Keterampilan sosial di masa kecil: apa itu?

Belakangan ini, ada kesadaran yang lebih besar akan pentingnya yang dikaitkan dengan perolehan keterampilan sosial adaptif selama tahun-tahun pertama kehidupan manusia.

Secara umum, Telah dimungkinkan untuk mendemonstrasikan bagaimana jenis kondisi bakat ini berfungsi di masa depan baik pada tingkat sosial dan psikologis dari seorang individu. Dapat dikatakan bahwa pengaruhnya terbatas pada semua area vital seseorang: area profesional, akademik, interpersonal, dan pribadi.

Konsep keterampilan sosial

Kuda pada tahun 1986 mendefinisikan konsep keterampilan sosial Apa seperangkat perilaku yang dilakukan oleh seorang individu dalam konteks interpersonal di mana mereka mengekspresikan perasaan, sikap, keinginan, pendapat, atau hak dengan cara yang sesuai dengan situasi, menghormati perilaku tersebut pada orang lain, dan di mana umumnya memecahkan masalah langsung dari situasi sambil mengurangi kemungkinan munculnya masalah di masa depan masalah.

Multiple adalah perilaku spesifik yang dapat dimasukkan dalam kategori keterampilan sosial. Klasifikasi sederhana membedakan dua bidang utama:

perilaku verbal dan perilaku non-verbal. Masing-masing kategori ini terdiri dari dimensi yang lebih spesifik yang berbeda

Perilaku non-verbal: gerak tubuh, tics, gerak tubuh ...

Mengenai aspek komunikasi non-verbal Variabel berikut dapat dinilai: ekspresi wajah (yang menunjukkan tingkat minat dan/atau pemahaman pesan yang disampaikan oleh lawan bicara), tampilan (berguna dalam ekspresi emosi), postur (menggambarkan sikap, keadaan emosi dan perasaan diri sendiri dan orang lain), gerak tubuh (meningkatkan atau menggantikan makna pesan yang disampaikan), kedekatan dan kontak. fisik (keduanya mencerminkan jenis hubungan dan ikatan antara lawan bicara - mendekati atau menjauhkan -), isyarat vokal (baik nada dan volume, kecepatan, jeda, kelancaran, dll. mereka memodulasi makna pesan verbal yang diungkapkan) dan penampilan pribadi (menawarkan informasi tentang minat dan afinitas sendiri) menjadi yang utama.

Perilaku verbal: apa yang kita ungkapkan melalui bahasa

Di sisi lain, perilaku verbal Ini digunakan untuk mengkomunikasikan aspek kognitif (seperti pikiran, refleksi, pendapat atau ide) dan emosi atau perasaan. Ini juga memungkinkan Anda untuk melaporkan peristiwa masa lalu, meminta informasi, membenarkan pendapat, dll.

Dalam jenis perilaku ini, relevan untuk mempertimbangkan pengaruh yang diberikan oleh faktor-faktor yang terkait dengan situasi di mana: menghasilkan pesan tentang karakteristik lawan bicara, serta tujuan yang ingin dicapai dengan kata tersebut informasi. Persyaratan mendasar untuk keberhasilan proses komunikatif terletak pada kebutuhan pengirim dan penerima untuk berbagi kode (bahasa) yang melaluinya perilaku verbal ini dilakukan.

Mempelajari keterampilan sosial pada anak usia dini

Lebih eksplisit, mempelajari keterampilan sosial secara signifikan lebih penting di tahun-tahun pertama kehidupan Karena pada tahap prasekolah dan sekolah dasar inilah proses sosialisasi anak dimulai.

Pengalaman sosial pertama ini akan menentukan bagaimana anak akan berhubungan dengan orang tuanya dan kerabat lainnya, teman sebaya dan tokoh lain yang kurang lebih jauh dari lingkungan sosialnya. Untuk mencapai proses pertumbuhan dan perkembangan emosional dan kognitif yang memadai, sangat penting bahwa anak memperoleh pedoman perilaku yang memungkinkan dia untuk mencapai tujuan baik di pribadi (harga diri, otonomi, kapasitas pengambilan keputusan dan koping) serta pada tingkat interpersonal (pembentukan persahabatan yang sehat, romantis, keluarga, hubungan profesional, koeksistensi dalam masyarakat, dll.).

