Pembelajaran mandiri: apa itu dan bagaimana pengaruhnya terhadap pendidikan

Orang bukan sekadar wadah pasif dari informasi yang disajikan kepada kita, apalagi dalam konteks pendidikan. Sebagai siswa kita harus melaksanakan tugas aktif ketika mengolah, mengatur dan mengasimilasi isi kelas.

Pembelajaran mandiri sangat berkaitan dengan cara orang mengatur emosi kita, kognisi dan perilaku yang diterapkan pada konteks akademik karena belajar tidak dapat dipisahkan dari keadaan emosi, motivasi, dan keinginan kita.

Mengembangkan keterampilan untuk pengendalian diri proses pembelajaran sangat penting untuk memiliki kinerja akademik yang tinggi, sesuatu yang akan kita selidiki selanjutnya.

• Artikel terkait: "9 teori belajar yang paling penting"

Apa itu pembelajaran mandiri?

Kami berbicara tentang pembelajaran mandiri ketika seorang siswa mampu dengan sengaja mengelola proses kognitif dan emosional yang terlibat dalam pembelajaran mereka. Pembelajar mampu memilih strategi-strategi yang dianggapnya paling bermanfaat dan efisien pada saat belajar, mengatur keadaan emosinya dan mengatur dirinya sendiri untuk mencapai tujuannya. Kapasitas untuk mengatur diri sendiri berkaitan erat dengan keberhasilan akademik dan kinerja siswa.

Di antara peneliti paling terkemuka tentang gagasan pembelajaran mandiri, kami menemukan sosok Barry Zimmerman, yang berpendapat bahwa pengaturan diri bukanlah kemampuan mental atau identik dengan prestasi akademik, melainkan proses pengarahan diri di mana siswa mengubah kemampuan mentalnya, apa pun itu, menjadi kemampuan akademik. Belajar mandiri tidak hanya melibatkan penguasaan keterampilan mental, tetapi juga terkait dengan memiliki kesadaran diri dan motivasi diri yang tinggi.

Dalam konteks pendidikan tradisional, adalah umum untuk melihat bahwa sebagian besar siswa pemula mengandalkan umpan balik dari orang lain, membandingkan kinerja mereka dan melihat seberapa baik atau lebih buruk yang telah mereka lakukan dibandingkan dengan sisanya. Jenis siswa ini biasanya mengaitkan "kegagalan" mereka dengan beberapa kekurangan yang mereka miliki sejak lahir yang tidak dapat mereka perbaiki. Sebaliknya, siswa yang lebih berpengalaman yang tahu bagaimana mengelola pembelajaran mereka mengidentifikasi kapan: dan mengapa mereka gagal, untuk fokus pada bagaimana memperbaiki kesalahan mereka dan memperbaiki kelemahan mereka.

Zimmerman berpendapat bahwa pengaturan diri Itu bukan sifat yang diwariskan, sesuatu yang hanya dimiliki oleh beberapa siswa dan yang lain tidak, tetapi lebih merupakan cara berperilaku, kebiasaan. Pengaturan diri melibatkan penggunaan selektif dari proses spesifik yang harus disesuaikan secara pribadi untuk setiap tugas belajar. Ketika kami mengatakan bahwa seorang siswa melakukan pembelajaran yang diatur sendiri, yang kami maksudkan adalah dia mengatur perilakunya sendiri, dengan fokus pada perolehan konten, keterampilan, atau tugas akademik.

Karakteristik pembelajar mandiri

Seperti yang kami katakan, pengaturan diri bukanlah sifat yang dimiliki beberapa orang dan yang lain tidak sejak lahir. Kemampuan ini bisa dilatih jika kita fokus pada kapasitas yang, jika ditingkatkan, akan membuat pembelajaran lebih efisien dan mandiri.

Siswa yang mengatur pembelajarannya sendiri secara aktif terlibat dalam proses memperoleh yang baru konten, sehingga membuat pengetahuan itu tidak hanya lebih pribadi tetapi juga lebih dalam.

