Fase preoperatoria: caratteristiche di questa fase secondo Piaget

Nella sua teoria dello sviluppo cognitivo, Jean Piaget ha diviso la crescita delle capacità cognitive in: l'infanzia in quattro fasi: sensomotoria, preoperatoria, operazioni e operazioni concrete formale.

Successivamente ci concentreremo sulla fase preoperatoria, la seconda, che evidenzia aspetti come una visione molto egocentrica, gli inizi del pensiero simbolico e la convinzione che ogni oggetto sia vivo.

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Qual è la fase preoperatoria?

La fase preoperatoria è una fase all'interno della teoria dello sviluppo cognitivo di Jean Piaget, succedendo allo stadio sensomotorio e precedendo quello delle operazioni concrete e delle operazioni formale. Questa fase si verifica tra i 2 e i 6 anni e il suo nome è dovuto al fatto che, quando Piaget lo concettualizzò, pensava che i bambini di quelle età non fossero capaci di operazioni mentali astratteIl loro pensiero è fortemente influenzato dal modo in cui percepiscono le cose immediate.

La fase preoperatoria presenta alcuni risultati rispetto al sensomotorio. Tra i più importanti c'è il fatto che, come ci si poteva aspettare, le capacità cognitive si sono sviluppate a tal punto che il bambino possiede abilità come fare uso di immagini interne, maneggiare diagrammi, avere un linguaggio e usare simboli, che saranno fondamentali nello sviluppo della coscienza proprio.

La pietra miliare principale di questa fase è fornire al bambino una conoscenza più rappresentativa, migliorando le loro capacità di comunicazione e di apprendimento. Cominciano a usare strumenti di persuasione per ottenere ciò che vogliono, come giocattoli o caramelle. Tuttavia, non comprendendo appieno la logica, non sono ancora in grado di manipolare le informazioni da in modo tale che si assicurino di soddisfare il loro desiderio o di far capire agli altri il loro punto di vista vista.

Man mano che il bambino cresce, sperimenta cambiamenti nel modo in cui comprende e cattura le idee, mentre le esprime meglio. Cioè, costruisce esperienze su ciò che sta accadendo intorno a lui e forma progressivamente un pensiero più coerente e logico. Cosa c'è di più, cominciano a capire che qualcosa può rappresentare qualcos'altro, cioè inizia l'uso dei simboli, facendo sì che gli oggetti si trasformino, momentaneamente, in qualcos'altro (p. ad esempio, un cucchiaio è un aeroplano).

Si chiama preoperatorio perché il bambino non è ancora in grado di usare la logica in modo tale da trasformare, combinare o separare efficacemente le idee. Non comprende la logica concreta, motivo per cui non è in grado di manipolare mentalmente le informazioni e assumere il punto di vista degli altri.

Nella fase preoperatoria ci sono due sottofasi.

1. Sottostadio simbolico e preconcettuale (2-4 anni)

Il bambino usa immagini concrete per capire il mondo, ma non acquisisce ancora idee astratte o generalizzabili. Le parole hanno un significato in base alla tua esperienza vissuta, non in base a ciò che ti è stato spiegato senza aver dato un esempio reale per rappresentarlo.

Usa preconcetti, che sono strettamente legati alla sua esperienza sensoriale, ecco perché è così È importante che i bambini dai 2 ai 4 anni siano strettamente legati alla natura al fine di espandere la loro mondo.

2. Sottostato intuitivo o concettuale (4-7 anni)

La mente del bambino è dominata dalla percezione immediata. L'intuizione gioca un ruolo fondamentale in questa fase poiché implica l'interiorizzazione delle percezioni sotto forma di immagini rappresentative che prolungano gli schemi sensomotori senza coordinazione razionale. Cioè, il bambino, in base a ciò che ha visto, osa intuitivamente generalizzare ciò che già sa.

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Caratteristiche di questa fase

Jean Piaget ha attribuito diverse caratteristiche ai bambini che si trovano nella fase preoperatoria.

1. Centraggio

La centratura è la tendenza del bambino a concentrarsi su un solo aspetto di un oggetto o di una situazione alla volta. Cioè, i bambini che si trovano in questa fase hanno difficoltà a pensare a più di una caratteristica e a tenerne conto tutte contemporaneamente.

La situazione opposta, cioè riuscire a spostare l'attenzione su un altro aspetto, sia nella stessa situazione o oggetto che in un altro, è il decentramento e, prima o poi, lo acquisiscono.

allo stesso modo, la loro capacità di decentrare varia a seconda del tipo di situazione. È più facile per loro spostare il centro dell'attenzione in situazioni non sociali che in quelle che lo sono.

