Obiettivi di raggiungimento: cosa sono e come aiutano a comprendere l'apprendimento

La motivazione è una variabile molto importante e determinante nello svolgimento di qualsiasi tipo di attività. Ciò è particolarmente importante nel campo dell'istruzione, poiché quanto motivato è l'individuo faciliterà o ostacolerà il suo apprendimento e le sue prestazioni.

Esistono molti modelli motivazionali che cercano di chiarire l'influenza di questa variabile su aspetti come il rendimento scolastico, l'essere Teoria degli obiettivi di realizzazione la proposta esplicativa in cui andremo ad approfondire di seguito.

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Cos'è la teoria degli obiettivi di successo?

La teoria dell'obiettivo di realizzazione è un modello motivazionale che fa riferimento a come le persone si comportano quando si tratta di raggiungere gli obiettivi, applicato soprattutto in ambito accademico.

Questo modello si basa sulla convinzione che gli obiettivi di un individuo consistono nello sforzo di dimostrare la propria competenza e abilità in contesti di realizzazione, contesti che possono essere intendere come quelli a cui la persona partecipa, in particolare l'ambiente educativo, sportivo, familiare, sociale... e da cui può ricevere influenze per l'orientamento della sua obiettivi.

obiettivi di raggiungimento

Secondo James W. Friggitrice e Andrew J. Gli obiettivi di raggiungimento di Elliot riflettono il desiderio di sviluppare, raggiungere e dimostrare la competenza valutata secondo criteri che possono anche essere assoluti, come lo svolgimento del compito stesso Stesso; intrapersonale, come il massimo potenziale individuale per quel compito, cioè “mettersi alla prova”; o normativo, come le prestazioni e l'approvazione di altri.

Originariamente, all'interno del modello c'erano due tipi di obiettivi: L'obiettivo di apprendimento, chiamato anche padronanza o obiettivo diretto al compito, e l'obiettivo di prestazione, chiamato anche abilità relativa o obiettivo autodiretto. L'obiettivo dell'obiettivo di apprendimento, come suggerisce il nome stesso, è quello di sviluppare una migliore competenza secondo criteri intrapersonale, mentre l'obiettivo dell'obiettivo di prestazione è dimostrare quella competenza basata su criteri normativi e interpersonale.

Nel corso del tempo, il modello si è ampliato, incorporando il concetto di obiettivi di avvicinamento e obiettivi di evitamento. In un contesto di realizzazione intendiamo l'idea di approssimazione come muoversi, in senso figurato, verso o stare vicino o sull'oggetto valutato positivamente. D'altra parte, evitare significa allontanarsi dall'oggetto, che è valutato negativamente e tu vuoi starne lontano.

Combinare le idee di obiettivi di apprendimento e rendimento con quelle di approccio ed evitamento abbiamo un modello di tipo 2x2, in cui possiamo distinguere 4 diversi tipi di obiettivi apprendimento:

1. Approccio all'obiettivo di apprendimento

Il suo obiettivo principale è capire e imparare il più possibileavvicinarsi all'oggetto di studio.

2. Apprendimento dell'elusione degli obiettivi

Il loro obiettivo è evitare l'incompetenza, non imparare il più possibile.

3. Approccio agli obiettivi di prestazione

Si concentra su la relativa abilità del soggetto confrontandosi con il resto dei compagni di classe e cercando di superarli. Intende dimostrare di essere il migliore in una determinata abilità o compito.

4. Evitamento degli obiettivi di prestazione

Il soggetto cerca di sfuggire al fallimento ed evitare giudizi negativi da parte degli altri. Non vuole mostrare quanto sia incompetente in un certo compito che è valutato e giudicato socialmente.

Sebbene il modello 2x2 originale sia stato ampiamente apprezzato, si è ritenuto che categorizzare i comportamenti in categorie apparentemente che si escludono a vicenda non corrisponde alla realtà. La ricerca su come gli studenti si comportano accademicamente, sia imparando che mostrando le loro prestazioni, lo ha scoperto Puoi davvero combinare questi obiettivi e, inoltre, i fattori sociali hanno un peso importante in tutti loro. Più obiettivi possono essere adottati contemporaneamente.

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comportamenti orientati

Maehr e Nicholls credono che le persone differiscano nelle loro definizioni di successo o fallimento quando si trovano in ambienti di realizzazione in cui devono dimostrare la loro competenza e quelli in cui devono raggiungere qualche obiettivo, indipendentemente dalla competizione che ha permesso loro di raggiungerlo scopo. Essi raggruppati in quattro categorie i diversi comportamenti che possono essere osservati negli ambienti di realizzazione, sulla base degli obiettivi che originano tali comportamenti.

1. Comportamenti orientati alla dimostrazione di capacità

Persone ci sentiamo capaci se ci percepiamo come più competenti e dotati di altri individui e ci sentiamo meno capaci se ci percepiamo meno competenti degli altri.

2. Comportamenti orientati all'approvazione sociale

L'obiettivo di questo tipo di comportamento è quello di massimizzare la probabilità di mostrare superiorità e ottenere così il riconoscimento sociale. In questo caso, il successo si ottiene se detta approvazione sociale è raggiunta da altri significativiindipendentemente da quanto siano buoni i risultati finali.

