Lista di controllo: cos'è e come utilizzare questo strumento di valutazione

Uno degli strumenti di valutazione più utilizzati in pedagogia è la checklist.. In generale, consente un confronto tra gli obiettivi fissati e l'apprendimento o i compiti ottenuti. È una tecnica molto semplice e utile per analizzare, a diversi livelli, la portata di una specifica abilità o procedura.

Successivamente vedremo cos'è una lista di controllo, come è composta e quali sono alcune tecniche di valutazione correlate.

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Lista di controllo: uno strumento di valutazione

In pedagogia, uno strumento di valutazione è un materiale o un insieme di azioni che consentono ottenere informazioni rilevanti sul processo di insegnamento e apprendimento. Pertanto, una lista di controllo è un materiale che consente di registrare gli obiettivi raggiunti e non raggiunti di un determinato processo.

Generalmente ha il formato di una tabella a tre o quattro colonne in cui sia gli indicatori (le competenze, i comportamenti o il elementi che ci si aspetta di trovare sia nella persona che in un compito specifico) nonché informazioni specifiche circa la presenza o l'assenza di questi indicatori.

In altre parole, gli indicatori sono organizzati come un elenco all'interno di una prima colonna. Due o tre ulteriori colonne sono poste a lato, dove è possibile indicare se l'indicatore è “raggiunto”, “non raggiunto” o in “processo”. I termini di cui sopra possono variare a seconda di ciò che viene valutato. Ad esempio, nel caso di procedure o elementi che dovrebbero essere trovati in una scritta o visivo, puoi semplicemente includere le colonne "sì" e "no" per indicare se sono presenti o meno. mancante.

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4 caratteristiche principali

Come tutti gli strumenti di valutazione, la checklist ha alcune caratteristiche che lo rendono diverso da altre tecniche. Queste caratteristiche possono essere sia un vantaggio che uno svantaggio, una questione che dipende da cosa si vuole valutare. Possiamo identificare 4 caratteristiche principali della checklist: è prestrutturata, è generalmente dicotomica, consente di stabilire sequenze e si basa sull'osservazione.

1. prestrutturato

È una tecnica di valutazione pre-strutturata, poiché i criteri di valutazione vengono stabiliti prima di effettuare l'osservazione. Innanzitutto, vengono elencati gli obiettivi da raggiungere., per registrare successivamente quali di questi obiettivi sono stati effettivamente raggiunti e quali no.

Il fatto che si tratti di uno strumento prestrutturato può rappresentare un vantaggio, poiché consente di effettuare una valutazione obiettiva. Tuttavia, può anche significare uno svantaggio perché è difficile aggiungere altri elementi o lezioni apprese una volta iniziata la valutazione.

2. dicotomico

In relazione a quanto sopra, la lista di controllo è solitamente una tecnica di valutazione dicotomica, ovvero, In altre parole, generalmente accetta solo le opzioni "acquisito", "non acquisito", "presente", "assente", "si", "NO". In alcuni casi la checklist include una terza opzione, “in corso”. In questo senso, la checklist può essere uno strumento molto facilmente accessibile e abbastanza pratico. Ma d'altra parte, È possibile limitare i criteri di valutazione a un apprendimento molto specifico.

3. sequenziato

L'elenco di controllo consente di registrare in modo sequenziale le attività che si prevede di raggiungere o eseguire, nonché l'ordine in cui devono apparire. Nel contesto specifico della pedagogia, la lista di controllo viene fatta elencando comportamenti, abilità, atteggiamenti o compiti che dovrebbero essere osservati negli studenti. In questo modo puoi impostare una sequenza grafica sullo stato di avanzamento e in sospeso.

4. osservativo

È uno strumento basato principalmente sull'osservazione. Ciò significa che dipende da cosa ha guardato la persona che valuta rispetto alla persona che valuta il compito. A seconda di come sono strutturati gli indicatori da valutare, la checklist consente una valutazione quali-quantitativa.

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Prima di decidere quale tecnica di valutazione è più operativa per analizzare i risultati di un particolare compito, è necessario definire quel compito. In altre parole, è importante iniziare chiedendo cosa si vuole valutare, e poi chiedersi come.

In questo senso, alcuni strumenti che sono simili alla checklist, anche se presentano alcune differenze con essa, lo sono rubriche e scale di valutazione. Nel primo caso, si tratta di sommari in cui è possibile spiegare in dettaglio l'apprendimento o il compito previsto. Servono a misurare sia il livello che la qualità di questi indicatori. Soprattutto facilita la comunicazione dei criteri di valutazione tra chi valuta e chi viene valutato.

La scala di apprezzamento, da parte sua, permette di identificare la frequenza di un indicatore. Anche questo è un elenco, ma indica in modo più dettagliato se l'abilità, il comportamento o l'attività previsti sono stati raggiunti. Può essere di tipo descrittivo (ciò che è stato osservato nella persona valutata è dettagliato), oppure può essere di tipo numerico (i risultati sono valutati su scale, ad esempio da 1 a 10).

Riferimenti bibliografici:

• SENZA (S/A). Strumenti di valutazione. Estratto il 14 agosto 2018. Disponibile in http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Carbonell Sebarroja, J. (2015). Pedagogie del XXI secolo. Alternative per l'innovazione educativa. Barcellona: Ottaedro.
• Medina-Diaz, M. del R., Verdejo-Carrión, A. l. (1999). Valutazione dell'apprendimento degli studenti. San Juan (Portorico): Isla Negra.