L'intervento in Psicomotricità: in cosa consiste?

La psicomotricità è la disciplina che studia il rapporto tra la psiche e le capacità motorie dell'essere umano.

Nato nel corso del Novecento per mano di autori come il neurologo Ernest Dupré o lo psicologo Henry Wallon, Vediamo in cosa consiste realmente quest'area di studio e come si specificano gli interventi nella popolazione infantile. Allo stesso modo, passeremo in rassegna altri concetti legati alla Psicomotricità, come i fondamenti dello sviluppo motorio e la definizione di quello che è noto come “schema corporeo”.

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Principi di base delle abilità psicomotorie

La disciplina della Psicomotricità si basa su alcune premesse teoriche su come comprendere i diversi tipi di sviluppo nell'essere umano. quanto a la prospettiva dello sviluppo psicologico, si presume che il soggetto sia in continua interazione con l'ambiente in cui si dispiega; Dal punto di vista dello sviluppo motorio, si afferma che esiste una relazione tra le funzioni motorie e psicologiche (cognitive, emotive, sociali) di ogni persona; Da parte dello sviluppo sensoriale, si comprende che esiste un legame tra i sensi e la maturazione integrale dell'individuo.

Un altro dei principi teorici fondamentali si basa sul riconoscimento che la corretta costruzione dello schema corporeo favorisce lo sviluppo delle capacità psico-cognitive. Inoltre, si dà per scontato che il corpo sia l'aspetto chiave del contatto con la realtà esterna, che si produce grazie al movimento dell'uno.

D'altra parte, le capacità motorie sono considerate un elemento inscindibile rispetto al comportamento di a stesso individuo, che interagisce con l'ambiente consentendo lo sviluppo delle capacità complesso. Infine, un'ultima idea fondamentale concederebbe un ruolo decisivo al linguaggio nel processo di sviluppo psichico di ciascun soggetto.

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Fattori determinanti nello sviluppo motorio

Lo sviluppo motorio consiste in un processo continuo che inizia già dalla fase embrionale e non si ferma fino a quando l'individuo raggiunge maturità, adottando ritmi molto diversi a seconda di ogni soggetto, pur seguendo la stessa sequenza in tutte le fasi che trucco. Uno dei primi campioni a svolgersi in esso si riferisce a l'espressione di riflessi innati che gradualmente scompaiono per poi trasformarsi in movimenti volontari e controllati di diversa natura.

Questo è possibile dal momento in cui il processo di mielinizzazione viene eseguito e completato e questo si stabilisce negli strati del corteccia cerebrale (che regolano tali azioni volontarie), così che ogni volta il movimento si affina e si perfeziona in tutti i suoi aspetti coordinati.

Tra i fattori che determinano lo sviluppo motorio si possono distinguere tre tipi: prenatale, perinatale e postnatale. Tra i primi, aspetti quali le caratteristiche e le abitudini materne (età, alimentazione, presenza di malattie, peculiarità ereditarie, ecc.) che possono influenzare negativamente il feto durante gestazione. Al momento del parto possono verificarsi complicazioni durante l'estrazione, che possono portare a episodi di anossia o lesioni cerebrali (fattori perinatali).

Per quanto riguarda i fattori postnatali, sono molteplici, sebbene si rivolga principalmente: al livello di maturazione fisica e neurologica, la natura della stimolazione e delle esperienze a cui è sottoposto, il tipo di dieta, l'ambiente, il tipologie di cura e igiene, esistenza di comportamenti affettivi da parte di figure significative, eccetera. Come accennato in precedenza, lo sviluppo fisico è strettamente correlato allo sviluppo psicologico, emotivo, comportamentale e sociale, con il quale, il risultato ottenuto dalla combinazione di tutti loro sarà decisivo per il bambino.

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Cosa si intende per schema corporeo?

Il concetto di schema corporeo è definito come la conoscenza che un individuo possiede del proprio corpo, che include una piena consapevolezza di lui, sia a riposo che in movimento, della relazione che intrattengono tra di loro l'insieme degli elementi che lo compongono e il legame di tutto questo con lo spazio o il contesto che lo circonda (fisico e Sociale). In questo modo, sia l'autopercezione emotiva (stato d'animo o atteggiamenti propri) sia l'eteropercezione che altri tengono nei confronti di un soggetto sono anche aspetti rilevanti nella configurazione dello schema corporeo.

Come espressioni equivalenti o modi alternativi di nominare lo schema del corpo ci sono anche binomi come Immagine corporea, Consapevolezza corporea, Schema posturale, Immagine di sé o Immagine di sé corporeo. Diversi autori come Wallon, Le Boülch, Acaen e Ajuriaguerra o Frostig hanno dato il loro contributo proprio per definire il concetto di schema corporeo, anche se tutti convergono all'unanimità sull'idea a partire dal l'influenza bidirezionale soggetto-ambiente (fisica e sociale) e coscienza dell'individuo del proprio corpo.