3. Comportamenti orientati al processo di apprendimento del compito

Questi comportamenti sono destinati a migliorare la capacità o le prestazioni del compito che si sta svolgendo, cioè, di per sé sono focalizzati come un processo di apprendimento. Non importa il raggiungimento dell'obiettivo finale o il raggiungimento dell'obiettivo, ma il miglioramento della competizione. Il successo arriva quando l'attività è padroneggiata.

4. Comportamenti orientati agli obiettivi

Il motivo principale per fare il comportamento è avere un buon risultato, indipendentemente da quanto è stato appreso durante l'esecuzione del compito. Il successo o il fallimento dipende dal raggiungimento o meno dell'obiettivo.

teoria dell'autodeterminazione

Sebbene sia una teoria diversa dagli obiettivi di realizzazione, la teoria dell'autodeterminazione è strettamente correlata alla prima in tanto da essere ancora oggi un modello strettamente legato agli aspetti motivazionali coinvolti nell'apprendimento e nel rendimento scolastico. Questa teoria presuppone che la persona sia attiva per natura, nel senso che ha una tendenza innata a farsi coinvolgere dall'ambienteassimilare nuove conoscenze e sviluppare autoregolazioni autonome.

All'interno del modello, l'autoregolamentazione è intesa come quelle cause o ragioni che ogni persona considera che stanno alla base del suo comportamento, cioè che lo spiegano e che egli attribuisce un grado maggiore o minore di autocontrollo. Queste varie ragioni possono dar luogo a vari stili normativi e possono essere raggruppate in due categorie.

1. autonomo

Questo stile normativo si deduce quando i motivi per agire della persona corrispondono ai suoi interessi, valori o bisogni. In realtà solo le ragioni autonome possono considerarsi propriamente autoregolate, poiché la persona riconosce che il suo modo di agire dipende da lui. Potrebbe essere correlato a un locus of control internalizzante.

2. controllato

In questo caso lo stile normativo potrebbe essere correlato a un locus of control esternalizzante. La persona lo pensa le ragioni che guidano i loro piani e comportamenti hanno a che fare con qualche forma di pressione sociale o controllo esterno. Si comporta perché gli altri le hanno detto di farlo.

Tenendo conto di tutto ciò, comprendiamo che l'autoregolamentazione autonoma è un aspetto fondamentale dietro la motivazione di uno studente a studiare, fare i compiti e mettere in atto comportamenti orientati all'acquisizione di nuovi apprendimenti e al miglioramento delle proprie prestazioni accademico. Se hai uno stile autonomo, capirai che è attraverso il tuo impegno e il tuo interesse che otterrai buoni voti., mentre se ha uno stile controllato, penserà che il suo scarso rendimento scolastico, ad esempio, è perché il tuo insegnante ha un debole per te piuttosto che attribuirlo a una mancanza di motivazione per il studio.

La demotivazione o amotivazione, cioè uno stato di assoluta assenza di motivazione, rende molto difficile portare a termine un determinato compito e ottenere l'obiettivo che si trova alla fine della strada. Lo studente demotivato manca di intenzionalità, con cui il suo comportamento è non autodeterminato e il suo stile normativo è quello di non regolamentazione, cioè non è mobilitata per il raggiungimento del risultato, indipendentemente dal fatto che si tratti di apprendere o migliorare il proprio prestazione.

La motivazione estrinseca è definita come qualsiasi situazione in cui la ragione per cui la persona agisce è una conseguenza esterna ad essa., cioè, è dispensato da altre persone. Questa motivazione inizialmente estrinseca può diventare integrata, cioè intrinseca all'individuo. Con questo viene a dire che l'individuo può provare tanto interesse per il compito che senza nessuno costretto a farlo o, indipendentemente da quanto sia importante per il suo futuro, lo fa volentieri vincita.

In relazione alla regolazione e al tipo di motivazione, possiamo parlare di quattro tipi di stili di regolazione in cui si possono realmente collocare diverse sezioni di uno spettro costituito ai suoi estremi dallo stile della regolazione controllata e dallo stile della regolazione autonoma.

• Regolazione esterna: la motivazione viene dall'esterno, per soddisfare una domanda esterna o ottenere un premio.
• Regolazione introiettata: le azioni vengono eseguite per evitare sensi di colpa o ansia e proteggere l'autostima, piuttosto che per obbligo o piacere.
• Regolazione individuata: la persona riconosce e accetta il valore implicito del comportamento, lo esegue liberamente anche se non è piacevole.
• Regolazione integrata: esegue il comportamento di buon gusto, lo ha assimilato come qualcosa che fa parte della propria identità, valori, bisogni o obiettivi individuali.

Relazioni tra obiettivi di realizzazione e autodeterminazione

Data la teoria degli obiettivi di realizzazione e quella dell'autodeterminazione, vedremo quali relazioni hanno questi due modelli di motivazione. L'obiettivo di apprendimento, tipico degli obiettivi di realizzazione, accresce la motivazione intrinseca, mentre la prestazione è considerata un'indicazione di motivazione estrinseca.

Se il nostro obiettivo è imparare, lo facciamo per noi stessi, avendo un tipo di regolazione più integrato o introiettato. D'altra parte, se il nostro obiettivo è la prestazione, la motivazione di solito viene dall'esterno, con una regolazione esterna. Lo facciamo perché vogliamo una ricompensa come il riconoscimento.

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