Capacità motivazionale: quali fattori sono coinvolti in essa?

Si può osservare con frequenza crescente come l'attuale ritmo accelerato della vita stia causando interferenze sia nel in sviluppo personale come nel follow-up accademico che alcuni scolari (e applicabile anche ad alcuni adulti) sono in grado di svolgere oggi in giornata.

Questa operazione che è stata acquisita negli ultimi due decenni basata sull'immediatezza sembra essere influenzando due aspetti molto rilevanti che condizionano il processo di maturazione emotiva dei più piccoli: la capacità di tollerare la frustrazione e il livello di motivazione per raggiungere gli obiettivi proposte.

Entrambi i fenomeni presentano una mutua influenza, cioè la scarsa capacità di accettare che a volte certi eventi si svolgano in modo diverso da le aspettative precedenti, provoca effetti negativi sulla capacità di essere eccitati e interessati a provare a raggiungere nuovamente quell'obiettivo o a proporne uno nuovo, e vice versa. In questo articolo ci concentreremo sul vedere cosa sono i fattori coinvolti nella capacità motivazionale.

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L'uso improprio delle nuove tecnologie e il suo effetto sulla motivazione

Come abbiamo visto, un alto livello di demotivazione implica una percezione di bassa capacità di raggiungere un obiettivo o superare una difficoltà, che aumenta il livello di frustrazione provato dal persona.

D'altra parte, va rilevato che entrambi gli aspetti coinvolgono intrinsecamente la competenza personale di lottare per qualcosa e sostenere questo sforzo a lungo termine.

Quindi, un'operazione accelerata, dove per sistema si deve prestare attenzione a tanti stimoli simultanei (fare i compiti mentre si prende il merenda e controllare il cellulare per chiedere quali esercizi si dovrebbero fare per la lezione di matematica, mentre si ascolta la TV in sottofondo, esempio) non rende più facile la capacità di dedicare un tempo più lungo ed esclusivo a un obiettivo o compito specifico da svolgere in un efficace.

Gli studi confermano che le discrepanze in entrambe le abilità possono portare a un basso livello di autostima, l'apparenza di uno stile personale insicuro o addirittura portare all'insuccesso scolastico.

Pertanto, come educatori, sembra necessario chiarire una serie di chiavi e misure che potrebbero essere efficaci per invertire o quantomeno limitare l'effetto dannoso che questa era di rivoluzione digitale e tecnologica sta generando nella motivazione e nella tolleranza alla frustrazione presentata dalla popolazione bambino-giovanile nel presente.

La motivazione

Il fenomeno della motivazione può essere definito come il insieme di fattori che spingono una persona ad agire in un certo modo e con uno sforzo specifico.

È il motore principale che permette di acquisire nuovi apprendimenti e si caratterizza per la sua chiara natura interna, essendo il risultato della combinazione degli aspetti cognitivo (pensieri) e affettivo (emozioni e sentimenti), sebbene sia il risultato dell'interazione tra l'individuo e le esperienze che riceve dal ambiente.

Secondo gli approcci di Maslow nella sua Teoria della necessità (1943), la motivazione è intesa come un bisogno che comportamentalmente spinge l'individuo ad agire. Questo autore ha proposto una gerarchia di bisogni, partendo dai bisogni fondamentali o di sopravvivenza (fisiologici) fino a quelli di crescita personale (autorealizzazione). Sulla base di questi postulati, l'autore affermava che i bisogni inferiori devono prima essere soddisfatti e progredire verso quelli superiori.

Alcuni potrebbero sostenere la conclusione che la motivazione per l'apprendimento accademico e la conoscenza in generale, per esempio, occuperebbe un posto avanzato nella piramide, poiché non potrebbe essere concettualizzato come un bisogno fisiologico, di sicurezza, sociale o di salute. stima. Forse questa idea spiega il motivo per cui la capacità motivazionale di conoscenza non occupa una posizione prioritaria in alcuni giovani, soprattutto quando tale apprendimento è percepito come astratto, con poca logica funzionale o manca l'applicazione pratica da parte degli studenti.

Variabili coinvolte nella capacità motivazionale

Come accennato in precedenza, la motivazione è mediata da diversi fattori che possono influenzare il modo in cui si sviluppa in ciascun individuo. Innanzitutto è necessario distinguere due concetti chiave:

Motivazione intrinseca (MI) è definito dall'insieme di obiettivi che la persona si propone a causa di un'autopercezione di competenza positiva e l'autodeterminazione interna (ad esempio: "Mi impegnerò in allenamento perché sono appassionato di basket e mi sento benissimo guardando i miei progressi ").

Motivazione estrinseca (ME) è più legato al raggiungimento di ricompense esterne (ad esempio, "se passo il anno scolastico, i miei genitori mi ricompenseranno con l'ultimo modello di cellulare ") o evitamento punizioni.

Deci è stato uno dei primi autori a fare questa differenziazione, difendendo che il primo tipo di motivazione è quella che ha maggiore potere o maggior peso nel raggiungimento degli obiettivi personali, poiché è caratterizzato da un approccio più profondo al concetto di motivazione.

In tal modo è stato possibile dimostrare l'esistenza di un'elevata correlazione nelle persone con IM rispetto alla quale dirigere la loro attenzione sul processo piuttosto che sul risultato, che comprendono gli errori come fenomeni naturali e non come insuccessi e che mostrano preferenze per compiti impegnativi invece di quelli più convenienti e meno faticosi.

Le dimensioni motivazionali

D'altra parte, come previsto dalla Teoria Attribuzionale di Weimer (1971) e successivamente riformulato da Seligman (1984) ci sono tre dimensioni motivazionali che saranno decisive nel modo in cui la persona configurerà la percezione dei propri obiettivi individuale.