Pembelajar mandiri menunjukkan partisipasi aktif selama proses pembelajaran, mengembangkan keterampilan metakognitif, mengendalikan pengaruh emosi mereka dalam proses dan mengatur motivasi dan perilaku mereka. Dengan demikian, mengajar dan melatih keterampilan ini kepada siswa yang tidak mandiri akan membekali mereka dengan alat untuk mengelola pembelajaran Anda sendiri, menghasilkan kinerja yang lebih tinggi akademik.

Selanjutnya kita akan melihat ciri-ciri utama yang menentukan siswa dengan pola belajar mandiri.

1. Penggunaan strategi kognitif

Siswa yang menunjukkan pembelajaran mandiri mengetahui, mengidentifikasi, dan mengetahui cara menggunakan strategi kognitif yang memungkinkan mereka untuk memahami, memproses, mengatur, menguraikan, dan mengambil informasi dari isi yang terlihat di kelas atau diekstraksi dari sumber akademik.

2. Pengembangan keterampilan metakognitif

Para siswa ini mengembangkan keterampilan metakognitif untuk tahu bagaimana merencanakan tugas yang akan mereka lakukan, baik dalam bentuk karya ilmiah maupun penelitian itu sendiri. Mereka mengarahkan berbagai proses mental yang diperlukan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan.

• Anda mungkin tertarik pada: "Metakognisi: sejarah, definisi konsep dan teori"

3. Kontrol emosi

Siswa mandiri mengembangkan, memodifikasi, dan mengendalikan emosi-emosi yang positif untuk belajar dan merasakan motivasi, semangat, kesenangan dan kepuasan terhadap terwujudnya tugas.

4. Perencanaan tugas

Siswa yang mandiri merencanakan pekerjaan rumah dengan tepat, mengantisipasi berapa lama mereka akan melakukannya, memilih lingkungan yang menguntungkan untuk pembelajaran mereka dan, jika mereka belum memahami konten atau tidak memiliki keraguan, mereka cukup tegas untuk bertanya kepada guru mereka atau teman sekelas lainnya tentang ini masalah.

5. Perhatian

Mereka berusaha untuk menjaga perhatian mereka pada tugas, menghindari terganggu.

Strategi untuk mendorong pembelajaran mandiri

Dengan mempertimbangkan semua karakteristik ini, kita dapat memahami bahwa siswa yang mandiri adalah siswa yang sadar akan pentingnya mengambil peran aktif dalam pembelajaran mereka. Akibatnya, sesuaikan proses kognitif dan emosional Anda agar berfungsi dengan baik. Dengan cara ini Anda dapat menanggapi tugas, mencapai tujuan yang Anda tetapkan untuk diri sendiri dan memiliki kinerja yang positif.

Mengembangkan pola belajar mandiri adalah sesuatu yang membutuhkan bantuan pedagog, guru dan psikolog yang terlibat dalam konteks pendidikan. Meskipun jenis pembelajaran ini disempurnakan ketika seseorang tumbuh dan maju di tingkat pendidikan yang berbeda, selalu disarankan agar siswa guru, yang selain ahli dalam konten yang mereka ajarkan juga harus ahli dalam alat pengajaran yang membuat pengajaran lebih mandiri dan efisien. sedang belajar.

Untuk alasan ini, strategi yang ditujukan untuk mempromosikan pembelajaran mandiri harus memenuhi tujuan berikut:

• Ajarkan keterampilan metakognisi, kognitif, dan perilaku.
• Kembangkan kemampuan untuk mengenali kapan berguna untuk menggunakan satu strategi atau yang lain.
• Memotivasi siswa untuk menggunakan strategi yang diajarkan.

Ada beberapa model didaktik yang berfungsi untuk mempromosikan pembelajaran mandiri pada semua usia dan jenis siswa. Sangat penting untuk memberikan dukungan sistematis yang memungkinkan siswa untuk bekerja secara mandiri dengan studi yang harus mereka lakukan. Itulah sebabnya di bawah ini kita akan melihat beberapa strategi yang memungkinkan kita untuk mempromosikan pembelajaran mandiri.

