Pengaruh konsep diri terhadap prestasi akademik

Sejak howard gardner memberitahukan miliknya Teori kecerdasan ganda pada tahun 1993 dan daniel goleman diterbitkan pada tahun 1995 bukunya "Kecerdasan emosional", sebuah paradigma baru telah terbuka dalam penelitian yang bertujuan untuk mempelajari faktor mana yang benar-benar terkait dengan tingkat prestasi akademik.

Mengesampingkan konsepsi tradisional awal abad ke-20 tentang nilai CI sebagai sesuatu yang unik prediktor kecerdasan pada anak sekolah, mari kita analisis apa yang dipaparkan sains tentang kaitan yang ada di antara sifat konsep diri dan hasil sekolah.

Kinerja akademik: apa itu dan bagaimana mengukurnya?

Prestasi akademik dipahami sebagai hasil dari kemampuan merespon dan belajar yang diinternalisasi oleh siswa yang berasal dari pertemuan berbagai faktor., seperti yang dapat disimpulkan dari sebagian besar konstruksi di bidang psikologi atau psikopedagogi.

Di antara faktor internal, motivasi, bakat siswa atau konsep diri mereka menonjol, dan di antara faktor eksternal individu, menemukan lingkungan, hubungan yang dibangun antara konteks yang berbeda dan hubungan interpersonal yang tertulis di masing-masing mereka. Selain itu, aspek lain seperti kualitas guru, program pendidikan, metodologi yang digunakan dalam a pusat sekolah tertentu, dan lain-lain, juga dapat menjadi penentu dalam pembelajaran yang diperoleh siswa. anak sekolah.

Bagaimana mendefinisikan konsep prestasi akademik?

Ada berbagai definisi yang diberikan oleh penulis bidang ini, tetapi tampaknya ada konsensus dalam kinerja yang memenuhi syarat sebagai ukuran perolehan pengetahuan dan pengetahuan yang diasimilasi oleh siswaOleh karena itu, menjadi tujuan akhir pendidikan.

Misalnya, penulis García dan Palacios memberikan karakterisasi ganda pada konsep prestasi akademik. Jadi, dari pandangan statis mengacu pada produk atau hasil belajar yang diperoleh siswa, sementara bahwa dari sudut pandang dinamis, kinerja dipahami sebagai proses internalisasi kata sedang belajar. Di sisi lain, kontribusi lain menyatakan bahwa kinerja adalah fenomena subyektif yang tunduk pada evaluasi eksternal dan memang demikian melekat pada tujuan yang bersifat etis dan moral sesuai dengan sistem sosial yang ditetapkan pada saat tertentu historis.

Komponen kinerja akademik

1. Konsep diri

Konsep diri dapat didefinisikan sebagai seperangkat ide, pemikiran, dan persepsi yang dimiliki individu tentang dirinya sendiri.. Oleh karena itu, konsep diri tidak boleh dikacaukan dengan "aku" atau dengan "diri" secara keseluruhan; itu hanya bagian dari itu.

Konsep diri dan harga diri tidak sama

Di sisi lain, perbedaan juga harus dibuat antara konsep diri dan harga diri, karena yang terakhir juga menjadi komponen dari yang pertama. Harga diri ditandai dengan konotasi subyektif dan evaluatifnya pada konsep diri dan apa adanya menunjukkan dari manifestasi perilaku yang sesuai dengan nilai dan prinsip masing-masing orang.

Kalau tidak, makna yang lebih baru seperti Papalia dan Wendkos, merenungkan hubungan antara individu dan masyarakat, memahami konsep diri sebagai sebuah konstruksi yang didasarkan pada hubungan yang dimiliki setiap subjek dengan lingkungan dan makhluk sosialnya yang terakhir termasuk.

Konsep diri dari dimensi kognitif

Untuk bagian mereka, Deutsch dan Krauss, memberikan makna sistem organisasi kognitif pada konsep diri, yang bertanggung jawab untuk mengatur individu mengenai hubungan dengan lingkungan interpersonal dan sosial mereka. Akhirnya, Rogers membedakan tiga aspek diri: evaluatif (harga diri), dinamis (atau kekuatan yang memotivasi pemeliharaan koheren dari konsep diri yang mapan) dan organisasional (bertujuan untuk menyusun secara hierarkis atau konsentris berbagai deskripsi dari elemen-elemen yang berinteraksi dengan subjek dan juga yang sesuai dengan dirinya sendiri individu).

