Disabilitas intelektual dan perkembangan development

Itu cacat intelektual dan perkembangan (DIYD) adalah kondisi kecacatan pribadi yang paling sering terjadi pada populasi dan di kalangan siswa.

Konsep disabilitas intelektual

Ungkapan “kecacatan intelektual dan perkembangan” diadopsi pada Juni 2006, setelah dipilih oleh para anggota Asosiasi Amerika tentang Disabilitas Intelektual dan Pembangunan (AIDS). Sebelumnya disebut Asosiasi Amerika tentang Retardasi Mental (AAMR).

Setidaknya tiga nama telah dikenal untuk kelompok ini: "kekurangan mental", "keterbelakangan mental" dan "cacat intelektual dan perkembangan".

AIDD telah memodifikasi nama, definisi, diagnosis dan klasifikasi sebagai: konsekuensi dari kemajuan dalam berbagai disiplin ilmu yang terlibat dalam topik ini: kedokteran, psikologi dan pendidikan.

Sebuah istilah yang menghindari stigmatisasi

Konsep sebelumnya diubah untuk yang baru ini sehingga label atau prasangka sosial dapat diminimalisir seperti: penglihatan terfokus pada defisit, pada fungsi mental yang lambat dan tidak dapat menyesuaikan diri, dll.

Nama baru ini bertujuan untuk mengambil keuntungan dari konsepsi pembangunan baru yang dipupuk oleh kontribusi teori sosial budaya kamu ekologis.

Memungkinkan visi fungsional pembangunan, yang menunjukkan bahwa seseorang dapat memiliki konteks yang berbeda dan sepanjang siklus hidupnya. Pada gilirannya, ini memberikan konsep disabilitas yang dipupuk oleh kontribusi dari Klasifikasi Internasional Fungsi, Disabilitas dan dari siapa, dan mengakui asal usul sosial dari kesulitan yang dialami oleh orang yang menderita SLI.

Di sisi lain, ia juga memahami disabilitas intelektual sebagai gangguan perkembangan memiliki banyak kesamaan dengan masalah perkembangan lain yang dapat mempengaruhi anak-anak.

Tujuan monografi ini

Dalam artikel ini kami akan mencoba memberikan pandangan terkini tentang disabilitas intelektual dan perkembangan berdasarkan paradigma pendukung dan dalam konsepsi kecacatan ini sebagai fungsi dari interaksi antara fungsi independen orang tersebut dan konteks di mana dia hidup, belajar, bekerja dan menikmati; memberikan kerangka umum dan beberapa instrumen untuk evaluasi siswa dengan SLI; dan menawarkan beberapa jawaban untuk mempromosikan perkembangan mereka.

Apa yang kita pahami dengan disabilitas intelektual dan perkembangan?

Pertama-tama, kita akan mendefinisikan disabilitas intelektual dan kategori-kategori yang menyusunnya.

Apa itu disabilitas intelektual?

ada empat perkiraan di lapangan ini:

• Pendekatan sosial: secara historis orang-orang ini didefinisikan sebagai orang yang cacat mental atau terbelakang karena mereka tidak mampu beradaptasi secara sosial dengan lingkungan mereka. Penekanan pada kesulitan intelektual tidak datang sampai kemudian, dan untuk sementara waktu itu adalah perilaku sosial yang tidak pantas yang menjadi perhatian terbesar.

• Pendekatan klinis: Dengan munculnya model klinis, tujuan definisi berubah. Fokusnya adalah pada gejala dan manifestasi klinis dari berbagai sindrom. Lebih banyak perhatian diberikan pada aspek organik dan patologis DI.

• Pendekatan intelektual: Dari minat pada kecerdasan sebagai konstruksi dan dalam tes kecerdasan, pendekatan ID mengalami perubahan lain. Ini melibatkan penekanan pada ukuran kecerdasan orang-orang ini yang dinyatakan dalam IQ. Konsekuensi terpenting adalah definisi dan klasifikasi orang dengan ID berdasarkan skor yang diperoleh dalam tes kecerdasan.

• Pendekatan intelektual dan sosial: baru pada tahun 1959 pentingnya dua komponen ini dalam konsepsi ID diakui: bass fungsi intelektual dan kesulitan dalam perilaku adaptif, yang telah bertahan pada hari.

