Pembelajaran yang diharapkan: apa itu dan bagaimana pengaruhnya terhadap pendidikan

Perkembangan manusia merupakan proses yang panjang dan kompleks. Meskipun ada kecenderungan proses ini berlangsung dalam periode tertentu, kita semua memiliki ritme sendiri pematangan fisik dan mental, dan pembelajaran yang kita peroleh sepanjang hidup juga terjadi pada waktu yang berbeda ritme.

Hal ini diperhitungkan dalam bidang pendidikan, meskipun hal ini tidak menghalangi fakta bahwa pada umumnya berbeda kursus sekolah memperhitungkan bahwa perlu memiliki pengetahuan, bakat atau kemampuan tertentu untuk dapat mengatasinya. Ini tentang konsep pembelajaran yang diharapkan, yang akan kita bicarakan di sepanjang artikel ini.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Pembelajaran yang diharapkan: apa itu dan apa artinya?

Pembelajaran yang diharapkan dipahami sebagai semua rangkaian pengetahuan yang diharapkan dari suatu mata pelajaran situasi belajar (misalnya di sekolah) ruang lingkup dalam jenjang pendidikan itu mempelajari. Dianggap bahwa pembelajaran tersebut harus dapat diungkapkan secara konkrit dan operasional, serta dapat diterapkan dan digeneralisasikan nantinya.

Kekhususan ini menyiratkan bahwa konsep pembelajaran yang diharapkan biasanya sangat ringkas, merujuk pada aktivitas atau pengetahuan tertentu yang harus dimiliki subjek. Ini adalah indikator dari pencapaian yang diharapkan dapat dicapai oleh setiap siswa dalam berbagai aspek selama periode formatif.

Secara teknis, pembelajaran yang diharapkan ini berfungsi untuk mengevaluasi apa yang telah dicapai melalui evaluasi yang dilakukan sepanjang tahun pelajaran. Ini tidak hanya merujuk pada konsep teoretis tetapi juga dapat menggabungkan sikap, cara pandang, keterampilan, tindakan, dan kompetensi lain yang dapat ditunjukkan melalui penilaian. Pada dasarnya, jika kita mengamati tujuan dari suatu rencana pengajaran, kita akan melihat, sebagai aturan umum, pembelajaran yang diharapkan untuk dicapai.

Pembelajaran yang diharapkan tidak terbatas pada pendidikan anak usia dini: dalam setiap proses pendidikan atau pelatihan dimaksudkan agar tujuan tertentu tercapai. Misalnya juga dalam pendidikan di perguruan tinggi, penguasaan muatan dan kompetensi tertentu diharapkan dapat menjamin masa depan yang baik. kinerja profesional, atau bahkan dalam kursus tidak resmi untuk menilai apakah proses tersebut telah diikuti dan apa yang diharapkan telah diperoleh mendapatkan.

• Anda mungkin tertarik pada: "Apa yang dimaksud dengan adaptasi kurikuler dalam pendidikan? Jenis dan keunggulannya"

Kebutuhan akan urutan yang baik

Pembelajaran yang diharapkan tidak muncul begitu saja atau disusun sembarangan: aspek fundamental yang harus diperoleh harus dievaluasi secara hati-hati dan memperhitungkan baik kemampuan subjek yang mengikuti kursus dan pembelajaran yang telah mereka peroleh sebelumnya dan yang mereka rencanakan untuk dicapai setelah. Ini mendasar jika kita ingin pembelajaran yang diharapkan ini menjadi signifikan (yaitu, mereka kita dapat mengaitkan suatu makna), meskipun pembelajaran yang diharapkan juga bisa hanya sekadar hafalan.

Dalam pengertian ini, mereka harus diatur secara logis dan atur isinya sehingga permintaan dan kesulitan terhadap siswa berangsur-angsur tumbuh. Dengan cara ini, seseorang akan beralih dari yang fundamental dan mendasar ke yang kompleks.

