Diagnosis psikopedagogis: apa itu, tujuan dan karakteristik

Mengetahui kesulitan apa yang mungkin dihadapi siswa sangat penting untuk memastikan bahwa mereka berhasil memperoleh pengetahuan yang diminta dalam kurikulum sekolah. Jika tidak, anak tersebut mungkin tertinggal, mengalami masalah serius di masa depan, bercampur dengan frustrasi dan kehilangan minat belajar.

Tujuan utama dari diagnosis psikopedagogis adalah untuk mendeteksi kesulitan pada siswa, untuk kemudian merancang pedoman untuk meningkatkan kapasitas belajar mereka yang melibatkan guru dan anggota keluarga.

Di bawah ini kita akan melihat lebih dekat alat ini, apa tujuannya, fungsi apa yang dipenuhi, elemen apa yang harus dilibatkan dalam implementasinya dan dimensi apa yang dievaluasi.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Apa diagnosis psikopedagogis?

Diagnosis psikopedagogis adalah proses yang dilaluinya mendeskripsikan, mengklasifikasikan, memprediksi dan, jika perlu, menjelaskan perilaku siswa dalam konteks sekolah, menghubungkannya dengan sistem lain yang terlibat dalam pendidikan mereka, seperti keluarga dan masyarakat. Proses ini meliputi rangkaian kegiatan pengukuran dan evaluasi terhadap orang atau lembaga dalam rangka memberikan pengarahan tentang siswa yang bersangkutan.

Diagnosis psikopedagogis merupakan elemen yang sangat penting dalam pekerjaan para profesional pendidikan, seperti pendidik, guru, dan promotor pembelajaran. Proses menuju menilai tingkat perkembangan dan pembelajaran anak, mengevaluasi kemampuan, kapasitas dan kebiasaan mereka, selain mengetahui kualitas proses afektif mereka. Mengetahui semua ini, tujuannya adalah agar pendidik mengetahui cara yang paling tepat untuk mempromosikan perkembangan anak.

Tujuan dari alat ini

Ada beberapa tujuan dari diagnosis psikopedagogis, meskipun secara mendasar dapat diringkas sebagai berikut.

1. Periksa kemajuan siswa

Ini dimaksudkan untuk memeriksa kemajuan siswa menuju tujuan pendidikan yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah. Tujuan ini pada dasarnya terdiri dari tiga bidang: kognitif, afektif dan psikomotorik..

2. Mengidentifikasi faktor-faktor yang dapat mengganggu pendidikan mereka

Tujuannya adalah untuk mengidentifikasi faktor-faktor apa saja dalam konteks belajar-mengajar yang dapat mengganggu perkembangan individu.

Artinya, Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui kemungkinan dan keterbatasan yang dimiliki anak dalam hal belajar, baik dirinya sendiri maupun yang berasal dari lingkungan tempat ia dibesarkan, seperti gangguan seperti keadaan ekonomi keluarga yang kurang menguntungkan.

3. Menyesuaikan belajar-mengajar siswa

Akhirnya, tujuannya adalah untuk menyesuaikan situasi belajar-mengajar, yaitu untuk menyesuaikan strategi pendidikan sedemikian rupa sehingga individu memperoleh pengetahuan yang diminta dalam kurikulum akademik. Untuk mencapai ini, itu harus diperhitungkan bagaimana kemajuan siswa, membantunya mengatasi kesulitan dan, jika terjadi, perbaiki keterlambatan dalam mempelajari konten sekolah.

• Anda mungkin tertarik pada: "Perencanaan didaktik: apa itu dan bagaimana itu dikembangkan dalam pendidikan"

fungsi

Berdasarkan tujuan yang baru saja kita lihat tentang diagnosis psikopedagogis, kita dapat menyoroti fungsi alat ini sebagai berikut.

1. Pencegahan dan prediksi

Hal ini memungkinkan untuk mengetahui kemungkinan dan keterbatasan individu, untuk mengantisipasi perkembangan dan jalannya pembelajaran di masa yang akan datang.

2. Identifikasi masalah dan tingkat keparahan

Sesuai dengan namanya, alat ini bersifat diagnostik dan karenanya berfungsi untuk mencari tahu penyebab, baik pribadi maupun lingkungan, yang menghambat perkembangan siswa.

3. Orientasi

Setelah kebutuhan siswa terdeteksi, diagnosis psikopedagogis digunakan untuk merancang rencana intervensi, yang pedomannya difokuskan pada penyelesaian dan peningkatan perkembangan dan pembelajaran individu.

