Pengajaran dan Kebutuhan Pendidikan Khusus

Mulanya, sekolah khusus dianggap "campuran" dimana terdapat siswa yang sifatnya sangat beragam yang tidak dapat dihadiri di sekolah biasa. Dengan demikian, penggunaan istilah "sekolah luar biasa" tidak digunakan lagi, yang konotasinya terkait dengan konseptualisasi kategoris dan ketat dengan tujuan klasifikasi dan/atau pemisahan, untuk dilanjutkan dengan penggunaan konsep “kebutuhan pendidikan khusus” (NEE).

Fenomena ini memahami keadaan siswa sebagai proses pembelajaran yang dinamis dan interaktif, yang dilakukan sekolah harus menyesuaikan pengajaran dengan karakteristik individu siswa (kemampuan, keterbatasan, irama belajar, dll.). Dengan perubahan ini, siswa Berkebutuhan Pendidikan Khusus disambut ke dalam kelas biasa dan menyatu dengan anak sekolah lainnya untuk meningkatkan perkembangan pribadi dan intelektual mereka.

• Artikel terkait: "Kesulitan belajar: definisi dan tanda peringatan"

Kebutuhan Pendidikan Khusus

Kontribusi pertama untuk konseptualisasi SENs tidak dibuat sampai dekade terakhir enam puluhan, meskipun pada tahun 1974 ketika Mary Warnok menerbitkan sebuah laporan tentang keadaan Pendidikan Khusus di Great Brittany. Fakta inilah yang menjadi pemicu penerapan beberapa langkah awal dalam sistem pendidikan di tingkat global, terutama:

Pelatihan dan peningkatan guru

Hal itu dilakukan dalam arti membimbing kelompok ini untuk memperoleh kompetensi yang lebih besar dan pengetahuan khusus tentang konsep Pendidikan Luar Biasa dan implikasi penerapannya. Inisiatif tersebut berusaha untuk memberikan serangkaian kualifikasi resmi kepada semua guru yang berlangsung selama satu tahun dan insentif keuangan tambahan.

Antisipasi intervensi pendidikan khusus

Secara khusus, pada siswa dengan SEN di bawah usia lima tahun, meningkatkan jumlah sekolah taman kanak-kanak untuk anak-anak dengan kesulitan pendidikan yang paling menonjol.

Perluasan jangkauan tindakan

Dia pergi bekerja juga dengan siswa dengan SEN berusia antara enam belas dan sembilan belas tahun setelah mereka menyelesaikan wajib belajar untuk menawarkan bantuan dan orientasi yang sesuai untuk mengkonsolidasikan integrasi sosial dan ekonomi yang lebih besar dalam kehidupan dewasa.

• Anda mungkin tertarik pada: "7 faktor yang paling relevan dalam kualitas prestasi akademik"

inklusi pendidikan

Konsep "integrasi", yang awalnya merupakan kemajuan yang sangat signifikan dalam hal perhatian pada kelompok siswa dengan SEN, kemudian mulai kehilangan esensinya yang baru. Maka, fenomena ini mulai dikaitkan dengan segregasi dan penarikan anak sekolah. dengan kesulitan belajar atau beberapa jenis cacat fisik atau mental dibandingkan dengan anak-anak tanpa karakteristik ini.

Dengan demikian, proses integrasi dipahami sebagai salah satu jenis pendidikan diferensial, di mana kurikulum pendidikan diterapkan secara tunggal. Hasilnya sekali lagi dan secara paradoks jarak antara dua kelas siswa.

Berbeda dengan yang di atas, istilah "inklusi" menggantikan yang sebelumnya, secara definitif memberikan signifikansi yang awalnya dimaksudkan untuk diberikan kepada sebelumnya tata nama. Inklusi berhasil mendisintegrasikan visi taksonomi individualistis dan merusak untuk mencapai tujuan prioritas memberikan pendidikan yang berkualitas dan merata bagi semua siswa, terlepas dari apakah itu menyajikan defisit atau keterbatasan.

Untuk menyatukan kedua aspek yang terkait dengan lingkungan sekolah dan yang terkait dengan ke area komunitas secara global untuk setiap siswa, perubahan metodologis ini dilakukan dan konseptual.

Dalam pendidikan inklusif, setiap siswa diterima dan dihargai karena kekhasan, keadaan, dan kemampuannya, dan mereka memang demikian menawarkan kesempatan belajar yang sama dan dukungan yang diperlukan untuk meningkatkan perkembangan mereka di tingkat tertinggi kualitatif.