Dalam pengertian ini, ada sejumlah besar panduan yang disiapkan mengenai pengetahuan yang harus dimiliki oleh siswa dalam kursus yang berbeda, meskipun perlu memperhatikan dan menyesuaikannya masing-masing dengan kondisi peserta didik itu sendiri, negara dan budayanya, serta kondisi pendidikan dan sosial ekonomi anggotanya. gugus.

Tiga bidang mendasar dari pembelajaran yang diharapkan

Seperti yang telah kami katakan, pembelajaran yang diharapkan digunakan sebagai indikator pencapaian yang dicapai oleh siswa dan memungkinkan untuk menilai kapasitas belajar mereka dan pemenuhan tujuan pendidikan. Dengan kata lain, bahwa mereka telah mempelajari apa yang dimaksudkan untuk dipelajari. Dan seperti yang telah kita lihat, mereka tidak terbatas hanya pada pengetahuan teoretis: ada elemen berbeda yang dihargai dan diharapkan untuk diperoleh.

Misalnya, jika kita mengelompokkannya berdasarkan bidang formatif, kita dapat menemukan yang merupakan bagian dari bahasa dan komunikasi, pemikiran matematis, alam, seni, perkembangan sosial, dan fisik. Namun meskipun pada umumnya setiap mata pelajaran memiliki tujuan dan pembelajaran yang diharapkan, pada umumnya Area atau faktor fundamental yang dianggap dapat dipelajari dapat dimasukkan ke dalam tiga kelompok besar.

1. Tahu

Pengetahuan mengacu pada pengetahuan teoritis yang diperoleh selama tahun ajaran. Itu tidak membutuhkan aplikasi praktis atau bahkan generalisasi, melainkan perolehan pengetahuan itu sendiri. Ini mungkin yang paling mudah dinilai berdasarkan apakah konten telah dipelajari atau tidak, menjadi yang paling mewakili dari formasi akademik.

2. Tahu harus dilakukan

Dalam hal ini, referensi dibuat untuk penggunaan praktis dari pengetahuan. Ini tentu menyiratkan pemahaman tentang proses yang diperlukan untuk mencapai tujuan terkadang pengetahuan teoretis tidak penting apa yang mereka maksudkan untuk itu. Matematika terapan, musik, pertukangan atau mekanik adalah beberapa pengetahuan yang biasanya membutuhkan pembelajaran lebih banyak terkait dengan pengetahuan.

3. tahu bagaimana menjadi

Faktor terakhir ini menyatukan seperangkat sikap, cara bertindak dan mengintegrasikan keyakinan dan nilai ke dalam kehidupan sehari-hari, mengikat secara positif dan menjaga motivasi dan arah menuju suatu tujuan. Itu adalah sesuatu yang dapat dikerjakan dalam pendidikan emosionalatau yang dimaksudkan untuk dicapai dengan melakukan berbagai kegiatan. Banyak keterampilan yang dibutuhkan dalam pendidikan universitas atau bidang profesional seperti psikologi (misalnya empati, penerimaan tanpa syarat, dll.) akan menjadi bagian dari kelompok belajar ini mengharapkan.

Keuntungan dan tindakan pencegahan

Pengembangan sistem pembelajaran berdasarkan pembelajaran yang diharapkan sangat bermanfaat baik bagi peserta didik maupun pendidik. Dan itu yang pertama memungkinkan organisasi pelatihan yang adaptif, menyusun apa, bagaimana dan kapan memperkenalkan berbagai konsep untuk dipelajari dan memfasilitasi pembuatan strategi.

Namun, perlu dicatat bahwa tujuan ini digeneralisasikan untuk rata-rata kelompok umur atau tahun ajaran, tetapi juga harus diperhitungkan dan dijabarkan. rencana atau adaptasi individual untuk orang-orang dengan keragaman fungsional pada tingkat mental, fisik, atau sensorik, baik secara default atau default kelebihan.

Selain itu, harus diperhitungkan bahwa pembelajaran harus dapat dioperasikan, jelas, dan relevan, jika tidak, akan menjadi rumit atau tidak masuk akal untuk menggabungkannya seperti yang diharapkan.