Teori Kognitif Jerome Bruner

Saat ini gagasan bahwa mengetahui atau mempelajari sesuatu terdiri dari proses di mana kita menerima informasi dari luar, kami memproses dan akhirnya menafsirkannya sedemikian rupa sehingga kami akhirnya memiliki pengetahuan tentang elemen yang dimaksud logis dan umum.

Gagasan ini menunjukkan bahwa individu yang mengetahui berpartisipasi dalam proses mengetahui, membentuk, dan menafsirkan realitas secara langsung. Namun, pertimbangan ini tidak selalu ada, ada banyak teori dan cara mengkonseptualisasikan realitas yang menghubungkan fakta mengetahui dengan transfer yang tepat dari realitas objektif ke kesadaran kita, orang menjadi elemen pasif antara realitas dan kognisi, atau bahwa meskipun ada langkah perantara, ini adalah elemen tak terbaca.

Teori yang menegaskan bahwa mengetahui dan belajar dimediasi oleh serangkaian proses kognitif internal, memanipulasi elemen simbolik yang kita rasakan untuk memberi realitas makna adalah apa yang disebut teori ahli kognitif, salah satu yang pertama adalah teori kognitif Jerome Bruner.

Teori kognitif Bruner: subjek aktif dan teori kategorisasi

Untuk Jerome bruner dan untuk teori-teori lain yang bersifat kognitivis, salah satu elemen utama dalam mengetahui adalah partisipasi aktif dari pelajar. Yaitu, Ini bukan tentang individu yang mengambil informasi dari luar tanpa basa-basi, tetapi untuk menjadi pengetahuan itu harus diproses, bekerja dan diberkahi dengan makna oleh subjek.

Menurut teori kognitif Bruner, dalam proses mengetahui dan belajar, manusia mencoba mengkategorikan peristiwa dan elemen realitas ke dalam set item yang setara. Dengan demikian, kita mengalami pengalaman dan realitas yang dirasakan menciptakan konsep dari diskriminasi rangsangan yang berbeda.

Dalam proses ini, yang disebut kategorisasi, informasi yang diterima dari luar negeri diproses secara aktif, menjadi dikodekan dan diklasifikasikan dengan serangkaian label atau kategori agar dapat dipahami realitas. Kategorisasi ini memungkinkan pembentukan konsep dan kemampuan untuk membuat prediksi dan membuat keputusan. Ini adalah model penjelas sangat dipengaruhi oleh ilmu komputer, yang didasarkan pada pengoperasian komputer pada saat itu.

Dari perspektif kognitif Bruner, dari kategorisasi kita mampu menghasilkan pengetahuan. Kategorisasi ini tidak akan selalu tetap stabil dan tertutup, tetapi akan bervariasi dari pengalaman hidup, memodifikasi dan berkembang. Ketika menghadapi realitas yang akan dikategorikan, individu dapat membentuk dua jenis proses, Pembentukan Konsep atau yang dikenal sebagai Pencapaian Konsep.

Formasi Konsep

Proses ini khas dari tahap awal perkembangan. Subjek melanjutkan ke mempelajari konsep atau kategori, menghasilkan informasi untuk diklasifikasikan dengan sendirinya dalam kategori yang dibuat olehnya. Pola umum dikenali dalam berbagai unit informasi dan disatukan dalam konsep tertentu.

Pencapaian Konsep

Jenis proses kedua yang dapat dilakukan adalah identifikasi properti yang memungkinkan mendaftarkan stimulus dalam kategori yang sudah ada, dibuat oleh orang lain. Subjek menyimpulkan atribut utama dari kategori yang telah terbentuk, membandingkan dan mengkontraskan contoh yang mengandung atribut utama kategori dengan elemen lain yang tidak memilikinya. Dengan kata lain, proses ini memungkinkan terciptanya kriteria inklusi dan eksklusi dalam suatu kategori.

Mode representasi realitas menurut teori kognitif Bruner

Berdasarkan apa yang telah dikatakan sejauh ini, dapat dikurangkan bahwa untuk Bruner pembelajaran aktif, memiliki struktur kognitif individu berdasarkan asosiasi dengan pengetahuan sebelumnya yang memungkinkan dia untuk membangun pengetahuan dan membuat kesimpulan.

Representasi realitas yang dibuat melalui kognisi dapat diperoleh dalam tiga cara atau mode, digunakan dalam momen evolusioner perkembangan yang berbeda karena kebutuhan akan sumber daya kognitif yang cukup saat berjalan rumit. Mode representasi ini tidak saling eksklusif, dan beberapa dapat diterapkan pada saat yang sama untuk memfasilitasi pembelajaran.

Representasi aktif

Dalam mode ini, pengetahuan diperoleh melalui tindakan dan interaksi langsung dengan unsur yang diketahui. Cara merepresentasikan realitas ini adalah tipikal dari tahap-tahap awal perkembangan, yaitu pada tahun-tahun pertama kehidupan. Ini adalah jenis representasi yang datang dengan pembelajaran prosedural, seperti belajar mengendarai mobil atau sepeda, atau menggunakan peralatan makan untuk makan.

