Teori beban kognitif John Sweller

Meski sudah cukup tua, Teori beban kognitif John Sweller Ini dianggap oleh banyak orang sebagai model teoretis revolusioner, karena ia menghadapi gagasan bahwa semakin banyak kita belajar sekaligus, semakin baik.

Ide dasar dari model ini adalah bahwa memori jangka pendek kita memiliki kapasitas yang terbatas, yang mengkondisikan cara belajar kita. Saat menghadapi pengetahuan baru, pertama-tama kita harus memperolehnya dengan benar dan, nanti, kita akan dapat melakukan semua jenis proses kognitif yang meningkat.

Dalam teorinya ia berbicara tentang bagaimana kerja dan memori jangka panjang berinteraksi dalam kaitannya dengan pengetahuan baru, dan bagaimana ini, jika berasimilasi, diubah menjadi sesuatu yang dia sebut "Skema". Mari kita lihat selanjutnya.

• Artikel terkait: "10 teori psikologi utama"

Apa itu teori beban kognitif?

Teori beban kognitif, dirumuskan oleh John Sweller pada tahun 1988, adalah model teoritis yang menunjukkan bahwa pembelajaran lebih optimal ketika kondisi pembelajaran diselaraskan dengan arsitektur kognitif manusia

. Ide dasar dari teori ini adalah ketika kita harus mempelajari sesuatu yang baru, otak kita tidak dapat diminta untuk menjadi akrab dengan pengetahuan baru ini dan melakukan proses yang menuntut kognitif lainnya, tetapi kita harus melangkah ke Dia meninggal. Pertama-tama kita harus memasukkan pengetahuan baru ini, menjadi akrab dengannya dan kemudian, setelah diinternalisasi, kita dapat menganalisisnya lebih lanjut.

Teori ini menjelaskan bahwa memori kerja kami memiliki kapasitas terbatas. Kapasitas yang terbatas ini adalah beban kognitif, yaitu jumlah informasi yang dapat disimpan oleh otak kita sekaligus untuk segera digunakan.

Karena memori kerja kita agak berkurang, dari teori beban kognitif dikatakan bahwa metode-metode mengajar harus menghindari kelebihan memori ini dengan kegiatan tambahan yang tidak berkontribusi langsung pada belajar. John Sweller berpendapat bahwa, selama desain instruksional, (ini adalah saat mengembangkan) pengalaman instruksional untuk memfasilitasi perolehan pengetahuan dan keterampilan dalam suatu konteks pendidikan) pikirkan tentang bagaimana mengajarkan konten dengan cara yang mengurangi beban kognitif pada siswa. Jika memori kerja Anda menjadi kelebihan beban dengan membebaninya dengan banyak tugas pada saat yang bersamaan, Anda tidak bisa tunggu mereka menyelesaikan tugas setelah memahami seluruh silabus atau telah menyelesaikan magang app kualitas.

Memori kerja dan memori jangka panjang

Memori manusia dapat dibagi menjadi beberapa kategori, dua di antaranya adalah memori kerja dan memori jangka panjang. Memori kerja adalah apa yang kita gunakan ketika kita melakukan tugas apa pun, di mana kita menyimpan sementara informasi yang kita kerjakan dengan segera. Di sisi lain, memori jangka panjang adalah yang terdiri dari pengetahuan yang mapan, yaitu apa yang kita ingat relatif baik setelah jangka waktu yang lama.

Ketika kita belajar atau belajar untuk melakukan sesuatu, pengetahuan baru melewati memori kerja working. Pemrosesan informasi baru secara sadar menyiratkan beban kognitif tertentu pada memori kerja. Bergantung pada berapa kali kami meninjaunya atau jika kami telah memahaminya dengan benar, informasi baru ini akan menjadi disimpan dalam memori jangka panjang dalam bentuk skema, tetapi hanya jika informasi ini telah benar diproses.

Seperti yang kami sebutkan, memori kerja terbatas. Jika Anda secara kognitif kelebihan beban, yaitu, Anda mencoba mempelajari banyak hal pada saat yang sama atau Anda mencoba melakukan beberapa proses kognitif yang sangat kompleks pada saat yang bersamaan, kami tidak dapat memproses informasi secara efisien karena kita tidak memiliki sumber daya yang cukup untuk mengasimilasi semuanya dengan benar. Semakin banyak hal yang harus kita pelajari pada saat yang sama, semakin kurang pemrosesan informasi baru kita.