1. Pengamatan diri

Siswa harus belajar untuk menilai dan memantau apakah strategi belajar yang mereka terapkan efektif atau tidak. Jika tidak, mereka harus dapat memodifikasi atau menyesuaikan kembali apa yang diperlukan untuk membuat pembelajaran mereka efektif. Inilah sebabnya mengapa mereka harus menyadari proses kognitif mereka sendiri di depan keadaan emosi, motivasi, waktu tugas dan tingkat usaha mereka.

Misalnya, dalam observasi akan mendeteksi ketika mereka tidak memahami konten yang telah menjelaskan, menganalisis tingkat pemahaman mereka tentang tugas dan memverifikasi bahwa mereka bersedia untuk belajar antara yang lain.

2. Pemodelan

Manusia belajar berperilaku dengan menggunakan rekan-rekan kita yang lain sebagai model, yaitu kita meniru perilaku orang lain, baik atau buruk. Guru merupakan figur kunci yang memiliki pengaruh yang sangat penting terhadap keteladanan anak didiknya, karena mereka adalah referensi perilaku dan pengetahuan mereka selain dari orang tua mereka sendiri.

Untuk alasan ini, guru harus menjadi contoh, secara eksperimental menjelaskan isinya, mengajarkan pola perilaku tertentu yang harus dilakukan siswanya memperoleh dan, tentu saja, menunjukkan bentuk belajar mandiri dan perluasan pengetahuan mereka, mempromosikan pembelajaran mandiri dan kontrol emosi, dan kemauan.

3. Dukungan sosial

Siswa harus diberikan dukungan sosial dalam proses belajar mereka. Artinya, baik guru maupun kelompok kelas lainnya harus menjadi sumber perlindungan dan pengajaran bagi pelajar, yang selama langkah pertama belajar tidak akan sepenuhnya yakin apa yang harus dilakukan, takut untuk berbuat salah.

Saat kursus berlangsung, siswa akan mendapatkan lebih banyak kepercayaan pada kemampuan mereka sendiri, memahami bahwa kegagalan tidak berarti menjadi kegagalan. tidak kompeten dan bahwa dengan tekadnya dia akan dapat mengasimilasi isi kelas dan melampaui tujuan dan sasaran yang diusulkan di lapangan akademik.

Ketika individu menjadi lebih mandiri, dukungan sosial secara bertahap ditarik. Ini tidak berarti bahwa itu diabaikan, itu hanya tidak diberikan begitu banyak bantuan juga tidak begitu menunggunya ketika dia melihat bahwa dia sudah dapat terlibat secara aktif dalam pembangunannya sendiri pengetahuan.

4. Latihan refleksi diri

Bagian terakhir dari proses pengaturan diri adalah latihan refleksi diri. Siswa harus dapat mengambil waktu sejenak untuk berpikir tentang bagaimana dia telah melakukan tugas, apakah dia telah memperoleh keterampilan yang dituntut darinya atau telah cukup bertanggung jawab ketika belajar. Pembelajaran mandiri itu hanya mungkin ketika individu memiliki kemampuan untuk merefleksikan proses belajar mereka sendiri, memilih dan menyesuaikan strategi yang mungkin paling berguna bagi Anda.

Referensi bibliografi

• Nuñez, J.C., Solano, P., González - Pienda, J. dan Posario, P. (2006). Belajar mandiri sebagai sarana dan tujuan pendidikan. Makalah Psikolog, 27 (3), 139-146.
• Ruiz Martin, H. (2020). Bagaimana kita belajar? Pendekatan Ilmiah untuk Belajar dan Mengajar (Edisi Pertama). Editorial Grao.
• Torrano, F. dan Gonzalez, M. C. (2004). Pembelajaran mandiri: penelitian sekarang dan masa depan. Jurnal Elektronik Penelitian Psikologi Pendidikan, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentes, J. L., dan Soria, M. (2017). Pembelajaran mandiri: tantangan seni dan psiko-pedagogis. Profil Pendidikan, 39 (156), 160-173.
• Zimmerman, B.J. (2002). Menjadi belajar mandiri: Tinjauan. Teori ke Praktek, 41, 64-72.