Transposisi didaktik: karakteristik proses pengajaran ini

Transposisi didaktik adalah proses di mana pengetahuan ilmiah atau akademik mengalami serangkaian transformasi. untuk menyesuaikannya ke tingkat yang kurang teknis, terjangkau bagi siswa non-spesialisasi. Artinya, itu terdiri dari memodifikasi pengetahuan yang bijaksana atau ilmiah untuk membuatnya masuk akal untuk diajarkan.

Ide ini awalnya dimunculkan oleh Michel Verret (1975) dan kemudian diperkenalkan kembali oleh Yves Chevallard, seorang ahli teori didaktika. matematika yang awalnya menerapkannya pada disiplin ini, meskipun kemudian konsep ini telah diekstrapolasi ke bidang lain tahu.

Proses ini sangat penting dalam pengajaran. karena, jika dilakukan dengan cara yang tepat, akan memungkinkan untuk membekali siswa dengan pengetahuan yang berguna, terkini, dan berbasis ilmiah, tetapi tanpa menyalahgunakan istilah teknis atau informasi yang terlalu khusus.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Terdiri dari apa transposisi didaktik?

Pengetahuan ilmiah atau ilmiah adalah apa yang telah diperoleh dan dikembangkan oleh lembaga-lembaga khusus. dalam bidang pengetahuan tertentu, seperti biologi, kimia, psikologi, dan lain-lain. yang lain. Menjadi pengetahuan yang sangat teknis, perlu dimodifikasi sedemikian rupa sehingga dapat dipelajari oleh orang-orang yang tidak berspesialisasi dalam subjek tersebut.

Transposisi didaktik menyiratkan serangkaian fase di mana pengetahuan ilmiah secara bertahap disesuaikan dengan tingkat siswa. Pengetahuan ini dibentuk sesuai dengan tujuan kurikulum yang diusulkan oleh otoritas pendidikan dan, baik penulis buku sekolah serta guru itu sendiri di kelas terlibat dalam proses ini, memberikan pengetahuan dengan kegunaan bagi siswa. siswa.

Pengetahuan ilmiah mengalami dua transformasi utama. Pertama, dimodifikasi sedemikian rupa sehingga dapat diajarkan dan menjadi objek pengajaran. Guru dan pakar di bidang pendidikan terlibat dalam transformasi pertama ini.

Selanjutnya, transformasi kedua terjadi, di mana guru mengambil pengetahuan ini yang telah dimodifikasi dan mengadaptasinya berdasarkan karakteristik kelas Anda.

Sangat penting bahwa guru, sebagai peserta dalam transposisi didaktis, mempertimbangkan karakteristik siswa yang membentuk kelas: perbedaan sosial ekonomi, tahap perkembangan, keragaman budaya, kesulitan belajar, perbedaan bahasa, jumlah siswa di kelas...

Guru harus mengajukan tiga pertanyaan sehubungan dengan ilmu yang akan diajarkan:

• Apa yang akan diajarkannya?
• Mengapa Anda akan mengajarkannya?
• Bagaimana Anda akan mengajarkannya?

Bagaimana menyesuaikan pengetahuan dengan tingkat siswa?

Dalam hal transformasi pengetahuan, itu harus dilakukan sedemikian rupa sehingga tidak terdistorsi atau disajikan dengan cara yang terlalu umum dan esensi isinya hilang. Adalah penting untuk menghindari bahwa, dalam perumusan ulang dan penyederhanaan pengetahuan ini, ia bertentangan dengan pengetahuan ilmiah dari mana ia berasal.

Hal ini sangat penting untuk diperbarui pada pengetahuan ilmiahMengingat bahwa sains berkembang dengan sangat cepat dan apa yang sampai baru-baru ini dianggap benar dapat dengan sempurna disangkal setelah beberapa saat. Jika guru tidak memutakhirkan ilmunya, ia mungkin mengambil risiko mengajarkan ilmu yang sudah ketinggalan zaman dan menyesatkan murid-muridnya.

Sebagai contoh pengetahuan usang untuk diajarkan, kami memiliki kasus Pluto yang sudah terkenal ketika diturunkan ke kategori planet kerdil. Banyak buku teks terus menyajikannya sebagai planet kesembilan di Tata Surya selama bertahun-tahun.

• Anda mungkin tertarik pada: "13 jenis pembelajaran: apakah itu?"

Pendekatan untuk mengajar

Guru harus sangat berhati-hati saat mengajarkan konten di kelas, karena ada dua jenis jarak:

1. Jarak antara ilmu yang akan diajarkan dengan ilmu yang diajarkan

Guru harus memantau bahwa pengetahuan yang akan diajarkan dan apa yang akhirnya diajarkan di kelas sesuai, atau setidaknya mereka tidak terlalu berjauhan dalam hal konten fundamentalnya.

2. Jarak antara ilmu yang diajarkan dengan ilmu yang dipelajari oleh siswa

Siswa memiliki basis pengetahuan sebelum memperoleh yang baru, yang dapat memfasilitasi atau menghambat pembelajaran baru. Juga, mungkin pembelajaran baru belum diadaptasi dengan benar di tingkat mahasiswa.

Sangat sulit untuk semua konten yang diajarkan kepada siswa untuk sepenuhnya dipelajari. Guru harus memperhatikan hal ini, selain mendorong motivasi dan keinginan belajar dalam diri siswa.

Karakteristik

Ketika proses akhir telah tercapai, pengetahuan yang akan diajarkan menghadirkan serangkaian karakteristik yang memfasilitasi pembelajarannya:

1. Diskritisasi pengetahuan

Pengetahuan yang akan diajarkan, meskipun awalnya milik bidang tertentu, berbeda dari itu karena kurang spesifik. Itu terus dimulai dari bidang asalnya, tetapi memungkinkan untuk dirumuskan menjelaskan pengetahuan yang lebih umum.

2. Depersonalisasi pengetahuan:

Semua pengetahuan akademik memiliki satu atau lebih penulis di belakangnya. Karena menyesuaikan dengan tingkat yang kurang terspesialisasi, itu terlepas dari nama orang yang membuatnya.

3. Programabilitas akuisisi pengetahuan

Pengetahuan yang akan diajarkan telah dielaborasi sedemikian rupa memungkinkan untuk diperkenalkan, dijelaskan dan disimpulkan dengan jelas. Dengan kata lain, dijadualkan untuk dijelaskan secara progresif dalam konteks sekolah dan untuk menjamin siswa memahami dan mempelajarinya.

4. Publisitas dan kontrol sosial pembelajaran

Dengan dimodifikasi untuk mencapai tingkat yang kurang terspesialisasi, ilmu yang akan diajarkan dapat menjangkau khalayak yang lebih luas, sehingga memungkinkan untuk diekspos di media. Berkat ini, kontrol sosial tertentu dapat dilakukan atas budaya umum populasi.

Referensi bibliografi:

• Gomez-Mendoza, M. Á. (2005). Transposisi didaktik: sejarah suatu konsep. Jurnal Studi Pendidikan Amerika Latin, 1, 83-115.
• Chevallard, Y. (1991) La Transposisi Didactique du Savoir Savant au Savoir Enseigné. Grenoble, edisi La Pensée Sauvage.