Ini tidak berarti bahwa tidak ada orang yang dapat mempelajari beberapa hal sekaligus. Entah karena mereka memiliki kapasitas lebih untuk memproses beban kognitif yang lebih besar atau hanya karena mereka bekerja keras Beberapa orang benar-benar dapat mempelajari sesuatu dengan melakukan berbagai kegiatan atau mempelajari berbagai hal pada saat yang bersamaan. waktu. Namun meskipun demikian, kebanyakan orang, ketika mereka harus belajar banyak hal pada saat yang sama dan tidak mengerti satu pun dari mereka, mereka akhirnya frustrasi, kewalahan dan kinerja mereka lebih rendah dari yang diinginkan.

• Anda mungkin tertarik pada: "Proses kognitif: apa sebenarnya itu dan mengapa itu penting dalam psikologi?"

Skema

Dalam teorinya, Sweller berbicara tentang "skema", yang mereka adalah kombinasi dari berbagai elemen yang berfungsi sebagai struktur kognitif paling dasar yang membentuk pengetahuan individu. John Sweller merumuskan ide ini sebagai hasil belajar tentang penelitian pemrosesan informasi George Miller, di mana ia menunjukkan bahwa: memori jangka pendek terbatas dalam hal jumlah item yang secara sadar dapat dikandung dan dianalisis serentak.

Dalam teorinya, Sweller menganggap bahwa skema ini, yang akan menjadi isi memori jangka panjang, adalah struktur canggih yang memungkinkan kita untuk memahami, berpikir, dan memecahkan masalah alih-alih sekelompok data acak atau kurang lebih terkait dipelajari dengan hati dan terlepas. Berkat skema ini, kami dapat menangani beberapa elemen sebagai satu dan memungkinkan kami untuk tampil semua jenis proses kognitif yang kompleks setelah informasi ini terbentuk dengan baik di otak kita Penyimpanan.

Akuisisi skema baru dan kecanggihan progresif mereka adalah sesuatu yang terjadi sepanjang hidup, karena kita tidak pernah berhenti belajar. Faktanya, pola yang sama ini dapat berisi pola lain di dalamnya yang mirip dengan boneka matrioshka. Dengan demikian, beberapa struktur pengetahuan ini dapat dirangkai menjadi satu, memungkinkan dengan pengalaman dan pengalaman penguasaan posterior yang lebih besar menangani beberapa konsep pada saat yang sama, dengan asumsi beban kognitif yang lebih rendah berkat memiliki lebih besar domain.

Faktanya, Ini adalah tingkat penguasaan dalam pengetahuan tertentu dan "materialisasi" dalam skema mental yang dapat kita bedakan antara orang yang ahli dan pemula.. Pemula belum memperoleh skema pengetahuan tertentu, yaitu, ia belum mempelajarinya, sementara ahli sudah memilikinya dengan baik. Pakar dapat membandingkan dan menganalisisnya secara mendalam dengan sedikit usaha, pemula tidak dapat melakukan proses mental ini tanpa menginvestasikan energi dan sumber daya kognitif yang besar, karena Anda belum menguasainya dan Anda harus berusaha keras untuk meratakannya mengerti mereka.

Contoh kelebihan kognitif

Untuk lebih memahami apa yang dikatakan teori beban kognitif mari kita lihat contoh di mana dua kasus terungkap, satu dengan kelebihan kognitif dan yang lain di mana diketahui bagaimana menghindari situasi ini, yang dapat terjadi dengan sempurna di kelas mana pun di lembaga mana pun.

Mari kita bayangkan kita berada di kelas filsafat. Guru menjelaskan di awal kursus bahwa salah satu tujuan kursus adalah agar siswa dapat memeriksa kritis berbagai sistem filosofis, mengambil pandangan yang luas tentang sejarah filsafat Barat pada saat kursus selesai dan saya memiliki kesempatan untuk belajar tentang arus utama pemikiran dari Yunani klasik ke abad XXI.

