L'autogestione dell'apprendimento: cos'è e quali sono i suoi elementi e fasi

Esistono molti metodi di insegnamento diversi, ma il imparare l'autogestione ha alcune caratteristiche che lo rendono unico.

Successivamente approfondiremo i dettagli di questo modello per comprenderlo a fondo e poter così conoscere le peculiarità che rendono questo sistema così importante. Allo stesso modo, esploreremo i diversi fattori che devono essere inclusi così come le fasi di questo processo.

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Che cos'è l'autogestione dell'apprendimento?

L'autogestione dell'apprendimento è un processo formativo basato sul fatto che lo studente è colui che prende il controllo della procedura e quindi colui che stabilisce gli obiettivi vuoi realizzare e gestire il tuo lavoro sui contenuti per integrarli come conoscenza. Questo modello è noto anche come apprendimento autogestito o apprendimento autoregolato.

Pertanto, la chiave principale di questo processo è il peso che esso pone sulla figura dello studente, diventando allo stesso tempo la sua insegnante, poiché deve agire in modo attivo, gestendosi durante tutto il processo di apprendimento e raggiungendo raggiungimento degli obiettivi che ci si era prefissati, ovvero l'acquisizione delle conoscenze proposte in a inizio.

L'autogestione dell'apprendimento comprenderebbe tutti i processi cognitivi oltre ai comportamenti che l'individuo mette in atto durante l'intero processo. Ma il fattore chiave per spiegare questo fenomeno è senza dubbio la motivazione, poiché senza di essa è praticamente impossibile per una persona svolgere una corretta autogestione dell'apprendimento, poiché ha bisogno di una ragione per costringersi a mettere tutti i suoi servizi mentali al servizio di questo processi.

Elementi di apprendimento dell'autogestione

L'autogestione dell'apprendimento implica la comparsa di una serie di elementi per poterla considerare come tale. Sono quelli che vedremo dopo.

1. Interesse

Abbiamo già anticipato che la motivazione è la spina dorsale di questa procedura. Tale motivazione implica in un modo o nell'altro un interesse, che può essere l'utilità che la conoscenza o l'abilità che stai imparando ti porterà, forse una prospettiva lavorativa promettente sulla scia di questo cambiamento, il potere di esercitare un una determinata attività o semplicemente il desiderio di saperne di più su un argomento o un campo di conoscenza calcestruzzo.

I motivi per cui l'oggetto di apprendimento è di interesse sono molto personali e dipenderanno di ogni individuo, ma devono sempre esistere, poiché sono necessarie per ottenere un effetto di auto motivazione.

Al contrario, se non c'è assolutamente motivo per una persona di intraprendere la missione di acquisire un determinate conoscenze o abilità, è improbabile che lo faccia e quindi il fenomeno dell'autogestione del apprendimento.

2. attribuzione

Il secondo elemento che troviamo quando parliamo di autogestione dell'apprendimento è l'attribuzione, cioè, ciò che la persona che avvia questo processo spera di ottenere con esso. Può essere l'apprendimento di una nuova abilità o conoscenza o la possibilità di ottenere una promozione. Non è l'interesse in sé, ma la prospettiva stessa che speri di raggiungere.

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3. Autocontrollo

Un altro elemento necessario per poter percorrere la strada dell'autogestione dell'apprendimento è l'automonitoraggio. Cosa significa? Quella l'individuo deve essere in grado di guardare se stesso con prospettiva durante il processo per rendersi conto di dove si trova, quali possibili problemi riscontri e qual è il modo per risolverli o in generale se il processo è efficace o se, al contrario, deve adottare nuove strategie per raggiungere il fine che persegue.

4. Autoefficacia

Per realizzare l'autogestione dell'apprendimento è fondamentale credere di essere capaci di farlo perché abbiamo gli strumenti giusti, che siano manuali a cui rivolgerci, tempo a sufficienza, motivazione, eccetera. Grazie a questo generiamo una percezione di autoefficacia senza la quale difficilmente vedremmo l'obiettivo proposto come uno scenario fattibile e quindi non inizieremmo il processo, o lo abbandoneremmo, a causa delle aspettative di fallimento che avremmo.

5. Autocoscienza

Se abbiamo tutti gli elementi di cui sopra e siamo all'interno di un processo di autogestione dell'apprendimento, possiamo andare rivedendo le nuove conoscenze o abilità che stiamo incorporando in noi stessi, ne siamo consapevoli esso. Quindi, l'autocoscienza è un altro elemento che appare quando si parla di questa procedura.