Dengan demikian, tampaknya dapat diterima bahwa ada berbagai faktor eksternal yang dapat menentukan sifat konsep diri masing-masing individu: hubungan interpersonal, karakteristik biologis subjek, pengalaman pendidikan dan pembelajaran orang tua pada masa kanak-kanak pertama, pengaruh sistem sosial dan budaya, dll.

Faktor untuk mengembangkan konsep diri yang baik

Kontribusi Clemes dan Bean menunjukkan faktor-faktor berikut sebagai penting untuk pengembangan harga diri dan konsep diri dilakukan dengan benar:

• Tautan atau perasaan nyata memiliki sistem keluarga di mana mereka diamati demonstrasi kepedulian terhadap kesejahteraan orang lain, kasih sayang, minat, pengertian dan pertimbangan, dll.
• Singularitas relatif terhadap perasaan mengetahui bahwa seseorang adalah individu yang spesial, unik dan tidak dapat diulang.
• Kekuasaan mengacu pada kemampuan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan secara memuaskan dan berhasil, serta pemahaman tentang faktor-faktor yang mengintervensi dalam kasus sebaliknya. Ini akan memungkinkan pembelajaran untuk pengalaman masa depan dan pengendalian diri emosional dalam situasi yang merugikan dan/atau tidak terduga.
• Serangkaian pedoman yang membentuk kerangka perilaku yang stabil, aman dan koheren, dengan model peran positif, mendorong dalam mempromosikan aspek-aspek yang sesuai dan yang tahu bagaimana alasan penyebab yang memotivasi modifikasi kerangka tersebut mengadakan.

Korelasi antara prestasi akademik dan konsep diri

Investigasi yang dilakukan dan dipaparkan dalam teks mengarah pada kesimpulan berikut sehubungan dengan hubungan antara konsep diri dan prestasi akademik: korelasi antara kedua elemen secara signifikan positif, meskipun tiga jenis hubungan antara kedua konsep dapat dibedakan.

• Kemungkinan pertama merenungkan bahwa kinerja menentukan konsep diri, karena evaluasi dilakukan oleh Orang-orang penting yang paling dekat dengan siswa sangat memengaruhi bagaimana dia mempersepsikan dirinya dalam perannya sebagai murid.
• Kedua, dapat dipahami bahwa tingkat konsep dirilah yang menentukan prestasi akademik dalam arti siswa akan memilih untuk mempertahankannya. secara kualitatif dan kuantitatif jenis konsep diri, menyesuaikan kinerja mereka dengannya, misalnya dalam kaitannya dengan kesulitan tugas dan upaya yang dilakukan di dalamnya.
• Akhirnya, konsep diri dan prestasi akademik dapat memelihara hubungan dua arah yang saling mempengaruhi, seperti Marsh mengusulkan, di mana modifikasi pada beberapa komponen menghasilkan perubahan pada keseluruhan sistem untuk mencapai keadaan keseimbangan.

Peran pendidikan keluarga

Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, jenis sistem dan dinamika keluarga dibangun di atas pedoman dan nilai-nilai pendidikan yang diwariskan dari orang tua kepada anak dan antar saudara kandung menjadi aspek yang mendasar dan menentukan dalam pembentukan konsep diri dari anak. Sebagai panutan, orang tua harus mendedikasikan sebagian besar upaya mereka untuk mengajarkan nilai-nilai yang sesuai dan adaptif seperti tanggung jawab, kapasitas otonom dalam pengambilan keputusan dan pemecahan masalah, rasa usaha yang ditanamkan, keuletan dan kerja keras untuk mencapai tujuan, dengan cara tertentu prioritas.