Model teoretis dan praktis tentang disabilitas intelektual

Model yang telah dikonseptualisasikan oleh penyandang disabilitas intelektual dan yang membenarkan praktik profesional tertentu. Mereka dibedakan tiga model hebat:

Model bantuan amal

Sejak akhir abad ke-19 dan selama hampir pertengahan abad ke-20, penyandang disabilitas dipisahkan dari masyarakat dan dipercayakan ke panti jompo amal yang besar. Perawatan yang mereka terima bersifat amal dan mematuhi konsepsi amal dari tindakan publik. Mereka tidak menganggapnya sebagai sesuatu yang sosial atau rehabilitatif.

Model rehabilitasi-terapi

Ini telah menyebar di Spanyol sejak akhir IIGM, di tahun 70-an. mengasumsikan adopsi model klinis dalam diagnosis dan pengobatan orang dengan ID, dan dominasi spesialisasi. Model ini bertepatan dengan munculnya pendekatan klinis yang disebutkan di atas. Diagnosis ID berfokus pada defisit individu dan mereka diklasifikasikan ke dalam kategori sesuai dengan IQ mereka. Dianggap bahwa masalahnya ada di dalam subjek dan lembaga-lembaga khusus diciptakan sesuai dengan sifat masalah yang harus ditanganinya.

Model pendidikan

Itu dimulai di negara kita pada tahun 80-an. Hal ini ditandai dengan adopsi prinsip normalisasi dalam semua tahap kehidupan orang-orang ini. Mereka mulai dianggap memiliki hak yang sama dengan teman sebayanya atas pendidikan, kesehatan, pekerjaan dan kehidupan yang layak. Pendidikan harus diberikan jika memungkinkan di pusat-pusat biasa, diagnosis harus memprioritaskan kapasitas orang-orang ini dan fokus pada dukungan yang mereka perlukan untuk menanggapi tuntutan lingkungan kerja yang berbeda. seumur hidup.

Sejarah tentang definisi konsep

Itu AAIDD definisi DI telah berubah hingga 10 kali. Terakhir pada tahun 2002. Ini adalah definisi yang melampaui definisi 1992 tetapi mempertahankan beberapa pengecualian utamanya: fakta bahwa keterbelakangan mental tidak dianggap sebagai sifat mutlak seseorang, tetapi sebagai ekspresi interaksi antara orang tersebut, dengan beberapa keterbatasan intelektual dan adaptif, dan lingkungan; dan penekanan pada dukungan.

Dalam definisi 1992, kategori menghilang. Mereka secara eksplisit ditolak dan dinyatakan bahwa orang dengan keterbelakangan mental tidak boleh diklasifikasikan berdasarkan: kategori tradisional, tetapi Anda harus memikirkan dukungan yang mungkin mereka perlukan untuk meningkatkan partisipasi mereka Sosial.

Meskipun demikian, definisi 1992 berarti peningkatan yang signifikan bagi orang-orang dengan ID, tetapi bukannya tanpa kritik:

• Ketidaktepatan untuk tujuan diagnostik: tidak memungkinkan untuk secara jelas menetapkan siapa yang merupakan penyandang retardasi mental atau bukan, yang berhak atas layanan tertentu.
• Kurangnya definisi operasional untuk penelitian.
• Fakta bahwa aspek evolusi tidak cukup dipertimbangkan dari orang-orang ini.
• ketidaktepatan dan ketidakmungkinan mengukur intensitas dukungan yang dibutuhkan orang-orang ini.

Untuk alasan ini, AAIDD mengusulkan definisi baru yang dibangun dari tahun 1992. Sebuah sistem dibuat untuk mendiagnosis, mengklasifikasikan, dan merencanakan dukungan untuk orang dengan keterbelakangan mental.

Definisi saat ini

Definisi baru keterbelakangan mental yang dikemukakan oleh AAMR adalah sebagai berikut:

“Keterbelakangan mental adalah kecacatan yang ditandai dengan keterbatasan yang signifikan baik dalam fungsi intelektual serta perilaku adaptif yang diekspresikan dalam konseptual, sosial dan praktek. Cacat ini berasal sebelum usia 18 tahun.”

• "Keterbelakangan mental adalah kecacatan": kecacatan adalah ekspresi keterbatasan dalam fungsi individu dalam konteks sosial yang menimbulkan kerugian yang signifikan.