Il luogo di controllo È il primo, ed è inteso dal tipo di causa a cui l'individuo attribuisce un'azione o una certa situazione. Questo può essere interno ("Ho passato perché ho studiato molto") o esterno ("Ho passato perché l'esame era facile"). Appare chiara l'influenza che il locus of control interno realistico ha sul grado di motivazione intrinseca individuale.

Secondo abbiamo stabilità, definita come la capacità di modificare la causa dell'evento. Questo può essere stabile (o immutabile, "è impossibile passare la matematica") o instabile (o modificabile, "sebbene sia difficile per me, so che è possibile passare la matematica"). In questo secondo aspetto, un fatto percepito come modificabile sembra correlarsi maggiormente con il livello di MI.

Finalmente, il grado di controllo del fatto, che può essere classificato come incontrollabile ("non importa quanto studio, non passerò l'esame") o controllabile ("se studio di più, riuscirò a superare l'esame"). Se la persona ha un alto grado di controllo sull'evento, è più probabile che aumenti anche il livello di motivazione interna.

Da ciò si estrae l'importanza di trasmettere valori e stili educativi che siano orientati a promuovere una maggiore motivazione intrinseco, nonché l'abitudine di attribuire il proprio comportamento, sia positivo che errato, che tende a un luogo di controllo equilibrato tra le dimensioni interna ed esterna, un certo carattere instabile degli eventi e un grado di controllo realistico su tali condotta.

Per contro, quando la persona tende a fare una valutazione estrema dei propri fallimenti, attribuendole a cause totalmente interne, stabili e permanenti, la comparsa di uno stato di impotenza appresa. Questo fenomeno è definito come una percezione di bassa competizione, demotivazione e disperazione che allontana l'individuo dal raggiungimento degli obiettivi proposti, poiché interiorizza che situazioni e risultati sono dati in modo indipendente ai suoi comportamento.

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Linee guida pratiche per promuovere le capacità motivazionali

Da quanto esposto finora, una serie di pratiche che possono essere utili agli educatori, sia nel contesto accademico che anche in famiglia, al fine di favorire l'acquisizione di un insieme di risorse personali che favoriscano l'interiorizzazione di una soddisfacente capacità motivazionale individuale all'interno del gruppo bambino e adolescente.

Uno stile educativo democratico, dialogico ed empatico

Permette comprendere le difficoltà e le peculiarità del minore, dove è in grado di valutare lo sforzo investito in ciascun obiettivo stabilito, per quanto piccolo possa essere.

Al contrario, profili autoritari, esigenti e focalizzati solo sul risultato, genereranno uno stato di pressione, insicurezza e basso livello di autostima e nella percezione di autocompetenza.

Gli obiettivi stabiliti devono essere a breve termine, gestibili e realistici

Per questo, è considerare attentamente il punto da cui parte il soggetto, al fine di non presentare obiettivi eccessivamente ambiziosi che favoriscano la comparsa di precedenti aspettative frustrate.

Partecipazione attiva del soggetto stesso alla valutazione dei progressi

È un tipo fondamentale di rinforzo positivo che fornirà alla persona una dose continua di ricompensa e soddisfazione individuale. Pertanto, è molto utile registrare i progressi compiuti su base regolare (giornaliera, settimanale, mensile).

Il contenuto che rappresenta l'obiettivo dichiarato

Come sopra indicato, dovrebbe essere percepito come utile, pratico e persino attraente per l'individuo.

Sembra che il livello di motivazione diminuisca di fronte a metodologie astratte o altamente teoriche che non coinvolgono sufficientemente il ricevente nel proprio processo di apprendimento. Questo elemento è fondamentale, poiché favorisce anche un più alto tasso di attenzione e concentrazione sul compito proposto.

La fissazione dei limiti nell'uso dei dispositivi tecnologici

Il suo ritiro durante le sessioni di lavoro al fine di evitare continue interruzioni, è importante, poiché faciliterà significativamente il livello di attenzione al compito in questione.

Lo stretto legame tra capacità attentiva, performance personale e aspetto motivazionale è già stato indicato in precedenza. Pertanto, maggiore è il livello di concentrazione, maggiore è la percezione di prestazioni positive e, in definitiva, i tassi di IM più elevati.

In conclusione

Come è stato osservato nel testo, lo stile di vita mantenuto oggi sta avendo un impatto importante su la percezione che un individuo sviluppa della propria capacità di raggiungere obiettivi personali (accademico o professionale), soprattutto se si tratta di bambini e adolescenti, che sono in piena fase di maturazione e crescita individuale.

Sembra essenziale, dal punto di vista degli agenti educativi, guidare i giovani a combattere le molte inerzie che questa era digitale e Lo sviluppo tecnologico dell'immediato sta causando lo sviluppo di alcune competenze psicologiche, come la motivazione e la tolleranza a frustrazione. Tali inerzie sociali rendono difficile concentrarsi su aspetti o obiettivi non quantitativi e non competitivi che rappresentano uno sforzo a più lungo termine.

Quindi, puntare maggiormente sull'essere consapevoli e valutare in modo più attivo e attento il coinvolgimento fatto durante il processo piuttosto che il risultato, promuovendo uno stile di vita più sequenziale e non simultaneo e accelerato, cooperare e avere una visione più collettiva e generosa invece di concentrarsi esclusivamente su interessi individualistici, e accettare che ottenendo un risultato diverso da Le aspettative generate non implicano un fallimento ma un'opportunità di apprendimento, può infine promuovere il livello di motivazione personale quando si considera la propria obiettivi.

Riferimenti bibliografici:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivazione e apprendimento in classe. Come insegnare a pensare. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. e Palacios, J. (2002): Sviluppo psicologico ed educazione. Alleanza editoriale, Madrid.