana manusia dan makhluk hidup lainnya membangun hubungan atau asosiasi antara dua atau lebih fenomena, sedemikian rupa sehingga mereka belajar dan bereaksi terhadap kata hubungan. pembelajaran ini mengandaikan perubahan dalam perilaku subjek yang memperolehnya, sampai-sampai mengantisipasi bahwa rangsangan atau tindakan tertentu akan menyebabkan datangnya rangsangan atau akibat lain.

Agar itu terjadi, harus ada kondensasi, pembiasaan atau kesadaran tertentu terhadap hubungan yang ada antara kedua elemen, sesuatu yang pada gilirannya menyiratkan bahwa mereka berulang kali disajikan sampai batas tertentu bersamaan dan kontingen.

Ini adalah konsep yang secara khusus digarap oleh behaviorisme, sebuah paradigma psikologi yang berfokus pada studi tentang perilaku sebagai satu-satunya elemen jiwa yang empiris dan dapat diamati (mengesampingkan peran aparatus psikis itu sendiri di dalamnya) dan itu aku sedang mencari memberikan penjelasan yang objektif dan ilmiah tentang perilaku kita, yang sebenarnya kapasitas asosiasi salah satu basis utamanya.

Awalnya, behaviorisme menilai bahwa pembelajaran asosiatif hanya bergantung pada sifat-sifat rangsangan dan bagaimana presentasi ini dilakukan, magang menjadi subjek yang benar-benar pasif yang hanya menangkap hubungan.

Namun, seiring berjalannya waktu dan arus baru telah berkembang seperti pemahaman kognitivis dan perilaku kognitif Fenomena ini telah memasukkan semakin banyak variabel kognitif subjek, menjadi elemen yang lebih aktif dalam jenis ini belajar.

Faktanya, saat ini dianggap bahwa pembelajaran asosiatif memungkinkan kita untuk dapat membuat prediksi dan menetapkan strategi baru yang berasal dari penerimaan informasi yang diizinkan olehnya, membangun hubungan sebab akibat berdasarkan paparan berulang terhadap rangsangan. Dan kita tidak hanya mengaitkan rangsangan, tetapi juga ide, konsep, dan pemikiran sedemikian rupa sehingga kita dapat mengembangkan pengetahuan baru bahkan tanpa harus mengalami rangsangan nyata.

• Anda mungkin tertarik: "Behaviorisme: sejarah, konsep dan penulis utama main"

Jenis pembelajaran asosiatif dasar

Selanjutnya kita akan melihat dua bentuk utama pembelajaran asosiatif, yang meskipun mereka tidak menjelaskan totalitas pembelajaran yang mereka lakukan sebagai beberapa dasar pembelajaran asosiatif.

1. Pengkondisian klasik

Pengkondisian klasik atau Pavlov adalah salah satu jenis pembelajaran asosiatif yang paling dasar tetapi pada saat yang sama lebih fundamental yang telah diselidiki, melayani studi mereka sebagai dasar untuk menyelidiki fenomena asosiasi. Dalam pengkondisian klasik dianggap bahwa perilaku manusia dan hewan lainnya berasal dari mempelajari hubungan antara berbagai rangsangan.

Secara khusus, dipelajari bahwa dua rangsangan terkait karena persepsi bahwa keduanya terjadi secara kontingen dan erat dalam ruang dan waktu. waktu, berulang kali mengamati bahwa munculnya atau hilangnya stimulus mendahului atau terkait dengan munculnya atau hilangnya lain.

Dalam proses ini, stimulus mampu menghasilkan respons fisiologis tanpa syarat atau stimulus tanpa syarat dengan sendirinya terlihat berpasangan atau terkait dengan stimulus netral, sedemikian rupa sehingga presentasi bersama diproduksi, itu dikondisikan sedemikian rupa sehingga berakhir menghasilkan respons yang sama atau serupa dengan yang dihasilkan oleh stimulus tanpa syarat, yang akan disebut respons dikondisikan.

Jenis hubungan ini dipelajari berdasarkan pengulangan, meskipun tergantung pada stimulus, arti-pentingnya dan bagaimana hubungan itu disajikan, asosiasi yang lebih cepat atau lebih lambat dapat dihasilkan. Demikian juga, asosiasi dapat menjadi baik pada tingkat stimulasi positif (kita belajar bahwa hal-hal yang kita sukai terkait dengan hal-hal netral) dan permusuhan (Stimulasi yang menyakitkan dikaitkan dengan netral lainnya, yang akhirnya menghasilkan rasa takut).