• "... ditandai dengan keterbatasan signifikan dalam kedua fungsi intelektual": the intelijen Ini adalah kapasitas mental umum yang mencakup penalaran, perencanaan, pemecahan masalah, pemikiran abstrak, dll. Cara terbaik untuk mewakili mereka adalah melalui IQ, yang merupakan dua standar deviasi di bawah rata-rata.

• "... seperti dalam perilaku adaptif yang diekspresikan dalam keterampilan konseptual, sosial dan praktis": perilaku adaptif adalah seperangkat keterampilan konseptual, praktik dan praktik sosial yang dipelajari orang untuk berfungsi dalam kehidupan sehari-hari Keterbatasan dalam kehidupan memengaruhi kinerja tipikal, meskipun tidak menghalangi kehidupan harian.

• "Kapasitas ini berasal sebelum usia 18": 18 tahun sesuai dengan usia di mana individu mengambil peran dewasa dalam masyarakat kita.

Dengan definisi ini dasar kognitif dari masalah sekali lagi dipengaruhi, tetapi dari model yang menekankan kompetensi sosial dan praktis, yang menerjemahkan pengakuan keberadaan berbagai jenis kecerdasan; model yang mencerminkan fakta bahwa inti dari keterbelakangan mental dekat dengan kesulitan dalam menghadapi kehidupan sehari-hari, dan fakta bahwa bahwa keterbatasan dalam kecerdasan sosial dan praktis menjelaskan banyak masalah yang dimiliki orang dengan ID di masyarakat dan di pekerjaan.

Ini memperluas konsep ke kelompok populasi lain, khususnya generasi yang terlupakan: ekspresi yang mencakup orang-orang dengan kecerdasan batas.

Itu aspek yang berubah dengan definisi terakhir ini Mereka:

• Ini mencakup kriteria dua standar deviasi untuk ukuran kecerdasan dan perilaku adaptif.
• Ini mencakup dimensi baru: partisipasi, interaksi dan peran sosial.
• Cara baru untuk mengkonseptualisasikan dan mengukur dukungan.
• Mengembangkan dan memperluas proses penilaian tiga langkah.
• Hubungan yang lebih besar lebih disukai antara sistem 2002 dan sistem diagnostik dan klasifikasi lainnya seperti DSM-IV, ICD-10 dan ICF.

Seperti pada tahun 1992, definisi tersebut menggabungkan lima asumsi berikut::

1. Keterbatasan dalam fungsi saat ini harus dipertimbangkan dalam konteks pengaturan komunitas tipikal rekan seusia dan budaya saya.
2. Penilaian yang memadai harus mempertimbangkan keragaman budaya dan bahasa, serta perbedaan dalam faktor komunikasi, sensorik, motorik dan perilaku.
3. Dalam individu yang sama, keterbatasan sering kali muncul bersamaan dengan kekuatan.
4. Tujuan penting dalam menjelaskan batasan adalah untuk mengembangkan profil dukungan yang dibutuhkan.
5. Dengan dukungan pribadi yang sesuai selama periode waktu yang berkelanjutan, cara hidup orang-orang dengan keterbelakangan mental umumnya akan membaik.

Itu Keterbelakangan mental dipahami dalam kerangka model multidimensi yang menyediakan cara untuk menggambarkan seseorang melalui lima dimensi yang mencakup semua aspek individu dan dunia dimana itu hidup.

Model ini mencakup tiga elemen kunci: orang, lingkungan tempat Anda tinggal, Y mendukung.

Elemen-elemen ini direpresentasikan dalam kerangka lima dimensi yang diproyeksikan dalam fungsi sehari-hari seseorang melalui dukungan. Dukungan memiliki peran mediasi dalam kehidupan para penyandang disabilitas intelektual.

Konsep ID yang lebih luas tercapai daripada Ini melibatkan pemahaman bahwa penjelasan perilaku sehari-hari orang tidak habis dari efek lima dimensi, tetapi dari dukungan yang dapat mereka terima di lingkungan tempat tinggal mereka.

Tren yang berlaku di bidang ID

• Sebuah pendekatan untuk ID dari perspektif ekologi yang berfokus pada interaksi antara orang dan lingkungan mereka.
• Disabilitas dicirikan oleh keterbatasan dalam berfungsi, bukan oleh sifat permanen orang tersebut.
• Multidimensi ID diakui.
• Kebutuhan untuk menghubungkan evaluasi dan intervensi lebih tegas.
• Pengakuan bahwa diagnosis ID yang akurat sering kali membutuhkan, bersama dengan informasi yang tersedia dari evaluasi, penilaian klinis yang baik.

