Efek pembangkitan pada pembelajaran: apa itu dan bagaimana cara kerjanya

Kita semua pernah menjadi siswa dan kita tahu betapa membosankannya belajar untuk ujian. Wajar jika kita merasa malas saat membuka buku dan mereview konten yang akan masuk, karena kita ingin mendedikasikan waktu ini untuk hal-hal yang lebih menyenangkan.

Di antara teknik klasik yang kita semua gunakan pada suatu waktu untuk menghafal silabus, kita harus membaca dan membaca ulang dan membuat garis besar dan ringkasan lainnya. Kami berpikir bahwa semakin sering kami melihatnya, semakin kami akan mempertahankannya.

Tapi, bagaimana jika alih-alih membaca dan membaca ulang kita berlatih mengingat isinya? Lagi pula, dalam ujian klasik yang mereka lakukan adalah mengingat apa yang telah kita pelajari, memaparkannya secara tertulis.

Kemudian mari kita cari tahu apa pengaruh evokasi terhadap pembelajaran dan mengapa teknik ini bisa sangat berguna saat belajar untuk ujian.

• Artikel terkait: "Psikologi pendidikan: definisi, konsep dan teori"

Apa efek dari kebangkitan pada pembelajaran?

Ada berbagai macam teknik belajar. Ada siswa yang, hampir secara obsesif, menuliskan setiap kata yang diucapkan guru di kelas. Yang lain lebih suka mengambil buku dan menggarisbawahinya dengan spidol semua warna, masing-masing untuk jenis data yang berbeda.

Hal ini juga umum bagi siswa untuk membuat garis besar dan mempostingnya di halaman untuk memiliki catatan singkat tentang apa pelajaran itu. Namun, sebagian besar lebih memilih untuk sekadar membaca agenda, percaya bahwa semakin banyak bacaan akan semakin tersimpan dalam ingatan kita.

Semua praktik ini melibatkan tingkat upaya yang berbeda. Jelaslah bahwa meringkas dan menguraikan adalah tugas yang lebih kompleks daripada sekadar membaca dan membaca ulang berulang-ulang. Tapi apa semua teknik ini memiliki kesamaan adalah meninjau konten yang diberikan, tetapi ingatannya, pembangkitannya tidak dipraktikkan. Ketika kita membaca atau membuat diagram, kita melihat agenda lagi, tetapi kita tidak melakukan upaya kognitif yang melibatkan membawa ke hati nurani kita, apa yang seharusnya, kita pelajari, meskipun itulah yang harus kita lakukan pada hari ujian.

Pembangkitan harus menjadi bagian dari studi. Dengan melatih kembali ke kesadaran kita tentang apa yang telah kita lihat di kelas atau apa yang kita baca di buku, kita benar-benar mempersiapkan diri untuk hari ujian.. Ujian tradisional, yaitu ujian di mana kita disajikan dengan pernyataan di mana kita harus mengekspos apa yang ditanyakan di dalamnya sebenarnya adalah latihan untuk membangkitkan daripada untuk menunjukkan bahwa kita telah memperolehnya pengetahuan. Kita mungkin telah membaca pelajaran berulang-ulang tetapi tidak ada gunanya jika pada hari ujian kita kosong dan kita tidak dapat mengambil informasi itu.

Bagaimana kita belajar?

Untuk mengatakan bahwa kita telah mempelajari suatu isi kelas, perlu bahwa tiga proses berikut telah terjadi:

• Pengkodean: dapatkan informasinya.
• Penyimpanan: menyimpan informasi.
• Evokasi: mampu mengambilnya kembali, dengan atau tanpa petunjuk.

Sebagian besar praktik siswa tetap dalam dua proses pertama dan, sangat sebagian, mereka dapat memunculkan yang ketiga. Ketika kita berada di kelas atau pertama kali membaca mata pelajaran, kita melakukan proses pertama, yaitu proses coding. Secara alami, proses ini akan berlangsung dengan cara yang lebih baik atau lebih buruk berdasarkan faktor yang berbeda, seperti gairah kita (keadaan) waspada), betapa menariknya pelajaran itu bagi kita atau jika kita sudah mengetahui sesuatu yang berkaitan dengan apa yang kita pelajari di dalamnya saat.