Misalnya, bayangkan mereka membawakan kita hidangan favorit kita: penampilannya (stimulus tanpa syarat) membuat kita ingin makan dan kita mulai mengeluarkan air liur (respon tanpa syarat). Sekarang, jika seseorang secara teratur membunyikan bel sesaat sebelum makanan dibawa kepada kita, pada akhirnya kita akan mengaitkan gagasan bahwa bel itu adalah terkait dengan makanan, yang dalam jangka panjang akan membuat stimulus yang awalnya acuh tak acuh (stimulus netral) menjadi bernilai sama dengan makanan (bunyi bel berubah dari netral menjadi stimulus terkondisi) dan menghasilkan reaksi, dalam hal ini, air liur (respon dikondisikan).

• Artikel terkait: "[Pengkondisian klasik dan eksperimen terpentingnya] (/ psikologi / pengkondisian-eksperimen-klasik"

2. Pengkondisian operan

Jenis utama pembelajaran asosiatif lainnya adalah pengkondisian operan Skinner, yang beralih dari mengasosiasikan rangsangan belaka menjadi mempertimbangkan asosiasi yang ada. antara emisi atau non-emisi dari suatu perilaku dan konsekuensi yang ditimbulkannya.

Dalam jenis pembelajaran asosiatif ini kami menemukan bahwa kinerja perilaku atau perilaku tertentu memiliki serangkaian konsekuensi, yang akan mengubah kemungkinan bahwa perilaku tersebut akan muncul kembali karena asosiasi terpelajar. Dengan demikian kita dapat menemukan kasus penguatan (baik positif atau negatif) atau hukuman (baik positif atau negatif), yang masing-masing menyiratkan peningkatan atau penurunan perilaku dari adanya konsekuensi bertekad.

Dalam penguatan positif, perilaku memerlukan munculnya stimulus nafsu makan, sedangkan dalam penguatan negatif, stimulus permusuhan dihilangkan atau tidak lagi muncul: dalam kedua kasus perilaku dianggap positif untuk subjek, yang meningkatkan kemungkinan kemunculannya.

Mengenai hukuman: dalam hukuman positif, konsekuensi atau stimulus permusuhan diterapkan atau diberikan jika subjek membawa melakukan perilaku, sedangkan dalam hukuman negatif stimulus atau elemen positif atau selera dihilangkan atau diekstraksi untuk for subyek. Dalam kedua kasus, kemungkinan mengulangi perilaku berkurang, karena memiliki konsekuensi permusuhan.

Selain itu, juga harus diperhitungkan bahwa konsekuensinya dapat segera muncul atau penundaan, sesuatu yang juga akan mengubah kemungkinan munculnya perilaku dan yang mungkin dimediasi oleh aspek seperti cara perilaku ditampilkan dan konsekuensi atau urutan perilaku ini (Misalnya, jika ada kontingensi tetap atau variabel antara keduanya, atau jika konsekuensi muncul setiap kali perilaku dilakukan atau selama interval waktu tertentu).

3. Pembelajaran observasi

Jenis pembelajaran lain yang sebagian merupakan bagian dari asosiasi adalah pembelajaran observasional. Dalam hal ini, berdasarkan kondisi sebelumnya, dibuat asosiasi antara apa yang terjadi pada atau dilakukan orang lain dan kita, mampu melaksanakan pembelajaran asosiatif tanpa harus mengalami langsung pergaulan rangsangan.

Dalam hal ini kita dapat menemukan, misalnya, pembelajaran sosial atau peniruan model.

Referensi bibliografi:

• Dickinson, A. (1980). Teori belajar hewan kontemporer. Cambridge: Pers Universitas Cambridge.
• Higueras, B. dan Muñoz, J.J. (2012). Psikologi dasar. Manual Persiapan CEDE PIR, 08. CEDE: Madrid.
• Rodrigo, T. dan Prado, J. Pembelajaran asosiatif dan pembelajaran spasial: sejarah garis penelitian (1981-2001). Di Vila, J., Nieto, J. dan Rosas, J.M. (2003). Penelitian kontemporer dalam pembelajaran asosiatif. Studi di Spanyol dan Meksiko. Koleksi Univesitas del lunar.