Tahap operasi formal: apa itu dan apa karakteristiknya?

Tahap operasi formal adalah yang terakhir yang diusulkan oleh Jean Piaget dalam Theory of Cognitive Development-nya. Pada tahap ini, remaja sudah memiliki kapasitas yang lebih baik untuk abstraksi, pemikiran yang lebih ilmiah dan kapasitas yang lebih baik untuk memecahkan masalah hipotetis.

Di bawah ini kita akan melihat secara lebih mendalam apa tahap ini, dari usia berapa dimulai, apa karakteristiknya, dan eksperimen apa yang telah dilakukan untuk mengkonfirmasi dan menyangkal klaim Piaget.

• Artikel terkait: "Teori Belajar Jean Piaget"

Apa yang dimaksud dengan tahap operasi formal?

Tahap operasi formal adalah tahap terakhir dari empat tahap yang diusulkan oleh psikolog Swiss Jean Piaget dalam Teori Perkembangan Kognitifnya, tiga lainnya adalah tahap operasi sensorimotor, praoperasional dan konkret.

Pemikiran operasional formal memanifestasikan dirinya sejak usia 12 tahun, menutupi hingga dewasa, mencirikan karena fakta bahwa anak-anak, sekarang hampir remaja, memiliki visi yang lebih abstrak dan penggunaan pemikiran yang lebih logis. Mereka dapat memikirkan konsep-konsep teoretis.

Selama tahap inilah individu dapat menangani pemikiran hipotetis-deduktif, yang merupakan ciri khas metode ilmiah.

Anak tidak lagi dirantai ke benda fisik dan nyata untuk mencapai kesimpulan, tetapi sekarang Anda dapat memikirkan situasi hipotetis, membayangkan semua jenis skenario tanpa harus memiliki representasi grafis atau gamblang darinya. Dengan demikian remaja akan mampu menalar tentang masalah yang lebih kompleks.

Ciri-ciri tahap perkembangan ini

Tahap ini, seperti yang telah kami komentari, dimulai antara usia 11 dan 12 tahun dan berlangsung hingga setelah masa remaja, memiliki ciri-ciri sebagai berikut.

1. Penalaran hipotetis-deduktif

Nama lain yang diberikan Piaget pada tahap ini adalah "penalaran hipotetis-deduktif"., karena jenis penalaran ini sangat penting selama periode perkembangan ini. Anak-anak dapat memikirkan solusi berdasarkan ide dan hipotesis abstrak.

Hal ini dapat diamati dengan melihat seberapa sering pertanyaan seperti "bagaimana jika ..." sering terjadi pada akhir masa kanak-kanak dan remaja awal.

Melalui pendekatan hipotetis ini, anak muda dapat mencapai banyak kesimpulan tanpa harus bergantung pada objek fisik atau alat bantu visual. Pada usia ini mereka disajikan dengan dunia kemungkinan besar untuk menyelesaikan semua jenis masalah. Ini memberi mereka kemampuan untuk berpikir secara ilmiah, mengajukan hipotesis, menghasilkan prediksi dan mencoba menjawab pertanyaan.

• Anda mungkin tertarik pada: "Perencanaan didaktik: apa itu dan bagaimana itu dikembangkan dalam pendidikan"

2. Penyelesaian masalah

Seperti yang telah kami komentari, pada usia inilah pemikiran yang lebih ilmiah dan bijaksana diperoleh. Individu memiliki kemampuan yang lebih besar untuk mengatasi masalah dengan cara yang lebih sistematis dan terorganisir, tidak lagi terbatas pada strategi coba-coba. Sekarang dia mengajukan skenario hipotetis dalam pikirannya di mana dia bertanya-tanya bagaimana hal-hal dapat berkembang.

Meskipun teknik coba-coba dapat membantu, memperoleh manfaat dan kesimpulan melalui itu, memiliki strategi pemecahan masalah lainnya secara signifikan memperluas pengetahuan dan pengalaman pemuda. Masalah diselesaikan dengan metode yang kurang praktis, menggunakan logika yang tidak dimiliki individu sebelumnya.

3. berpikir abstrak

Tahap sebelumnya, yaitu operasi konkret, masalah harus diselesaikan dengan memiliki objek, untuk memahami situasi dan cara mengatasinya.

Sebaliknya, pada tahap operasi formal anak dapat bekerja dari ide-ide yang hanya ditemukan di kepala mereka. Artinya, mereka dapat memikirkan konsep-konsep hipotetis dan abstrak tanpa harus mengalaminya secara langsung sebelumnya.

• Anda mungkin tertarik pada: "Sejarah Psikologi: penulis utama dan teori"

Perbedaan antara tahap operasi konkret dan tahap formal formal

Dimungkinkan untuk melihat bahkan jika seorang anak berada dalam tahap operasi konkret atau tahap operasi formal dengan menanyakan hal berikut kepada mereka:

Jika Ana lebih tinggi dari temannya Luisa, dan Luisa lebih tinggi dari temannya Carmen, siapa di antara mereka yang lebih tinggi?

Anak-anak dalam tahap operasi konkret membutuhkan semacam dukungan visual untuk dapat memahami latihan ini, seperti gambar atau boneka yang mewakili Ana, Luisa dan Carmen dan, dengan demikian, untuk dapat mengetahui siapa yang tertinggi dari ketiganya. Selanjutnya, menurut Piaget, anak-anak pada usia ini tidak memiliki masalah dalam mengurutkan objek berdasarkan karakteristik seperti: panjang, ukuran, berat atau jumlah (seri), tetapi biayanya lebih besar untuk tugas yang harus mereka pesan orang-orang.