Una delle proposte più rilevanti è quella fatta da Bryan J. Cratty, la cui classificazione delle componenti determinanti dello schema corporeo è nuova e interessante in quanto influenza l'influenza degli aspetti cognitivi nella sua configurazione. Così, per Cratty, i componenti del Body Scheme voluto:

• Conoscenza e riconoscimento dei Piani Corporei.
• Conoscenza e riconoscimento delle Parti del Corpo.
• Conoscenza e riconoscimento dei movimenti del corpo.
• Conoscenza e riconoscimento della Lateralità.
• Conoscenza e riconoscimento dei Movimenti Direzionali.

Integrare l'apprendimento

Per quanto riguarda lo sviluppo dello schema corporeo, si presume che sia come il bambino incorpori l'insieme di apprendimento che gli consentirà una maggiore competenza cognitivo-affettivo-sociale di sé e dell'ambiente quando la formazione di questa immagine corporea di sé differenziata da quella degli altri e del contesto che circonda. Per questo si dice che nei primi anni di vita sia quando la personalità individuale è strutturata e che da questo momento in poi diventa possibile prendere coscienza di sé nello spazio e nel tempo rispetto a tutto ciò che gli è estraneo.

In particolare, l'evoluzione della formazione dello schema corporeo inizia nei primi mesi di vita a livello di reazioni riflesse, che si trasformano in altri tipi di movimenti più elaborati man mano che il bambino, nel secondo anno di vita, esplora e conosce l'ambiente. Ciò è facilitato dalla loro crescente capacità di movimento autonomo.

Dall'età di tre anni e fino alla fine dell'infanzia, si verificano cambiamenti a livello cognitivo in modo che il bambino è sostituire la soggettività di comprensione del mondo esterno con una capacità più razionale-analitica elaborare. Infine, all'età di circa 12 anni, si completa l'istituzione e la conoscenza dello schema corporeo.

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Psicomotricità nella fase di educazione della prima infanzia

Negli ultimi decenni, il sistema educativo spagnolo ha incorporato come rilevanti alcuni contenuti di discipline che era tradizionalmente passato inosservato (o semplicemente non era stato ancora indagato), come nel caso del Abilità psicomotorie.

Anche così, c'è ancora molta strada da fare per ottenere che questo interesse sia universalmente riconosciuto in tutte le aree e società attuali. Ciò è dovuto all'idea storicamente consolidata che l'unico apprendimento che è rilevante per insegnare sono i strumentali o produttivi, ignorando che questi sono spesso influenzati da altri più espressivi.

Pertanto, il deficit in aree come l'organizzazione percettiva, cognitiva, emotiva, ecc., Che consentono a equilibrio psicologico e un'adeguata capacità di adattamento all'ambiente che cambia, può portare a una risultato di fallimento scolastico se non viene corretto in tempo. Nel caso specifico delle abilità psicomotorie, esistono indagini che mettono in relazione l'esistenza di manifest difficoltà di apprendimento come il dislessia, disgrafia, disturbi del linguaggio espressivo o calcolo aritmetico derivato da problemi nella integrazione sensoriale o deficit nell'organizzazione percettiva visiva o uditiva (e corporea, indiretta) del individuale.

Più a livello globale, la conformazione della personalità e dell'intelligenza Partono anche da un'adeguata strutturazione dell'"io" differenziato dal "mondo esterno", che richiede una corretta assimilazione dei contenuti legati alle abilità psicomotorie che lo rendono possibile. Questo è anche paragonabile al raggiungimento di uno sviluppo psicofisiologico soddisfacente, poiché il coordinamento e L'esecuzione riuscita dei movimenti fisici di un individuo è uno degli scopi su cui si lavora in Psicomotricità.

L'importanza dello sviluppo globale nei bambini

Per tutto quanto sopra, e in sintesi, si può dire che la necessità di insegnare contenuti psicomotori nella fase di educazione della prima infanzia risiede nella facilitazione nella lo scopo di uno sviluppo globale e integrale del bambino (coordinazione fisica -motoria-, affettiva, sociale, intellettuale), nella costituzione della propria identità, nella promozione dell'autocoscienza di sé, nella favorire l'acquisizione dell'apprendimento scolastico e il raggiungimento di relazioni sociali soddisfacenti (aumento della concorrenza linguistica), nell'acquisizione di una sufficiente competenza di autonomia, autoefficacia, concetto di sé, ecc., e nello sviluppo delle capacità affettive e emotivo

Riferimenti bibliografici:

• Lazaro, A. (2010). Nuove esperienze in educazione psicomotoria (2a edizione riveduta e ampliata). Ed. Miras: Saragozza.

• Llorca Llinares, M. (2002). Una proposta educativa attraverso il corpo e il movimento. Ed Aljibe: Malaga.