Kemudian kita melakukan proses kedua, penyimpanan. Kita dapat melakukan penyimpanan ini dengan cara yang sangat pasif, seperti halnya dengan membaca dan membaca ulang silabus. Kita juga dapat melakukannya melalui diagram dan ringkasan. Memang tidak sepenuhnya salah untuk mengatakan bahwa semakin banyak bacaan, semakin banyak informasi yang mungkin disimpan, tetapi ini bukan jaminan bahwa kita akan mengingatnya. Jika kita membandingkan pengkodean dan penyimpanan dengan dunia komputer, yang pertama akan melibatkan pembuatan dokumen baru dan yang kedua hanya akan menyimpannya di memori PC.

Masalah dengan sebagian besar teknik, melanjutkan dengan metafora komputer, adalah bahwa mereka secara efektif melibatkan pembuatan dokumen mental itu dan menyimpannya di suatu tempat di memori otak kita, tapi kita tidak tahu di mana. Kami tidak tahu di folder mana untuk mencari dokumen itu, atau apakah folder itu ada di dalam folder lain. Teknik-teknik ini berfungsi untuk membuat dokumen, tetapi tidak untuk menetapkan jalur mental yang harus kita lakukan untuk mencapai dokumen tersebut. Singkatnya, belajar adalah membuat dokumen, menyimpannya dengan aman, dan mengetahui cara memulihkannya bila perlu.

Sehubungan dengan perbandingan yang sama ini, kita dapat menyoroti bahwa, dalam banyak kesempatan, lupa atau perasaan Itu bukan karena informasi yang tersimpan telah hilang, tetapi karena kami tidak dapat memulihkannya tanpa trek. Saat kita menggunakan komputer dan kita tidak tahu cara membuka dokumen, yang kita lakukan adalah mencari look program dan mesin pencari file itu sendiri, percaya bahwa kami akan memasukkan kata kunci yang memberi kami dia.

Namun, pikiran kita berbeda dari memori komputer pada saat ini. Meskipun melihat atau mendengar petunjuk tentang konten yang telah kami ulas dapat membantu kami mengingatnya, ingatan ini bisa jadi tidak disengaja. Kami tidak membangkitkan itu sendiri, yaitu, kami tidak mencapai dokumen lengkap, tetapi kami mengingat beberapa ide yang kurang lebih tetap lebih ditandai. Meski begitu, dalam ujian kita tidak diberikan terlalu banyak petunjuk dan di sinilah kita ketahuan.

• Anda mungkin tertarik pada: "13 jenis pembelajaran: apa itu?"

Mengikuti ujian itu seperti naik sepeda

Sebagian besar dari kita tahu cara mengendarai sepeda dan sedikit banyak kita ingat bagaimana kita belajar mengendarainya. Pada awalnya kami akan naik kendaraan dengan roda latihan untuk belajar mengayuh. Kemudian, roda-roda kecil itu dilepas dan dengan beberapa usaha, ketakutan, kehilangan keseimbangan dan dukungan dari orang tua atau teman dekat kami, kami berhasil mengendarai sepeda. Semua ini, pada dasarnya, adalah pengalaman yang kita semua miliki saat pertama kali mengendarai salah satu dari rongsokan ini.

Mari kita bayangkan kita bertemu seseorang yang memberi tahu kita bahwa dia tidak belajar seperti itu. Tidak seperti kita, dia memastikan bahwa dia menghabiskan beberapa minggu mempelajari mekanisme sepeda, melihat rencananya, mekanisme roda, menonton orang lain naik dan bahwa, suatu hari, dia duduk di atas kendaraan dan, tiba-tiba, dia sudah bergerak dengan nya. Mendengar semua ini kami akan berpikir bahwa dia bercanda, yang merupakan hal paling aman untuk dilakukan. Bagaimana Anda akan belajar mengendarai sepeda tanpa berlatih?