Alasan lain yang memotivasi untuk menyoroti pentingnya secara khusus mengalokasikan sebagian dari ajaran untuk meningkatkan keterampilan sosial secara bertahap awal adalah konsepsi yang keliru dan tradisional yang diperluas dengan mempertimbangkan bahwa jenis bakat ini berasimilasi secara otomatis dengan berlalunya cuaca. Sebagai konsekuensi dari keyakinan ini, pentingnya menekankan jenis pembelajaran ini diremehkan. dan, akibatnya, anak tersebut akhirnya tidak menginternalisasi aspek-aspek yang begitu relevan dengan perkembangan mereka.

Akhirnya, mengetahui bahwa Anda kompeten di bidang keterampilan sosial memungkinkan anak untuk kemampuan untuk mengasimilasi dengan cara yang lebih mendalam dan lengkap jenis kapasitas lain seperti intelektual atau lainnya kognitif.

Apa penyebab defisit keterampilan sosial anak?

Defisit perilaku dalam pengelolaan keterampilan sosial dapat disebabkan oleh penyebab berikut:

• Defisit keterampilan secara umum: dimotivasi oleh tidak adanya perolehan atau oleh ekspresi perilaku sosial yang tidak pantas.
• Kecemasan yang dikondisikan: dalam menghadapi pengalaman permusuhan masa lalu atau karena pembelajaran observasional melalui model kecil sesuai, orang tersebut mungkin menunjukkan tingkat kecemasan yang tinggi yang mencegahnya memberikan jawaban itu adaptif.
• Penilaian kognitif yang buruk: ketika individu menyajikan konsep diri Negatif dikombinasikan dengan fungsi kognitif pesimis dapat menghindari pelaksanaan tindakan tertentu karena mempertanyakan kompetensi sendiri dalam situasi seperti itu. Untuk menghindari ketidaknyamanan yang dihasilkan oleh penilaian diri ini, anak akan menghindari perilaku seperti itu.
• Kurangnya motivasi untuk bertindak: jika konsekuensi dari pelaksanaan perilaku sosial yang sesuai tidak terjadi atau netral bagi individu, perilaku tersebut akan kehilangan nilai penguatannya dan akan berhenti menjadi dikeluarkan.
• Subjek tidak tahu diskriminasiJ: Dihadapkan dengan ketidaktahuan akan hak asertif yang harus dimiliki setiap orang, mereka tidak dapat membedakan apakah hak tersebut dilanggar atau tidak dalam situasi tertentu. Oleh karena itu, tidak akan mengeluarkan tindakan yang kompeten dan tegas secara sosial itu.
• Hambatan lingkungan yang membatasi: Jika lingkungan mempersulit perilaku sosial yang sesuai untuk terwujud secara terbuka, ini cenderung tidak terjadi dalam konteks seperti itu (terutama di lingkungan keluarga yang otoriter, mengontrol, dan tidak mengontrol). afektif).

Orang dewasa sebagai model pembelajaran keterampilan sosial anak

Seperti yang diungkapkan oleh Teori Belajar Bandura dan ahli lainnya, keduanya merupakan elemen fundamental untuk berlangsungnya proses pembelajaran.

Faktor pertama mengacu pada jenis konsekuensi dan kontingensi temporal mereka setelah penerbitan perilaku tertentu. Ketika suatu perilaku diikuti oleh konsekuensi yang menyenangkan, perilaku tersebut cenderung meningkat frekuensinya, sedangkan dalam kasus bahwa konsekuensi dari perilaku itu tidak menyenangkan dan bergantung, kecenderungannya adalah untuk mengurangi atau menghilangkannya tingkah laku.

Variabel kedua mengacu pada reproduksi perilaku dari pengamatan model perilaku atau referensi.

Karena ini adalah sumber utama yang memotivasi pembelajaran perilaku, itu sangat penting relevan dengan sifat sikap dan tipologi kognitif-perilaku orang dewasa pendidik. Tokoh-tokoh ini bertugas menerapkan konsekuensi tertentu pada perilaku yang dipancarkan oleh anak-anak kecil dan mereka mewakili model yang akan menjadi acuan dalam pelaksanaan perilaku oleh anak-anak.

