Model Kolb pada 4 gaya belajar

Kapasitas yang dimiliki orang untuk mengasimilasi informasi yang mengelilinginya melalui observasi, studi, dan pengalaman dikenal sebagai pembelajaran. Namun kapasitas belajar ini tidak sama pada semua orang.

Model gaya belajar yang diciptakan oleh David Kolb membedakan empat jenis pembelajaran sesuai dengan cara orang lebih memilih untuk berurusan dengan informasi dari lingkungan mereka. Di bawah ini kami menjelaskan model ini dan menjelaskan kemungkinan keterbatasannya.

• Artikel terkait: "13 jenis pembelajaran: apakah itu?"

Karakteristik model Kolb

Psikolog Amerika David A. Kolb merancang pada tahun 1984 sebuah model gaya belajar yang berteori bahwa ada tiga agen utama yang memodulasi gaya belajar setiap orang. Ketiga agen ini adalah genetika, pengalaman hidup dan tuntutan lingkungan kita.

Seiring berjalannya waktu model ini telah menjadi salah satu asumsi tentang pembelajaran yang lebih dikenal dan salah satu yang paling banyak digunakan saat ini.

Menurut model gaya belajar yang dikembangkan oleh Kolb, ketika seseorang ingin mempelajari sesuatu, mereka harus memproses dan bekerja dengan informasi yang mereka kumpulkan.

Agar pemrosesan informasi ini dapat dilakukan secara optimal, empat fase harus diselesaikan berbeda. Mereka adalah sebagai berikut.

1. Pengalaman konkret (CE)

Pengalaman langsung dan spesifik harus terjadi yang mengarah pada pengamatan.

2. observasi reflektif (ATAU)

Orang tersebut merefleksikan apa yang dia amati dan mengembangkan serangkaian hipotesis umum tentang apa informasi yang diterima bisa berarti.

3. Konseptualisasi Abstrak (CA)

Berikutnya, Sebagai hasil dari hipotesis ini, konsep abstrak terbentuk dan generalisasi.

4. Eksperimen Aktif (EA)

Akhirnya, orang itu bereksperimen atau berlatih dengan konsep-konsep ini dalam konteks atau situasi lain.

Ketika orang tersebut menyelesaikan semua tahapan proses ini, urutan dimulai kembali untuk terus memperoleh lebih banyak pengetahuan dan informasi.

• Anda mungkin tertarik pada: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Jenis-jenis siswa

Kenyataannya adalah orang cenderung berspesialisasi dalam satu atau dua dari empat fase yang telah kita lihat. Sejak Kolb memperingatkan fakta ini, mengembangkan empat jenis siswa sesuai dengan cara mereka lebih suka bekerja dengan informasi.

Siswa ini diklasifikasikan menjadi:

• siswa aktif atau divergen.
• siswa reflektif atau asimilator.
• mahasiswa teoretis atau konvergen.
• mahasiswa pragmatis atau pengantar.

Kategori-kategori tersebut, yang akan dijelaskan satu per satu pada poin selanjutnya, mengacu pada jenis pembelajaran yang menjadi spesialisasi seseorang. Bergantung pada kategorinya, akan lebih mudah atau lebih sulit bagi mereka untuk mengasimilasi informasi, ini akan tergantung pada cara penyajiannya dan bagaimana mereka bekerja di kelas.

Mempertimbangkan keempat fase ini dan konsep spesialisasi, pendidik perlu mempresentasikannya informasi dari masing-masing mata pelajaran sedemikian rupa sehingga mereka memastikan bahwa mereka mencakup semua fase model Kolb. Ini akan memfasilitasi pembelajaran setiap siswa terlepas dari fase di mana mereka berada. dan, sebagai tambahan, fase-fase di mana mereka kurang terspesialisasi akan diperkuat.

Sistem pendidikan saat ini biasanya tidak terlalu memperhitungkan hal ini, memberikan nilai lebih dan mengutamakan fase konseptualisasi dan teorisasi. Ini terjadi terutama di tingkat pendidikan menengah dan tinggi, di mana siswa yang lebih teoretis lebih disukai daripada merugikan mereka yang lebih pragmatis; kecuali untuk beberapa mata pelajaran tertentu.

• Anda mungkin tertarik pada: "Teori belajar Robert Gagné"

Gaya belajar Kolb

Seperti dijelaskan di atas, Kolb menguraikan klasifikasi gaya belajar sesuai dengan preferensi yang dimiliki siswa ketika menangani dan mengasimilasi informasi yang disajikan kepada mereka.

1. Siswa aktif atau divergen

Ciri-ciri yang membedakan pembelajar aktif atau divergen antara lain keterlibatan penuh dan komitmen tanpa prasangka apapun. Orang-orang ini cenderung memanfaatkan momen sebaik-baiknya dan cenderung menyerah pada kejadian.