Kasus 1

Segera setelah kursus dimulai, guru memberi tahu murid-muridnya bahwa mereka harus mulai dengan menganalisis teori Socrates, Plato dan Aristoteles, penulis yang akan mereka temukan sudah dijelaskan dalam buku ini. Guru memberi tahu mereka bahwa dia tidak akan menjelaskannya secara rinci di kelas karena dia pikir mereka sangat terkenal sehingga dia berharap murid-muridnya akan memahaminya sendiri. Guru mendorong siswa Anda untuk bertanggung jawab atas pembelajaran mereka sendiri, belajar tentang para filsuf ini sambil menganalisis dan membandingkannya.

Namun, guru telah melebih-lebihkan pengetahuan dan kemampuan siswanya. Ia berpendapat bahwa para mahasiswa akan dapat dengan cepat menganalisis teori-teori ketiga filsuf ini karena ia menganggap bahwa mereka sudah memiliki arus pemikiran yang sangat terinternalisasi, padahal tidak demikian. Para siswa, karena mereka tidak menguasai filosofi ketiga pemikir ini, dihadapkan pada tugas yang benar-benar berat dan, lebih jauh, mereka tidak tahu betul bagaimana mempelajarinya.

Pertama-tama, tiga tema penulis dibaca tanpa mendedikasikan studi yang tepat, karena profesor bersikeras bahwa mereka membandingkan ketiga filsuf ini, bukan untuk mempelajarinya. Akibatnya, siswa membaca tiga topik dan berpura-pura membuat tabel perbandingan dengan ketiganya, dengan masalah bahwa pada akhir bacaan itu memberi mereka perasaan bahwa mereka telah membaca persis apa sendiri, mereka belum mengerti apa-apa dan harus meninjau dan merevisi untuk melihat apa persamaan dan perbedaannya Temukan. Masalahnya adalah bahwa untuk membandingkan mereka dengan ketiga filosof itu, pertama-tama kita harus mengenal mereka.

Overload terjadi karena dalam working memory para siswa tersebut kita harus mempelajari, atau minimal mengetahuinya kehidupan, karya dan filsafat Socrates, Plato dan Aristoteles sementara, pada saat yang sama, mereka mencoba membuat proses serumit itu. membandingkan mereka. Mereka tidak bisa karena untuk memulai langkah pertama, yaitu membuat skema yang kompleks untuk masing-masing dari ketiga penulis ini, mereka belum melakukannya dan mereka tidak dapat membandingkan apa pun dalam kondisi.

Kasus 2

Guru memulai kelas dengan menjelaskan filosofi Socrates, menyebutkan semua kehidupan, pekerjaan, dan pemikirannya, memastikan bahwa siswa telah mempelajarinya dan bahwa mereka mendemonstrasikannya dengan melakukan pekerjaan pada kehidupan ini filsuf. Dalam dua topik berikutnya hal yang sama akan dilakukan, tetapi menjelaskan Plato dan Aristoteles. Begitu ketiga filosof itu terlihat dan dipahami, mengetahui kehidupan mereka, pekerjaan mereka dan, terutama, sudut pandang Anda saatnya untuk membandingkannya.

Mempelajari filosofi masing-masing dari ketiganya adalah langkah awal, yaitu menciptakan pola pikir. Ketika mereka telah berkembang melalui silabus, para siswa telah menginternalisasi postulat dari tiga filsuf klasik, memiliki skema mental untuk masing-masing. Pada awalnya, ketika mereka belajar tentang kehidupan, misalnya, Plato, pengetahuan baru ini ada di memori kerja, menyiratkan beban kognitif tertentu. Namun, karena beban ini relatif rendah dan mudah ditangani, mereka dapat memprosesnya dan memasukkannya ke dalam memori jangka panjang.

Sekarang setelah siswa mengetahui tentang filosofi ketiga filsuf, mereka dapat dengan mudah membandingkannya. Tidak seperti kasus 1, dalam hal ini perbandingan menyiratkan beban kognitif yang lebih rendah karena mereka mendominasi pemikiran Socrates, Plato dan Aristoteles, sekarang menjadi tugas yang menuntut secara kognitif untuk menempatkan mereka bersama dan membandingkannya, bukan untuk mempelajarinya karena itu sudah selesai.