4. Koreksi

Niatnya adalah untuk mengatur ulang situasi individu saat ini melalui penerapan intervensi, bersama dengan rekomendasi yang mungkin diperlukan.

prinsip-prinsip esensial

Saat menyiapkan diagnosis psikopedagogis, serangkaian prinsip harus diikuti untuk membuatnya selengkap mungkin. Maksud dari semua ini adalah untuk memastikan bahwa penerapan alat yang dapat menandai masa depan anak dikelola dengan baik.

Mengabaikan aspek fundamental dari kehidupan anak dan berasumsi bahwa masalahnya mungkin disebabkan oleh gangguan belajar, seperti ADHD atau disleksia, mengabaikan kemungkinan kondisi sosiokultural dapat lebih merugikan daripada kebaikan dalam perkembangannya. Itulah mengapa psikolog pendidikan harus memastikan bahwa empat prinsip berikut diperhitungkan dalam realisasi dan penerapan alat ini.

1. karakter teritorial

Subjek berkembang di suatu tempat di dunia, yaitu bersentuhan dengan fenomena yang terletak di suatu ruang, di suatu wilayah. Di antara fenomena tersebut kita dapat menemukan adat istiadat, tradisi, bahasa dan jargon yang digunakan, peluang sosial ekonomi...

2. Karakter generik usia

Perkembangan kepribadian tidak terjadi dengan cara yang terfragmentasi. Ciri-ciri kepribadian adalah aspek yang berkembang secara progresif selama masa kanak-kanak., membentuk kontinum.

3. karakter dinamis

Karakter dinamis ini terwujud ketika diagnosis dilakukan secara permanen. Artinya tidak hanya berfungsi untuk mendefinisikan bagaimana membantu bayi, tetapi juga memungkinkan berikan umpan balik tentang seberapa efektif pengobatan yang diterapkan pada mereka.

4. karakter sistemik

Dikatakan alat ini bersifat sistemik karena dibutuhkan visi perkembangan bayi yang terintegrasi. Dengan demikian, fungsi bayi tidak boleh dipelajari secara terpisah, atau dianggap sebagai aspek independen. Ada korelasi antara perkembangan psikis dan somatik, yang dengannya aspek mental diharapkan berjalan seiring dengan cara mereka berhubungan dengan dunia dan tingkat perkembangan psikomotor mereka.

Elemen yang terlibat

Ada beberapa elemen yang terlibat selama pengembangan dan penerapan alat psikopedagogis ini:

1. Sekolah

Sekolah adalah lembaga sosial yang dapat dianggap sebagai sistem terbuka yang berbagi fungsi dengan sistem lain yang mengintegrasikan seluruh lingkungan sosial yang dialami siswa.

Sistem ini terkait erat dengan yang lain: keluarga. Kedua sistem ini harus berperan sebagai sistem yang saling melengkapi, karena interaksi antara keduanya akan menentukan berhasil tidaknya proses belajar anak.

Sekolah dapat menjadi lembaga yang meningkatkan pembelajaran anak atau juga dapat menjadi sumber konflik tergantung bagaimana konten yang akan diberikan disusun dan terkait dengan tingkat hierarki yang berbeda atau sistem lain dan subsistem.

2. Guru

Guru merupakan figur fundamental dalam proses pendidikan.. Dia adalah seorang profesional yang termasuk dan bertindak dalam subsistem yang berbeda pada saat yang sama, karena dia tenggelam dalam komunitas yang sama di mana siswa adalah bagian, berbagi kelas mereka, berada di sekolah yang sama, kota yang sama atau berdekatan dan terlibat dalam fenomena masyarakat beberapa.

Pada gilirannya, itu juga menjalin kontak langsung dengan orang tua siswa dan dengan guru lain yang terlibat dalam pendidikan mereka.

Guru memiliki tanggung jawab untuk mempromosikan pengembangan siswa mereka melalui pengajaran konten, Kebiasaan dan nilai-nilai yang akan meletakkan dasar bagi pola tingkah laku dan pengetahuan yang tepat bagi warga negara masa depan bertanggung jawab.

3. Murid

Siswa memainkan berbagai peran dalam proses pendidikan, menjadi penerima manfaat dalam semua itu.. Artinya, ajaran diarahkan kepadanya.

Namun, bukan berarti ia hanya berperan sebagai siswa, karena di kelas ia juga teman sekelas dan sahabat bagi siswa lain, sedangkan ketika tiba di rumah, di mana proses pendidikan juga berlangsung, apakah dia anak laki-laki, cucu laki-laki, keponakan, adik laki-laki / kakak laki-laki... Singkatnya, tidak mungkin memisahkan siswa dari orang lain sistem.