Oleh karena itu, model baru ini dibatasi dalam lingkungan yang lebih kooperatif, sehingga merugikan daya saing yang lebih tipikal pada tahap integrasi.

• Artikel terkait: "7 faktor yang paling relevan dalam kualitas prestasi akademik"

Prinsip memperhatikan keragaman

Perhatian terhadap keragaman didefinisikan sebagai cara baru untuk memahami pengajaran, yang didasarkan pada prinsip-prinsip:

Kualitas pendidikan

Dengan kata lain, jaminan menawarkan kesempatan pendidikan yang sama kepada semua siswa sekaligus dengan asumsi adanya keragaman dalam kelompok ini, yang melekat dan alami dalam diri manusia.

Upaya bersama

Ini mengacu pada Lingkungan yang kolaboratif dan berkomitmen antara pihak-pihak yang membentuk komunitas pendidikan.

Menyatukan ruang pendidikan Eropa

Dalam hal ini Tujuan bersama ditetapkan dan disepakati dalam sistem pendidikan.

Di bawah konsep ini, Undang-Undang tentang "Kesetaraan dalam Pendidikan" diusulkan, yang bertujuan untuk membekali siswa dengan SEN serangkaian penunjang dari berbagai macam yang menjamin suatu proses pembelajaran pendidikan kualitas. Bantuan ini mengacu pada sumber daya materi dan pribadi yang diberikan kepada pusat dan keluarga, kepada pengembangan program pendidikan khusus dan fleksibilitas di setiap tahapan sistem pendidikan.

Tujuan akhir dari proposal ini adalah untuk menunjukkan yang lebih besar personalisasi dalam proses pengajaran disesuaikan dengan kekhasan masing-masing sekolah.

Intervensi pedagogis dalam memperhatikan keragaman

Untuk mencapai tujuan pendidikan inklusi dan mengikuti prinsip-prinsip memperhatikan keragaman, dari bidang psikologi pendidikan, strategi berikut diusulkan untuk diterapkan dalam konteks kelas:

Bekerja berpasangan atau kelompok kecil

Sumber daya ini memiliki keunggulan mendorong interaksi sesama dan berbagi pengalaman bersama, serta memungkinkan kontribusi siswa tertentu dapat melengkapi yang ditawarkan oleh yang lain, sedemikian rupa sehingga pengayaan yang lebih besar dicapai selama kursus. sedang belajar.

Efek yang mungkin timbul dari “menyelesaikan kekurangan” yang mungkin dihadirkan oleh siswa yang paling terbatas harus diperhitungkan. dalam hal permintaan dari pihak guru tidak merata untuk semua siswa secara merata.

Pekerjaan di sudut

Pembagian ruang kelas menjadi stasiun atau sudut belajar yang berbeda memungkinkan dinamisme yang lebih besar dan partisipasi aktif dalam proses pembelajaran karena semua siswa melalui semua stasiun, kegiatan yang akan dilaksanakan telah dipersiapkan secara selektif oleh guru sebelumnya.

kelompok yang fleksibel

Fakta pembagian kelompok kelas menurut kebutuhan pendidikan, tingkat/kecepatan pembelajaran atau kekhasan masing-masing siswa memungkinkan penggunaan yang lebih baik dan personalisasi yang lebih besar pengajaran.

Aspek negatif dalam penggunaan sumber daya ini adalah kemungkinan munculnya sikap komparatif terhadap karakteristik teman sekelas lainnya tergabung dalam subgrup yang berbeda.

bengkel

Dalam hal ini, kelompok kerja dibentuk berdasarkan minat dan perhatian siswa. Sumber daya ini memiliki keunggulan untuk memotivasi anak, meskipun harus dipastikan bahwa dalam a waktu atau yang lain, setiap orang harus mengikuti semua lokakarya untuk memastikan lebih banyak menyelesaikan.

Dalam metodologi ini, guru bertindak sebagai pemandu, yang mendukung ekspresi kreativitas, inisiatif, dan otonomi kerja yang lebih besar.

Referensi bibliografi:

• Cabrizo, d. dan Rubio MaJ. (2007). Perhatian terhadap keragaman: Teori dan Praktek. Madrid: Pendidikan Pearson.
• Marchesi, A.; Kol, C. dan Palacios, J. (1991). Perkembangan dan pendidikan psikologis. Madrid: Aliansi.
• Tilstone, C., Florian, L. dan Mawar, R. (2003). Promosi dan pengembangan praktik pendidikan inklusif. Madrid: EOS.