Ini sama kita bisa menerapkannya pada tes menulis. Dengan cara yang sama kita tidak akan belajar mengendarai sepeda tanpa mencoba sebelumnya, bukan kita akan dapat mengekspos semua yang seharusnya kita pelajari pada hari ujian tanpa terlebih dahulu memilikinya dipraktekkan. Kita perlu meluangkan waktu dalam sesi belajar kita untuk mencoba berlatih membangkitkan, melihat bagaimana kita mengingat tanpa memerlukan isyarat visual dan pendengaran.

Ujian klasik adalah alat yang baik untuk melihat sejauh mana kita mampu membangkitkan konten. Dengan mereka pengkodean, yaitu setelah memperoleh informasi, atau penyimpanan tidak hanya dievaluasi, yaitu, untuk memilikinya di suatu tempat dalam ingatan kita, tetapi juga untuk membangkitkannya. Jika kita hanya ingin mengevaluasi dua proses pertama, cukup menggunakan tes pilihan ganda yang pernyataan dan salah satu alternatif jawabannya diletakkan secara harfiah seperti yang ada di buku.

Membangkitkan lebih baik daripada membaca

Alasan mengapa begitu sedikit siswa yang berlatih membangkitkan adalah karena mereka memiliki gagasan yang salah tentang apa itu pembelajaran. Adalah umum bagi siswa dari segala usia untuk melihat bahwa belajar berarti menyerap konten secara pasif, berharap bahwa mereka secara ajaib akan memuntahkannya pada ujian. Seperti yang telah kami sebutkan, mereka berpikir bahwa semakin banyak bacaan atau diagram yang mereka lakukan, semakin mereka akan menginternalisasi konten dan, pada gilirannya, akan lebih mudah bagi mereka untuk mengembalikannya, yang sebenarnya tidak demikian.

Selama beberapa dekade terakhir, telah dipelajari sejauh mana berlatih pembangkitan memungkinkan kita untuk mengasimilasi konten dengan lebih baik, yaitu mempelajarinya. Berlatih membangkitkan meningkatkan kemampuan kita untuk mengambilnya dan karena itu meningkatkan cara kita menunjukkan bahwa kita mengetahuinya. Telah terlihat bahwa Jika setelah sesi belajar klasik (membaca konten atau memperhatikan di kelas) kita menguji ingatan kita alih-alih membaca ulang konten, hasil yang lebih baik diperoleh hari ujian.

Dimainkan tanpa menyadarinya

Seperti yang kami sebutkan, ada beberapa siswa yang berlatih membangkitkan dengan sengaja. Namun, meskipun mereka masih minoritas, tidak sedikit yang mempraktekkannya, meskipun secara spontan dan tanpa disadari sejauh mana hal tersebut memperkuat pembelajaran mereka. Mereka melakukannya sebagai strategi untuk memastikan bahwa mereka mengetahuinya dan, dengan demikian, mendapatkan sedikit rasa tenang. Mereka tidak tahu bahwa dengan melakukan ini mereka berlatih untuk hari ujian dan, di samping itu, mereka mencari tahu konten apa yang mereka miliki lebih lemah untuk lebih memperhatikan mereka.

Alasan mengapa kebanyakan dari kita tidak mempraktekkan pembangkitan saat belajar berkaitan dengan motivasi dan harga diri kita, meskipun itu sangat menguntungkan dalam jangka panjang. Kami tidak berlatih pembangkitan karena, dalam melakukannya, kami berakhir dengan perasaan frustrasi feeling menemukan berapa banyak hal yang masih belum kita ketahui, meskipun ironisnya ini adalah keuntungan besar dalam penelitian kita, karena itu membantu kita menghindari membuang waktu untuk meninjau hal-hal yang sudah kita ketahui dan fokus pada apa yang belum kita miliki Tentu.