6. ricorsione

Infine, l'ultimo fattore che è coinvolto nell'autogestione dell'apprendimento è quello della ricorsione. Riguarda la capacità delle persone di utilizzare le risorse di cui disponiamo in modi molto diversi per raggiungere obiettivi diversi. In questo caso sarebbe indirizzare le nostre risorse e capacità per avvicinarci sempre di più all'obiettivo di apprendimento che abbiamo proposto e quindi integrare l'abilità o la conoscenza che originariamente volevamo.

Fasi secondo il modello Winne e Hadwin

L'autogestione dell'apprendimento ha diversi modelli che cercano di spiegarlo nel modo più corretto possibile. Uno di questi è degli autori Philip H. Winne e Allyson Fiona Hadwin. Questi ricercatori parlano di un processo che avviene attraverso quattro fasi, che sono quelle che vedremo di seguito.

1. Approccio al compito

La prima cosa che farà una persona desiderosa di imparare è adottare un approccio al compito. così valuterà la tua motivazione e le risorse a tua disposizione per iniziare la sfida. La percezione che il soggetto avrà del compito è una questione totalmente individuale, quindi sarà diversa per ogni persona.

2. Impostazione degli obiettivi

Una volta che lo studente avrà valutato il compito che ha di fronte, sarà in grado di porsi gli obiettivi al riguardo che riterrà opportuni e anche elaborare un piano che ti permetta di gestire le tue risorse al fine di raggiungere questi obiettivi. Allo stesso modo, gli obiettivi sono una decisione che dipende da ciascuno.

3. Attuazione del piano

Una volta che sei orientato verso il compito e con un piano definito in mente, è il momento di agire e portarlo a termine. Questo sarebbe il terzo passo dell'autogestione dell'apprendimento. Per fare ciò, dovranno applicare le proprie competenze e risorse in modo che le strategie che scelgono per raggiungere gli obiettivi prefissati siano il più efficienti possibile.

4. Riorientamento

Ovviamente, molte volte gli obiettivi prefissati non vengono raggiunti al primo tentativo, ma questo fa parte del processo di apprendimento dell'autogestione. Ecco perché la quarta fase si riferisce al riorientamento del piano, imparare dai difetti e dagli errori che abbiamo riscontrato e poter così avvicinarci sempre di più a una strategia soddisfacente Questo alla fine ci porta al raggiungimento degli obiettivi e quindi all'acquisizione della nuova abilità o conoscenza.

Durante questa fase è possibile riorientare gli obiettivi, modificare l'intero piano, variare l'uso delle risorse e persino abbandonare completamente l'incarico se la persona scopre di aver valutato male la fattibilità, se non è più interessata per qualsiasi motivo o se decidi di impiegare il tuo tempo in un compito diverso che in quel momento ti motiva di più o con il quale apparentemente avrai una maggiore successo.

L'autogestione dell'apprendimento nella pratica

Esistono diversi meccanismi che consentono di portare l'autogestione dell'apprendimento a un livello pratico, soprattutto nel contesto dell'insegnamento. Vedremo le strategie più utilizzate.

1. autostima

Attraverso l'autovalutazione, lo studente può avvicinarsi al compito, rendersi conto di dove si trova, quali sono le risorse che ha e quindi essere in grado di elaborare un piano che ti porterà a raggiungere l'apprendimento.

2. Confronto pre-post

Di solito vengono utilizzati esercizi di confronto pre-post, cioè prima di passare attraverso il processo di insegnamento e dopo. In questo modo lo studente può introspetti il ​​tuo apprendimento e prendi coscienza dei cambiamenti che sono avvenuti dentro di te e quale conoscenza è stata integrata o cosa dovrebbe cercare di rafforzare.

3. pensando ad alta voce

Un'altra strategia utilizzata per l'autogestione dell'apprendimento è il prova a verbalizzare attivamente l'intero processo di pensiero che accade nella mente dello studente quando sta cercando di risolvere un compito specifico.

4. Batteria di domande

È anche possibile proporre allo studente che, di fronte a nuovo materiale didattico, prepari lui stesso una serie di domande da risolvere. Essere in grado di rispondere correttamente significherà che è stata effettuata un'integrazione di conoscenze.

5. insegnamento reciproco

Un'altra tattica impiegata da alcuni insegnanti è propongono ai loro studenti che sono loro che cercano di insegnare ai loro compagni di classe certe domande sull'argomento di cui si occupano. Grazie a questo, passeranno attraverso un'autogestione dell'apprendimento che consentirà loro di diventare in seguito insegnanti per il resto degli studenti.

Riferimenti bibliografici:

• Boekaerts, M. (1999). Apprendimento autoregolato: a che punto siamo oggi. Rivista internazionale di ricerca educativa. Elsevier.
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• Zimmerman, B.J. (1990). Apprendimento autoregolato e rendimento scolastico: una panoramica. Psicologa dell'educazione. Taylor & Francesco.