2. egocentrismo

Il pensiero e la comunicazione dei bambini in questa fase sono tipicamente egocentrici. Per egocentrismo intendiamo che il loro modo di vedere e descrivere le cose ruota intorno alla loro esperienza, cioè sono concentrati su se stessi.

Pertanto, i bambini preoperatori presumono che ciò che vedono, ascoltano e sentono sia visto, ascoltato e sentito anche dagli altri.

3. Giocare

Sebbene i bambini dai 2 ai 7 anni giochino, il loro modo di farlo è in parallelo. Cioè, giocano spesso e diversi bambini possono persino giocare nella stessa stanza. Tuttavia, non interagiscono, ognuno è assorbito dalle proprie cose e raramente gioca collettivamente.

Sebbene sia normale che i genitori cerchino di motivare i propri figli a giocare con altri bambini, la verità è che Secondo Piaget, è normale che queste età giochino senza condividere o creare alcun legame con altri bambini della stessa età. Questo sarebbe perché i bambini ancora non capiscono la capacità di parlare o le regole da cui è governata.

4. Rappresentazione simbolica

La rappresentazione simbolica è la capacità di compiere un'azione, attraverso le parole o usando oggetti, per rappresentare qualcos'altro. Il linguaggio è l'apice della rappresentazione simbolica poiché per mezzo di fonemi e grafemi siamo in grado di rappresentare oggetti, idee e azioni.

Sebbene importante, Piaget ritiene che non sia il linguaggio a facilitare lo sviluppo cognitivo, ma piuttosto ci sarebbe una relazione inversa. Cioè, sarebbe lo stesso sviluppo cognitivo normativo a promuovere lo sviluppo del linguaggio e il suo uso come rappresentazione simbolica.

5. Gioco simbolico

In relazione alla capacità di rappresentazione simbolica, i bambini preoperatori sono in grado di suonare qualcosa che non sono, come i supereroi, i vigili del fuoco, i medici... Cioè, possono rappresentare simbolicamente l'essere altro persone.

Sono anche in grado di farlo con oggetti, come prendere una scopa e fingere di essere un cavallo. Oggettivamente è chiaro che si tratta di una scopa, e il bambino la comprende, ma anche, con l'intenzione di divertirsi, la trasforma nella sua mente nell'animale e fa finta di cavalcarla. È anche a questa età che i bambini possono inventare un amico immaginario.

Nel gioco simbolico, i bambini avanzano nella loro conoscenza di come funziona il mondo. Come sono le persone, gli oggetti e le azioni che possono compiere. Pertanto, costruiscono rappresentazioni sempre più sofisticate del mondo dalle loro esperienze. All'aumentare del gioco simbolico, più diminuisce la visione egocentrica.

6. Animismo

L'animismo è la convinzione che oggetti inanimati, come giocattoli, matite, automobili o qualsiasi altro, abbiano sentimenti e intenzioni umane. Cioè, secondo Piaget, il bambino della fase preoperatoria considera che il mondo naturale è vivo, è cosciente e ha uno scopo.

All'interno di questa caratteristica, Piaget ha rilevato quattro fasi:

La prima va dai 4 ai 5 anni, essendo uno in cui il bambino crede che quasi tutto abbia vita e abbia uno scopo.

Durante la seconda fase, tra i 5 ei 7 anni, solo quegli oggetti che si muovono sono considerati vivi e ricevono uno scopo.

Il terzo, tra i 7 ei 9 anni, il bambino considera vivi solo gli oggetti che si muovono spontaneamente.

L'ultima tappa va dai 9 ai 12 anni, e in base a quanto ha imparato sia dal suo ambiente familiare che dalla scuola il bambino capisce che solo le piante e gli animali hanno la vita.

7. Artificialismo

L'artificialità è il fatto che i bambini preoperatori pensino che aspetti dell'ambiente come nuvole, stelle, animali o qualsiasi altro siano fabbricati da persone. È una caratteristica molto normale a queste età, un misto di non sapere ancora come funziona il mondo e il loro interesse per il mondo naturale.

8. Irreversibilità

L'irreversibilità è il fatto che i bambini preoperatori non sono in grado di invertire la direzionalità di una sequenza di eventi al suo punto di partenza. Cioè, dopo aver fatto una serie di azioni, ad esempio, con pezzi di Lego o qualsiasi altro tipo di giocattolo simile, i bambini non sarebbero in grado di fare i passaggi inversi per tornare allo stesso punto in cui erano all'inizio.

L'esperimento delle tre montagne

Piaget voleva vedere a che età i bambini continuavano ad avere una visione egocentrica della realtà. Per fare ciò, in collaborazione con lo psicologo Bärbel Inhelder nel 1956 applicò l'esperimento delle tre montagne, che consiste nel presentare ai bambini un modello in cui ci sono tre montagne. In uno la sua sommità è innevata, in un altro c'è una casetta in alto e nel terzo c'è una croce in alto.