Representasi ikonik

Itu diketahui melalui mode ikonik ketika elemen visual yang dapat dikenali dan tidak terlalu simbolis digunakan, seperti foto atau gambar. Setelah usia tiga tahun, sebagian besar anak laki-laki dan perempuan dapat menggunakan jenis representasi ini, karena tingkat perkembangan mereka yang lebih tinggi.

Representasi simbolis

Mengetahui dari cara simbolik menyiratkan bahwa informasi diperoleh melalui simbol, seperti kata-kata, konsep, abstraksi dan bahasa tertulis. Tingkat perkembangan intelektual yang diperlukan untuk jenis representasi ini jauh lebih tinggi daripada yang sebelumnya, karena membutuhkan kemampuan untuk mengabstraksi dan mengenali simbol dan maknanya. Jenis representasi ini dianggap muncul sekitar usia enam tahun pada sebagian besar anak laki-laki dan perempuan.

Aplikasi teori kognitif dalam pendidikan

Belajar adalah sarana yang melaluinya manusia dan organisme lain memperoleh informasi dan pengetahuan tentang lingkungan. Untuk alasan ini, teori kognitif Bruner telah melayani dan pada kenyataannya sebagian besar berfokus pada mempromosikan proses pembelajaran dan perkembangan sejak kecil, meskipun cara pandangnya menjadi konstruktivis.

Bagi Bruner, pendidikan terdiri dari penanaman keterampilan dan pengetahuan melalui representasi dari apa yang sudah diketahui dan apa yang ada berusaha untuk mengetahui, berusaha agar individu dapat menggeneralisasi pengetahuan, dengan mempertimbangkan kekhasan masing-masing pengetahuan.

Konsep perancah

Konsep fundamental lain dalam teori Bruner, dalam hal ini dari konsepsi konstruktivis, adalah konsep scaffolding. Untuk Bruner, pembelajaran atau proses yang melaluinya kita memperoleh pengetahuan harus difasilitasi melalui pemberian bantuan eksternal. Individu bukan satu-satunya sumber belajar, tetapi fasilitas dapat diciptakan dari luar sehingga ini "cocok" dalam tingkat pembelajaran orang lain dan, dengan demikian, meningkatkan kualitas dan kecepatan pendidikan.

Hibah ini harus diberikan secara bertahap, memberikan bantuan tingkat tinggi di awal atau di hadapan kesulitan besar sehingga seiring waktu dan dengan dominasi progresif oleh magang, mereka ditarik, memberi siswa lebih banyak dan lebih banyak otonomi. individu.

Metafora perancah yang digunakan untuk membangun sebuah bangunan jelas, mengacu pada proses adaptasi dan kefanaan bantuan ini sebagai perancah.

Pentingnya nilai, kebutuhan, dan harapan

Pengetahuan dan bahkan persepsi tentang fenomena telah terbukti sangat tergantung pada kebutuhan, keyakinan dan harapan. Mencari tahu bagaimana hasilnya tidak sesuai dengan harapan yang terlalu tinggi dapat menyebabkan frustrasi pembelajaran berhenti, sementara harapan yang terlalu rendah dapat menghambatnya dan mencegah kemajuan potensi.

Contoh pentingnya harapan terlihat dalam beberapa eksperimen, di mana misalnya Subyek dengan tingkat ekonomi kecil dapat melihat koin lebih besar karena nilai yang lebih tinggi yang mereka terima. hibah.

Memberi makna: bekerja dengan apa yang sudah diketahui

Penting juga untuk mengetahui bahwa pengetahuan baru didasarkan pada yang lama, pada yang sudah diketahui orang tersebut, agar dapat membangun dan memodifikasi informasi baru berdasarkan saya t.

Hal ini memungkinkan subjek untuk memberi makna pada informasi baru., mampu mengetahui tidak hanya informasi yang didekontekstualisasikan tetapi juga kognisi lain yang dapat ia gunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Dalam mencari pembelajaran penemuan

Seperti yang tertuang dalam teori kognitifnya, bagi Bruner subjek adalah entitas yang aktif dalam belajar dan proses mengetahui, yang tidak terbatas pada merekam informasi dari luar negeri tetapi harus beroperasi dengannya untuk mengubahnya menjadi pengetahuan. Dalam pengertian ini, ia menganggap bahwa pembelajaran tradisional di sekolah terlalu banyak didasarkan pada proses perolehan informasi yang didekontekstualisasikan.

Bertentangan dengan ini, ia mengusulkan belajar dengan penemuan, di mana subjek belajar dan melihat dirinya sendiri dirangsang untuk mengetahui melalui rasa ingin tahu, motivasi dan belajar mandiri, guru menjadi pembimbing untuk itu.

Referensi bibliografi:

• Bruner, J. S (Ed.). (1980). Penelitian tentang perkembangan kognitif. Madrid: Pablo del Rio.

• Bruner, J. S (1981). Realitas mental dan kemungkinan dunia. Madrid: Gedisa.

• Bruner, J. S., Goodnaw, J. J dan Austin, G. UNTUK. (1978). Proses mental dalam belajar. Madrid: Nance.

• Guilar, M.E. (2009). Ide Bruner: dari revolusi kognitif ke revolusi budaya. Educere, 13; 44, 235-241. Universitas Andes, Venezuela.

• Mendez, Z. (2003). Belajar dan Kognisi. San Jose Kosta Rika. Penerbit: EUNED, cetak ulang keenam.