Karakteristik dan penyebab cacat intelektual dan perkembangan

Tiga karakteristik penting ditemukan: keterbatasan dalam fungsi intelektual, keterbatasan dalam perilaku adaptif, dan kebutuhan akan dukungan.

1. Keterbatasan dalam fungsi intelektual: kecerdasan mengacu pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah, memperhatikan informasi relevan, berpikir abstrak, mengingat informasi penting, menggeneralisasi pengetahuan dari skenario ke lainnya, dll.

Hal ini umumnya diukur dengan tes standar. Seorang siswa memiliki ID ketika nilainya dua standar deviasi di bawah rata-rata.

Kesulitan khusus yang dialami oleh orang-orang dengan ID

Mereka biasanya hadir kesulitan dalam tiga bidang ini:

untuk) Penyimpanan: orang dengan ID sering menunjukkan keterbatasan dalam limitations Penyimpanan, terutama apa yang dikenal sebagai MCP, yang berkaitan dengan kemampuan mereka untuk mengingat informasi yang harus disimpan selama beberapa detik atau jam, seperti yang biasanya terjadi di kelas. Hal ini lebih terlihat pada aspek kognitif daripada aspek emosional. Strategi dapat digunakan untuk meningkatkan kapasitas.

b) Generalisasi: mengacu pada kemampuan untuk mentransfer pengetahuan atau perilaku yang dipelajari dalam satu situasi ke situasi lain. (dari sekolah ke rumah, misalnya).

c) Motivasi: penelitian mengungkapkan bahwa kurangnya motivasi itu terkait dengan pengalaman kegagalan sebelumnya. Kesulitan dalam mengatasi tantangan tertentu dalam kehidupan sehari-hari di rumah dan di pusat membuat mereka lebih rentan. Jika Anda dapat mengubah tanda pengalaman Anda, motivasi Anda juga akan meningkat.

d) Keterbatasan dalam perilaku adaptif: Orang dengan ID sering memiliki keterbatasan dalam perilaku adaptif. Perilaku adaptif mengacu pada kemampuan untuk menanggapi tuntutan perubahan lingkungan; orang belajar untuk menyesuaikan/mengatur perilakunya sendiri dengan situasi dan konteks kehidupan yang berbeda sesuai dengan usia, harapan, dll.

Untuk mengidentifikasi kemampuan seorang siswa di bidang ini, kapasitas konseptual, sosial dan praktis biasanya dieksplorasi melalui skala yang dibangun untuk itu. Dari hasil tersebut dapat dirancang kegiatan pendidikan yang harus diintegrasikan ke dalam kurikulum.

Penentuan nasib sendiri adalah ekspresi paling sentral dari kapasitas yang melekat pada perilaku adaptif dan relevansi khusus untuk orang dengan ID. Perkembangannya dikaitkan dengan persepsi kualitas hidup yang lebih tinggi atau lebih rendah.

Penyebab disabilitas intelektual

Mengenai penyebabnya, ada empat kategori:

1. biomedis: faktor yang berhubungan dengan proses biologis, seperti kelainan genetik atau malnutrisi.
2. Sosial: faktor-faktor yang berhubungan dengan kualitas interaksi sosial dan keluarga, seperti rangsangan atau kepekaan orang tua terhadap kebutuhan anak laki-laki atau perempuan.
3. Perilaku: faktor yang merujuk pada perilaku yang berpotensi menyebabkan gangguan, seperti kecelakaan atau penggunaan zat tertentu.
4. pendidikan: faktor-faktor yang berkaitan dengan akses ke layanan pendidikan yang memberikan dukungan untuk mendorong perkembangan kognitif dan keterampilan adaptif.

Ingatlah bahwa faktor-faktor ini dapat digabungkan dengan cara dan proporsi yang berbeda.

Cacat intelektual dan kualitas hidup

Salah satu dari empat karakteristik paradigma disabilitas yang muncul adalah kesejahteraan pribadi, yang erat kaitannya dengan konsep kualitas hidup.

Pengakuan atas hak-hak yang dimiliki oleh penyandang ID menyiratkan pengakuan atas hak atas kehidupan yang berkualitas.