Di tempat kedua, sangat relevan bahwa orang tua lebih berorientasi untuk menawarkan pengakuan dan penguatan positif sebelum tindakan perilaku yang tepat dilakukan oleh anak-anak kecil, merugikan fokus pada kritik terhadap aspek-aspek paling negatif atau yang rentan terhadap perbaikan; penguatan positif memiliki kekuatan yang lebih besar daripada hukuman atau penguatan negatif dalam hal perolehan pembelajaran perilaku. Poin kedua ini menentukan jenis keterikatan yang terjalin antara orang tua dan anak sejak saat itu Penerapan metodologi ini memfasilitasi ikatan afektif yang lebih dalam antara keduanya bagian.

Unsur ketiga jatuh pada promosi hubungan sosial dengan sederajat (persahabatan). dan orang lain dalam lingkungan interpersonal, serta penataan dan keseimbangan dalam penggunaan waktu rekreasi sehingga memperkaya (berdasarkan berbagai jenis kegiatan) dan memuaskan itu sendiri sama; dipahami sebagai tujuan, bukan sebagai sarana. Dalam hal ini, orang tua memiliki ruang terbatas untuk bermanuver karena pilihan kelompok sebaya harus berasal dari anak. Meski begitu, memang benar bahwa jenis lingkungan tempat ia berinteraksi dan berkembang lebih tunduk pada pilihan dan preferensi. lebih sadar, sehingga orang tua dapat mengambil posisi relatif dalam memilih jenis konteks ke depan yang lain.

Sebagai faktor penting terakhir, pengetahuan dan penetapan serangkaian pedoman belajar yang efektif yang memfasilitasi kinerja akademik siswa harus diperhitungkan. Meskipun tampaknya lebih sering dari yang diharapkan bahwa penurunan atau perubahan hasil sekolah berasal dari faktor selain ini (seperti all yang dikomentari di baris sebelumnya), fakta bahwa orang tua dapat menularkan dan menegakkan aturan tertentu dalam kebiasaan belajar anak merupakan hal yang sangat penting dalam memperoleh kualifikasi yang memadai (menetapkan jadwal belajar tetap, menciptakan lingkungan kerja yang sesuai di rumah, mempromosikan otonomi aktif dalam menyelesaikan tugas sekolahnya, penguatan prestasi, mendapat dukungan dari tim pengajar, konsisten dalam indikasi ditransmisikan, dll).

Kesimpulannya

Garis-garis sebelumnya telah menunjukkan konsepsi baru yang mengacu pada aspek-aspek yang menentukan diperolehnya hasil yang baik di tingkat sekolah. Investigasi telah memasukkan unsur-unsur lain yang berbeda dari kapasitas intelektual yang diambil dari Kecerdasan Intelektual sebagai kemungkinan prediktor kinerja akademik.

Jadi, meskipun tidak ada konsensus yang jelas tentang hubungan yang pasti antara konsep diri dan kualifikasi siswa (fenomena mana yang menyebabkan fenomena lain), Tampak jelas bahwa hubungan antara kedua konstruksi tersebut telah divalidasi oleh penulis ahli yang berbeda di lapangan.. Keluarga sebagai agen sosialisasi utama yang utama pada masa kanak-kanak memegang peranan yang sangat penting dalam pembentukan dan perkembangan citra yang ditelaah oleh anak tentang dirinya sendiri.

Dengan demikian penerapan pedoman pendidikan yang memudahkan tercapainya tujuan tersebut harus diprioritaskan, seperti yang telah dipaparkan di sepanjang teks ini.

Referensi bibliografi:

• Gimeno Sacristan, J. (1977). Konsep diri, kemampuan bersosialisasi dan kinerja sekolah. Madrid: MEC.
• Andrade, M., Miranda, C., Freixas, I. (2000). Kinerja akademik dan variabel yang dapat dimodifikasi. Jurnal Psikologi Pendidikan, Vol. 6, no 2.
• Elexpuru, I. (1994). Bagaimana guru dapat mempromosikan konsep diri siswa mereka di kelas? Komunitas Pendidikan, No 217.
• Galileo Ortega, J.L. dan Fernandez de Haro, E (2003); Ensiklopedia Pendidikan Anak Usia Dini (vol2). Malaga. Ed: Tadah