Karena perasaan frustrasi inilah rata-rata siswa lebih suka membaca ulang pelajaran. Selain sedikit upaya kognitif yang terlibat dalam tugas ini saat kita melihat konten yang sudah ada kami telah dikodekan dan, entah bagaimana, tersimpan dalam pikiran kami muncul perasaan keakraban. Dengan membaca kita mengenali apa yang telah kita lihat dan memiliki perasaan yang salah bahwa kita telah mempelajarinya, memberi kita perasaan tenang berpikir bahwa kita sepenuhnya mengasimilasi isinya, yang jarang benar.

Rasa keakraban ini dapat kita lihat pada diri siswa segera setelah mereka menyelesaikan ujian. Setelah menyerahkannya, mereka meninggalkan kelas dan mulai berbicara di antara mereka sendiri tentang apa yang telah menjadi tindakan sadomasokis. Bukan hal yang aneh untuk melihat bagaimana seorang teman sekelas terkejut ketika yang lain mengatakan apa yang seharusnya dia uji, mengatakan dengan prihatin, "Tapi saya tahu!" Apa yang baru saja terjadi adalah dia telah mengenali apa yang dibicarakan rekannya, tetapi pada saat ujian dia belum dapat mengingatnya. Itu ada di suatu tempat gelap di benaknya, tetapi dia belum bisa mencapainya.

Lanjut

Ada banyak teknik belajar yang digunakan di ruang kelas saat ini. Masing-masing melibatkan investasi upaya kognitif yang berbeda, waktu dan sumber daya. Namun, efek pembangkitan pada pembelajaran adalah yang paling bermanfaat dari semuanya, karena melibatkan latihan yang sama seperti Itu akan dilakukan pada hari ujian, yaitu mengingat tanpa petunjuk visual atau pendengaran konten yang ditanyakan dalam lembar kerja itu kertas.

Membaca, membaca ulang, menguraikan, meringkas, menggarisbawahi, dan sebagainya dapat membantu, tetapi mereka tidak memberi kita kepastian bahwa apa yang kita lihat pada saat kita melakukan review kita akan tahu bagaimana membangkitkan hari day ujian. Inilah mengapa kebangkitan Itu harus menjadi teknik yang selalu ada dalam sesi belajar kita, karena itu membuat kita menyelesaikan seluruh proses pembelajaran: pengkodean, penyimpanan, pembangkitan. Selain itu, ini memungkinkan kita untuk melihat apa yang belum kita pelajari, karena jika kita tidak tahu cara mengingatnya sekarang, kita tidak akan tahu cara mengingatnya pada hari ujian.

Referensi bibliografi:

• Bjork, R. UNTUK. (1994). Pertimbangan memori dan metamemori dalam pelatihan manusia. Dalam: J Metcalfe dan A. Shimamura (Eds.), Metakognisi: Mengetahui tentang mengetahui. Cambridge: MIT Press, hal. 185-206.
• Karpicke, J., dan Roediger, H. (2008). Pentingnya pengambilan kembali untuk pembelajaran. Sains, 319, 966-968.
• Karpicke, et al., (2009) Strategi metakognitif dalam pembelajaran siswa: Apakah siswa mempraktikkan pengambilan ketika mereka belajar sendiri? Memori, 17 (4), 471-479.
• Karpicke, J. (2012). Pembelajaran berbasis pengambilan: Pengambilan aktif mempromosikan pembelajaran yang bermakna. Arah Saat Ini dalam Ilmu Psikologi, 21 (3) 157-163.
• Rowland, C. UNTUK. (2014). Pengaruh pengujian versus penelitian ulang pada retensi: Sebuah tinjauan meta-analitik dari efek pengujian. Buletin Psikologis, 140, 1432-63.
• Ruiz-Martin, H. (2020) Bagaimana kita belajar? Sebuah pendekatan ilmiah untuk belajar dan mengajar. Spanyol, Grao.