Seiring waktu, konsep kualitas hidup telah diterapkan pada orang dengan ID. Ini menyiratkan akses ke layanan, efisiensi dan kualitas layanan ini yang memungkinkan mereka untuk menikmati kesempatan yang sama seperti orang lain.

Akses ke kehidupan yang berkualitas melibatkan pengenalan hak untuk berbeda dan kebutuhan akan layanan yang ditawarkan agar sesuai dengan kondisi khusus mereka.

Orang dengan ID memiliki karakteristik tertentu yang menghasilkan kebutuhan khusus sepanjang perkembangan mereka, Kebutuhan ini menguraikan jenis dukungan yang mereka butuhkan untuk mengakses layanan yang memungkinkan kondisi kehidupan. optimal.

Kualitas hidup didefinisikan sebagai suatu konsep yang mencerminkan kondisi kehidupan yang diinginkan oleh seseorang dalam kaitannya dengan kehidupannya di rumah dan di masyarakat; di tempat kerja, dan dalam kaitannya dengan kesehatan dan kesejahteraan.

Kualitas hidup merupakan fenomena subjektif yang didasarkan pada persepsi bahwa seseorang memiliki seperangkat aspek yang berkaitan dengan pengalaman hidupnya.

Konsep kualitas hidup

Menurut Schalock dan Verdugo, konsep kualitas hidup (CV) digunakan dalam tiga cara berbeda:

• Sebagai konsep kepekaan yang berfungsi sebagai acuan dan panduan dari perspektif individu, menunjukkan apa yang penting baginya.
• Sebagai konsep pemersatu yang menyediakan kerangka kerja untuk mengkonseptualisasikan, mengukur dan menerapkan konstruk CV.
• Sebagai konstruksi sosial yang menjadi prinsip utama untuk meningkatkan kesejahteraan seseorang.

Mempromosikan kesejahteraan pada orang dengan cacat intelektual

Dalam pekerjaan untuk mempromosikan kesejahteraan dan kualitas hidup orang dengan ID, pentingnya delapan dimensi utama dan indikator tertentu diakui:

• kesejahteraan emosional: kebahagiaan, konsep diri, dll.
• Hubungan: keintiman, keluarga, teman, dll.
• Kesejahteraan materi: barang, keamanan, pekerjaan, dll.
• Pengembangan pribadi: pendidikan, keterampilan, kompetensi, dll.
• kesejahteraan fisik: kesehatan, gizi, dll.
• Penentuan diri: pemilihan, kontrol pribadi, dll.
• Inklusi mitraaku: penerimaan, partisipasi dalam masyarakat, dll.
• Hak: privasi, kebebasan, dll.

Layanan dan sumber daya untuk penyandang disabilitas intelektual

Layanan dan sumber daya yang ditawarkan kepada orang-orang dengan ID sepanjang siklus hidup harus ditujukan untuk memenuhi kebutuhan mereka. kebutuhan agar mampu merespon tuntutan berbagai konteks di mana mereka berkembang dan memungkinkan kehidupan kualitas.

Karakteristik yang mendefinisikan a lingkungan yang optimal:

• Kehadiran di komunitas: berbagi tempat biasa yang menentukan kehidupan masyarakat.
• pemilu: pengalaman otonomi, pengambilan keputusan, pengaturan diri.
• Kompetensi: kesempatan untuk belajar dan melakukan aktivitas yang bermakna dan fungsional.
• aku hargai: realitas dihargai dalam masyarakat.
• Keterlibatan komunitas: pengalaman menjadi bagian dari jaringan keluarga dan teman yang berkembang.

Tentang orang dengan ID dalam konteks pendidikan: "Siswa dengan disabilitas intelektual: evaluasi, pemantauan, dan inklusi"

Referensi bibliografi:

• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Keterampilan hidup pribadi. Edisi utusan.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Keterampilan hidup di rumah. Edisi utusan.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. keterampilan hidup masyarakat. Edisi utusan.
• Gilman, C.J., Morreau, L.E. ALSC; Kurikulum Keterampilan Adaptif. Kemampuan bekerja. Edisi utusan.
• FEAPS. Dukungan perilaku positif. Beberapa alat untuk menangani perilaku yang sulit.
• FEAPS. Perencanaan yang berpusat pada orang. Pengalaman yayasan San Francisco de Borja untuk penyandang disabilitas intelektual.