4. Keluarga

Keluarga merupakan suatu sistem yang memiliki fungsi psikososial melindungi anggotanya., terutama anak-anak mereka, selain memiliki fungsi transmisi dan mendorong anak laki-laki atau perempuan untuk beradaptasi dengan budaya mereka.

Lembaga ini tidak netral. Mereka hidup dalam konteks sosiokultural dan memiliki budaya keluarga yang mempengaruhi ideologi, kebiasaan dan nilai-nilai mereka, yang tentunya akan mempengaruhi cara mereka mendidik anak-anaknya. Metode pendidikan yang akrab ini dapat menimbulkan konflik langsung dengan bagaimana hal-hal dilakukan di sekolah, menyebabkan ketegangan antara orang tua dan guru dan menyebabkan siswa dirugikan.

5. Psikolog pendidikan

Psikolog pendidikan adalah penghubung antara sistem ini. Mereka dapat menjadi bagian dari tim sekolah itu sendiri, atau dari berbagai administrasi pendidikan yang terlibat dalam mendeteksi masalah di kelas dan di lingkungan keluarga.

Angka ini terkait dan dikoordinasikan dengan lembaga lain, seperti layanan kota, pusat rehabilitasi dan kesehatan mental, asosiasi orang tua, asosiasi siswa ...

Fungsi utama psikolog pendidikan adalah berkontribusi pada pembentukan konteks kolaborasi antara pemangku kepentingan yang berbeda, terutama dengan guru, menentukan cara di mana siswa harus diintervensi.

Dimensi dan area aksi

Diagnosis psikopedagogis memperhitungkan berbagai dimensi pribadi dan lingkungan peserta didik. Penting untuk mempertimbangkan konteks pendidikan dan sosial di mana siswa dibenamkan, yaitu keluarganya, sekolahnya, dan masyarakatnya. Sistem ini memengaruhi, seperti yang telah kami komentari sebelumnya, kinerja siswa, baik di sekolah maupun dalam perkembangan emosional, psikologis, dan fisik mereka.

Pada tingkat pribadi, yaitu pada siswa, kita memiliki dimensi biologis, psikomotor, kognitif, kognitif, motivasi, afektif, dan sosial. Mengenai dimensi sosial-lingkungan, kami memiliki pusat pendidikan, kelompok orang tua, keluarga dan masyarakat.

1. Biologis

• Perkembangan fisik dan kematangan
• Kesehatan fisik
• keadaan psikofisiologis
• Sensasi dan persepsi

2. psikomotorik

• Motor bagus
• Koordinasi
• lateralitas
• skema tubuh

3. Kognitif

• Perkembangan intelektual
• kecerdasan umum
• kemampuan spesifik
• Potensi dan gaya belajar
• Pengetahuan
• Kreativitas
• Bahasa

4. Kognitif

• keyakinan
• Penyimpanan
• Imajinasi
• Penyelesaian masalah

5. Motivasi

• Harapan
• atribusi
• Minat
• sikap

6. Efektivitas

• Sejarah pribadi
• Stabilitas emosional
• Kepribadian
• adaptasi pribadi
• Konsep diri

7. Sosial

• Perkembangan dan adaptasi sosial
• Keterampilan sosial
• Interaksi dengan orang lain

8. Sekolah

• Aspek fisik dan arsitektural
• Sumber daya
• Organisasi dan operasi
• Proyek pendidikan
• Layanan pendukung
• sosiodemografi
• Aspek psikososial

9. kelompok induk

• Aspek sosialstruktural
• Aspek proses
• Aspek sosial-akademik

10. Keluarga

• Hubungan dengan keluarga dan masyarakat
• Aspek sosial ekonomi
• Aspek sosial-akademik

11. Masyarakat

• Aspek sosial-struktural dan demografis.
• Aspek proses (nilai, sikap, minat...)
• Aspek sosial-akademik

Referensi bibliografi:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., dan lainnya (1991). Intervensi pendidikan dan diagnosis psikopedagogis. Barcelona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. & Lattur, A. (2006) Diagnosis Psikopedagogis. San Vicente: Klub Universitas.
• Garcia Ugalde, J. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). Diagnosis psikopedagogis dalam pendidikan khusus: studi kasus. [Tesis sarjana]. Hidalgo: Universitas Otonomi Negara Bagian Hidalgo, Institut Ilmu Kesehatan, Psikologi.