Kunci pendidikan di bidang keterampilan sosial

Untuk semua ini, harus diperhitungkan bahwa, baik karena kasus pertama dan kedua, praktik mereka harus sesuai untuk memastikan bahwa anak mempelajari repertoar perilaku yang kompeten dan memuaskan. Spesifik, Ada empat sikap mendasar yang harus dimiliki orang dewasa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan:

• Tawarkan model yang cocok: figur model harus menjalankan repertoar perilaku yang sesuai setiap saat, karena jika anak mengamati divergensi perilaku tergantung pada situasi atau lawan bicara tidak akan dapat menginternalisasi dengan benar mana yang harus diterapkan, dimana dan bagaimana. Di sisi lain, harus diperhitungkan bahwa anak-anak juga rentan terhadap perilaku meniru kesalahan penyesuaian yang diamati dalam model jika dilakukan dalam konteks nyata di a biasa. Tokoh referensi harus menunjukkan kompetensi dalam mengungkapkan pendapat dan perasaannya sendiri, membuat permintaan, menegaskan diri Anda berdasarkan sudut pandang mereka, dan menolak verbalisasi yang tidak pantas secara adil dan hormat.
• Nilai positifnya: Seperti disebutkan di atas, untuk perilaku yang tepat cenderung meningkatkan frekuensinya, itu adalah Sangatlah penting untuk memberi penghargaan kepada penerbit tindakan tersebut dengan konsekuensi positif dan kontinjensi pada cuaca. Sejumlah penelitian menunjukkan bahwa penguatan positif adalah metodologi paling efektif dari empat prinsip pengkondisian operan (penguatan positif / negatif dan hukuman positif / negatif), pada tingkat yang lebih besar daripada kritik atau ancaman terhadap perilaku tidak memadai. Aspek yang sama relevannya adalah menawarkan kepada anak kemungkinan untuk secara mandiri melakukan perilaku yang dianggap tepat, termasuk saat-saat awal di mana tindakan itu belum sepenuhnya dilaksanakan dalam benar. Latihan yang berulang akan memberikan peningkatan perilaku, oleh karena itu tidak disarankan bagi model untuk menghilangkan anak dari praktik otonom ini.
• Memfasilitasi pelatihan berpikir divergen: mengajar sebagai kebiasaan gagasan bahwa ada, dalam banyak kasus, satu solusi untuk memecahkan masalah tertentu dapat memfasilitasi pembentukan dan pengembangan kapasitas kreatif, serta aktif mengatasi kemungkinan kesulitan atau peristiwa untuk tangani.
• Sediakan kesempatan yang memfasilitasi praktik HHSS: semakin bervariasi situasi yang harus dihadapi anak, semakin banyak persaingan yang akan mereka hadapi dalam menghadapi lebih banyak situasi sosial. Karakteristik intrinsik dari situasi sosial adalah spontanitas mereka, yang dengannya mereka akan memfasilitasi bahwa anak dapat memulai, selain itu, proses penalaran divergen sebelumnya ditunjukkan.

Beberapa kesimpulan

Sebagai kesimpulan, dapat diambil dari hal di atas bahwa tahap bayi harus dipahami sebagai periode yang sangat sensitif untuk perolehan sebagian besar pembelajaran.

HHSS menjadi rangkaian kapasitas mendasar yang dapat ditempatkan pada level yang sama (bahkan lebih tinggi) dari pemagangan lainnya. lebih instrumental, seperti bakat linguistik atau matematika, karena pengembangan dan stabilitas emosional individu-relasional dari a seseorang di tahap kehidupan selanjutnya akan berasal dari konsolidasi repertoar keterampilan sosial adaptif selama periode tersebut inisial.

Teori Pembelajaran menunjukkan bagaimana sebagian besar ajaran ditransmisikan melalui pengamatan dan peniruan model. Berdasarkan premis ini, dPeran mendasar yang jatuh pada tokoh sosialisasi utama selama tahap masa kanak-kanak harus ditekankan: orang tua dan pendidik. Oleh karena itu, kedua belah pihak harus memiliki sumber daya yang cukup dan memadai untuk memberikan model positif dan bermanfaat pada penerima selama pertumbuhan pematangan mereka.

Referensi bibliografi:

• Bandura, A. (1999a). Sebuah teori kognitif sosial kepribadian. Dalam L. Pervin & O. John (Eds.), Buku Pegangan Kepribadian (Edisi ke-2, Hal. 154–196). New York: Guilford.
• Kuda, V (1993): Manual teknik terapi dan modifikasi perilaku. Madrid: abad XXl.
• Kuda, V (1983). Manual pelatihan dan evaluasi keterampilan sosial. Madrid: abad XXI.