La premessa di Piaget e Inhelder era che Se il bambino ha una prospettiva egocentrica, presumerà che gli altri vedano la stessa prospettiva che ha lui delle montagne. Se invece il bambino ha superato l'egocentrismo, potrà capire che gli altri non devono vedere esattamente la sua stessa cosa, e saprà indicare ciò che stanno vedendo. Pertanto, l'obiettivo principale di Piaget e Inhelder era vedere da quale età i bambini erano in grado di de-focalizzare la loro attenzione e indicare ciò che gli altri potevano vedere.

Il metodo era semplice. Al bambino soggetto dell'esperimento è stato mostrato il modello e gli è stato detto che poteva camminare e fare un po' di curiosità su ciò che vedeva. Dopo un po', il bambino veniva preso e fatto sedere su una sedia in modo da avere una visione statica del modello. Quindi una bambola veniva tenuta e collocata in varie posizioni sul tavolo.

Fatto ciò, al bambino sono state presentate diverse fotografie delle montagne, scattate da diverse posizioni.. Il compito del bambino era indicare quale fotografia mostrasse la stessa prospettiva che vedeva la bambola. Quindi, se il bambino indicava la fotografia che corrispondeva alla sua visione, il bambino era ancora egocentrico. Se invece indicava cosa vedeva la bambola ed aveva ragione, allora era segno che aveva superato la sua visione egocentrica.

Dopo aver effettuato l'esperimento, Piaget e Inhelder scoprirono che i bambini di 4 anni avevano una visione quasi sempre egocentrica, dato indicavano l'immagine che rappresentava ciò che vedevano loro stessi e non mostravano segni di essere consapevoli del fatto che la bambola vedesse qualcosa diverso. Fu dall'età di 6 anni che iniziarono a essere visti bambini che erano in grado di capire che ciò che vedeva la bambola era diverso, sebbene raramente avessero ragione. Quelli che hanno capito bene erano quasi sempre bambini dai 7 agli 8 anni.

Critica di Piaget: il problema delle figure di polizia

Ma nonostante le scoperte di Piaget e Inhelder nel 1956, Martin Hughes ha sostenuto nel 1975 che questo esperimento non aveva senso per i bambini perché era difficile da capire per loro.. Era troppo complicato per i bambini di quelle età dover abbinare la propria prospettiva visiva a quella mostrata nelle fotografie e fingere di assumere ciò che la bambola stava vedendo.

Basato su questo, Hughes ha escogitato un compito che era più facile da capire per i bambini. Mostrò ai bambini un modello che comprendeva due pareti che si incrociavano perpendicolarmente, formando una croce greca con quattro angoli. Per l'esperimento, ha anche usato tre bambole, due delle quali erano di poliziotti e una di un ladro.

Innanzitutto, una figura della polizia viene collocata in varie posizioni e ai bambini viene chiesto di selezionare la stessa figura. Lo scopo di questo era far sì che il bambino capisse ciò che gli veniva chiesto, poiché in così giovane età può essere che il problema non sia avere una visione egocentrica, ma non comprendere appieno il linguaggio parlato. Nel caso in cui il bambino avesse commesso degli errori, gli veniva spiegato di nuovo il compito e lui riprovava. È interessante notare che pochi hanno commesso errori nelle prime prove.

Una volta verificato che i bambini avessero compreso l'esperimento, l'esperimento stesso è stato avviato. Hughes ha introdotto una seconda figura della polizia, posizionandola alla fine di due muri. Al ragazzo è stato chiesto di prendere la bambola del rapinatore e nasconderla a entrambi i poliziotti, cioè ha dovuto tenere conto di due diversi punti di vista.

Il campione con cui Hughes ha lavorato variava da 3 a 5 anni e circa il 90% era in grado di fornire risposte corrette. Sulla base di questo, Hughes ha ideato una situazione più complessa, con più muri e un terzo poliziotto, e anche il 90% dei bambini di 4 anni ha avuto successo. Con questo Hughes ha mostrato che i bambini avevano superato la loro visione egocentrica già a 4 anni, potendo assumere la prospettiva dell'altro molto prima di quanto Piaget avesse assicurato con il suo esperimento delle tre montagne.

Riferimenti bibliografici:

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• Piaget, J. (1929). La concezione del mondo del bambino. Londra, Routledge e Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Pensiero egocentrico e pensiero sociocentrico. J. Piaget, Studi sociologici, 270-286.
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• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). La concezione dello spazio del bambino. Londra: Routledge e Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrismo nei bambini in età prescolare. Tesi di dottorato inedita. Università di Edimburgo.
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