Hal ini tidak terjadi pada anak yang lebih besar dan remaja yang sudah berada pada tahap operasi formal. Jika Anda bertanya kepada mereka siapa yang tertinggi dari ketiganya, tanpa harus menggambar ketiga gadis ini, mereka akan tahu bagaimana menjawab latihan. Mereka akan menganalisis kalimat tersebut, memahami bahwa jika Ana> Luisa dan Luisa> Carmen, maka Ana> Luisa> Carmen. Tidak begitu sulit bagi mereka untuk melakukan kegiatan serialisasi terlepas dari apakah yang harus mereka pesan adalah benda atau orang.

percobaan Piaget

Piaget dibuat serangkaian eksperimen untuk dapat memverifikasi penalaran hipotetis-deduktif yang dia kaitkan dengan anak-anak yang lebih tua dari 11 tahun. Yang paling sederhana dan paling dikenal untuk membuktikan ini adalah "masalah mata ketiga" yang terkenal. Dalam percobaan ini, anak-anak dan remaja ditanya apakah mereka memiliki pilihan untuk dapat memiliki mata ketiga, di mana mereka akan menempatkannya.

Sebagian besar anak berusia 9 tahun mengatakan mereka akan meletakkannya di dahi mereka, tepat di atas dua lainnya. Namun, Ketika ditanya anak berusia 11 tahun ke atas, mereka memberikan jawaban yang sangat kreatif, memilih bagian tubuh lain untuk menempatkan mata ketiga. Tanggapan yang sangat umum adalah menempatkan mata itu di telapak tangan, untuk dapat melihat apa yang ada di balik sudut tanpa harus daripada banyak melihat keluar, dan yang lainnya adalah memiliki mata di tengkuk atau di belakang kepala, untuk dapat melihat siapa yang ada di belakang mengikuti kami.

Eksperimen terkenal lainnya, yang dilakukan bersama rekannya Bärbel Inhelder pada tahun 1958, adalah eksperimen pendulum. Ini terdiri dari menyajikan pendulum kepada anak-anak, dan mereka ditanya mana atau yang mereka yakini sebagai faktor yang pengaruh pada kecepatan osilasi yang sama: panjang tali, berat bandul dan gaya yang dengannya meningkatkan.

Subyek eksperimen harus melakukan pengujian untuk melihat apakah mereka menemukan yang mana dari ketiga variabel ini yang merupakan yang mengubah kecepatan gerakan, mengukur kecepatan ini dalam berapa banyak osilasi yang dibuat per menit. Idenya adalah bahwa mereka harus mengisolasi faktor yang berbeda untuk melihat mana dari mereka yang benar, dengan hanya panjang yang menjadi jawaban yang benar, karena semakin pendek, semakin cepat pendulum akan bergerak.

Anak bungsu yang masih dalam tahap operasional konkret mencoba menyelesaikan kegiatan ini dengan memanipulasi beberapa variabel, seringkali secara acak. Di sisi lain, yang lebih tua, yang sudah dalam tahap operasi formal, merasa bahwa itu adalah panjangnya tali yang membuat bandul, terlepas dari berat atau gaya yang diterapkan padanya, bergerak lebih banyak Cepat.

Kritik terhadap Piaget

Sementara temuan yang dibuat oleh Piaget dan Inhelder sangat membantu, seperti klaim mereka mengenai tiga tahap lain yang diusulkan dalam Teori Perkembangan Kognitif mereka, tahap operasi formal juga menjadi sasaran eksperimen untuk menyangkal apa yang diketahui tentangnya.

Pada tahun 1979 Robert Siegler melakukan eksperimen di mana dia mempresentasikan beberapa anak dengan balok keseimbangan. Di dalamnya ia menempatkan beberapa cakram di setiap ujung pusat keseimbangan, dan mengubah jumlah cakram atau bergerak di sepanjang balok, meminta subjek eksperimennya untuk memprediksi ke arah mana keseimbangan.

Siegler mempelajari tanggapan yang diberikan oleh anak berusia 5 tahun, melihat bahwa perkembangan kognitif mereka mengikuti urutan yang sama yang telah dikemukakan Piaget dengan Teori Perkembangan Kognitifnya, terutama dalam kaitannya dengan eksperimen bandul.

Seiring bertambahnya usia anak-anak, mereka lebih memperhitungkan interaksi antara berat cakram ini dan jarak dari pusat, dan variabel inilah yang memungkinkan kami untuk berhasil memprediksi titik impas.

Namun, kejutan datang ketika dia melakukan eksperimen ini dengan remaja berusia antara 13 dan 17 tahun. Bertentangan dengan apa yang telah diamati Piaget, pada usia ini masih ada beberapa masalah yang berkaitan dengan pemikiran hipotetis-deduktif, beberapa dari mereka mengalami kesulitan mengetahui ke arah mana keseimbangan.

Hal ini menyebabkan Siegler menganggap bahwa jenis pemikiran ini, daripada bergantung pada tahap pematangan, akan tergantung pada minat individu dalam sains, konteks pendidikannya, dan kemudahan abstraksi.

Referensi bibliografi:

• Inhelder, B., & Piaget, J. (1958). Pemikiran remaja.
• Piaget, J. (1970). Ilmu pendidikan dan psikologi anak. Trans. D. Coltman.
• Schaffer, H. R (1988). Psikologi Anak: masa depan. di S Catur & A. Thomas (eds), Kemajuan Tahunan dalam Psikiatri Anak dan Perkembangan Anak. NY: Brunner / Mazel.
• Siegler, R. S & Richards, D. (1979). Pengembangan konsep waktu, kecepatan dan jarak. Psikologi Perkembangan, 15, 288-298.