Mereka senang dengan segala jenis aktivitas baru yang mereka berikan sepenuhnya kepada diri mereka sendiri. Namun, mereka cenderung mudah bosan, jadi saat mereka kehilangan minat pada satu hal, mereka akan mulai dengan hal yang berbeda.

Poin lain yang mendefinisikan orang-orang ini adalah bahwa mereka cenderung bertindak sebelum memikirkan konsekuensinya.

Mereka belajar lebih baik ketika

• Ketika aktivitas menimbulkan tantangan.
• Mereka mengusulkan kegiatan singkat dan ringkas.
• Ketika mereka merasa senang dengan aktivitas tersebut.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Ketika mereka adalah kegiatan jangka panjang.
• Mereka memiliki peran pasif dalam aktivitas tersebut.
• Mereka harus mengasimilasi, menganalisis, dan menginterpretasikan data.
• Mereka harus bekerja sendiri.

2. Siswa reflektif atau berasimilasi

Ciri-ciri siswa ini adalah mengamati peristiwa dan memperlakukan informasi dari berbagai sudut pandang. Spesialisasinya adalah mengumpulkan informasi dan memeriksanya secara menyeluruh sebelum membuat hipotesisnya.

Cara kerja mereka memaksa mereka untuk berhati-hati dengan kesimpulan mereka., menganalisis semua konsekuensi dari tindakan mereka sebelum melakukannya. Mereka selalu mengamati, memperhatikan dan memperhatikan semua detail sebelum memberikan kontribusi apapun.

Mereka belajar lebih baik ketika

• Ketika mereka dapat dengan cermat mengamati informasi di sekitar mereka.
• Ketika mereka ditawari waktu untuk menganalisis dan berefleksi sebelum bertindak.
• Ketika mereka bisa luput dari perhatian.

belajar lebih buruk ketika

• Mereka dipaksa untuk menjadi pusat perhatian atau menjadi pusat perhatian.
• Ketika mereka tidak diberi cukup waktu untuk melakukan tugas.
• Ketika mereka dipaksa untuk bertindak tanpa melakukan refleksi terlebih dahulu.

3. Siswa teoretis atau konvergen

Siswa tipe ketiga ini cenderung mengakomodasi dan mengintegrasikan informasi, mengubahnya menjadi teori yang kompleks dan dengan logika dasar yang kuat. Pemikiran Anda diatur secara berurutan, melalui serangkaian langkah sebelum menghasilkan kesimpulan apa pun.

Mereka cenderung memeriksa dan meringkas semua informasi, dan mereka menghargai logika dan alasan di atas segalanya apa yang mereka rasakan disorientasi dalam menghadapi aktivitas yang tidak memiliki logika dan penilaian yang jelas subyektif.

Mereka belajar lebih baik ketika

• Mereka disajikan dengan model objektif, teori dan sistem.
• Saat aktivitas menantang.
• Ketika mereka dapat menyelidiki dan melacak informasi.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Mereka disajikan dengan kegiatan yang tidak tepat, membingungkan atau tidak pasti.
• Kegiatan yang sangat subyektif atau emosional.
• Ketika mereka harus bekerja tanpa kerangka acuan teoretis.

4. Siswa pragmatis atau akomodatif

mahasiswa pragmatis merasa nyaman mempraktikkan pengetahuan baru, teori dan teknik yang mereka pelajari. Mereka tidak suka harus memperdebatkan teori-teori ini atau harus terus merenungkan informasi yang disajikan kepada mereka.

Singkatnya, mereka adalah orang-orang yang praktis dan realistis, dengan kapasitas pemecahan masalah yang hebat dan selalu mencari cara terbaik untuk melakukan sesuatu.

Mereka belajar lebih baik ketika

Mereka ditawari kegiatan di mana mereka dapat menghubungkan teori dengan situasi praktis. Ketika mereka dapat mengamati bagaimana suatu kegiatan dilakukan. Ketika mereka dapat mempraktikkan apa yang harus mereka pelajari.

Mereka belajar lebih buruk ketika

• Ketika kegiatan abstrak disajikan yang tidak berhubungan dengan kenyataan.
• Ketika kegiatan tidak memiliki tujuan yang ditetapkan.
• Ketika mereka tidak dapat menghubungkan informasi dengan situasi praktis.

Kritik terhadap model Kolb

Model ini banyak dikritik oleh mereka yang berpendapat bahwa sangat sedikit bukti yang mendukung keberadaan gaya-gaya tersebut. Tinjauan skala besar dari model ini menyimpulkan bahwa tidak ada penelitian atau bukti empiris yang cukup untuk mendukung keberadaan gaya-gaya tersebut.

Demikian pula, para pengkritiknya bersikeras bahwa Kolb tidak memperhitungkan bagaimana budaya dan konteks membentuk proses pembelajaran.