Implikasi dari teori beban kognitif

Setiap guru ingin siswanya mempelajari ide-ide yang kompleks dan tahu bagaimana menggunakannya dengan bijaksana dan kreatif, pada kenyataannya, ini adalah tujuan pendidikan. Namun, guru harus menyadari bahwa segala sesuatu membutuhkan waktu dan untuk melakukan tugas kognitif tinggi seperti pemecahan masalah dan refleksi mendalam pertama-tama Anda harus tahu apa yang akan dianalisis.

Harus dimulai dari definisi dan ide yang paling dasar secara progresif menuju ke yang paling kompleks, mengembangkan skema sepanjang jalan itu, setelah diperoleh dengan baik, dapat dianalisis dan dibandingkan.

Teori beban kognitif memberikan kerangka umum tentang bagaimana pembelajaran harus dikembangkan dan memiliki banyak implikasi ketika merancang kurikulum pendidikan. Mereka yang bertanggung jawab untuk mengatur konten pendidikan, baik itu guru, psikopedagog, atau lainnya profesional ilmu pendidikan, mereka harus memperhitungkan bahwa siswa harus terlebih dahulu dibiasakan dengan yang baru isi. Pengetahuan baru harus diberi struktur dan, setelah dielaborasi dan ditetapkan dengan baik, beralih ke proses kognitif yang lebih kompleks seperti analisis reflektif dan mendalam.

Teori beban kognitif mendukung model pengajaran eksplisitkarena model ini cenderung selaras dengan cara otak manusia belajar lebih efektif. Dalam model instruksi eksplisit, guru menunjukkan kepada siswa dengan sangat jelas apa yang harus dilakukan, bagaimana melakukannya, dan apa yang harus dilakukan. langkah-langkah harus diikuti, daripada menunggu siswa untuk menemukan sendiri langkah-langkah apa yang harus diambil atau untuk secara aktif menemukan yang baru informasi.

Secara alami, model-model ini memiliki poin kritik, seperti mengabaikan fakta bahwa siswa dapat berperan aktif dalam pembelajaran mereka sendiri, menemukan sendiri dan menggunakan kreativitas dan daya cipta untuk menemukan solusi baru untuk semua jenis masalah. Namun, memang benar bahwa ada mata pelajaran dan pelajaran tertentu yang lebih disukai untuk memecah pembelajaran menjadi langkah-langkah yang lebih kecil dan lebih mudah dicerna untuk memfasilitasi perolehannya.

Pengetahuan dan pemikiran kritis

Salah satu aspek yang paling menarik dari teori ini adalah Anda harus terlebih dahulu "mengetahui sesuatu" untuk kemudian dapat berpikir kritis tentangnya. Informasi dapat diproses dengan melakukan dua proses: perolehan pengetahuan dan penyelesaian masalah. Kedua proses ini sangat mendasar untuk belajar, tetapi mereka harus dilakukan secara terpisah agar tidak membebani memori kerja kita dan menghindari pemrosesan informasi yang buruk.

Model Sweller sangat kritis terhadap pengajaran di mana pembelajaran disalahgunakan melalui resolusi masalah, terutama jika sebelumnya Anda belum mempelajari atau membiasakan diri dengan topik yang terkait dengan masalah tersebut mengelompokkan.

Adalah umum untuk perolehan pengetahuan dan penyelesaian masalah tertentu berakhir tumpang tindih dalam gaya mengajar ini, membuat siswa tidak belajar apa-apa atau tahu bagaimana memecahkan masalah yang meningkatkan.

Pemecahan masalah menempati bandwidth otak yang luas, boleh dikatakan. Yang dimaksud dengan pemecahan suatu masalah adalah beban kognitif yang tinggi, beban yang harus bersaing dengan beban lain yaitu memperoleh pengetahuan baru jika tidak ada terpelajar. Jika skema tertentu belum diperoleh, sangat sulit untuk melakukan proses kompleks dengannya.

Referensi bibliografi:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Arsitektur kognitif dan desain instruksional. Tinjauan Psikologi Pendidikan, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Evolusi Arsitektur Kognitif Manusia, Dalam Psikologi Pembelajaran dan Motivasi, Volume 43. Brian Ross (edisi). San Diego: Pers Akademik.