Insuccesso scolastico: alcune cause e fattori determinanti

Nell'ultimo decennio è stato osservato un notevole aumento della prevalenza della dispersione scolastica della popolazione spagnola, passando dal 14% nel 2011 al 20% nel 2015, fino al punto in cui questo Paese raggiunge il tasso più alto rispetto al resto dei membri dell'Unione Europea (Eurostat, 2016).

Le difficoltà più comunemente rilevate si riferiscono ad alterazioni nella lettura e nella scrittura o dislessia (con un'aliquota media del 10%) o relativa a Sindrome da deficit di attenzione e iperattività (con una proporzione compresa tra il 2 e il 5% degli studenti).

Tuttavia, ci sono altri problemi che, senza essere così frequenti come quelli indicati, possono causare l'esistenza di un disturbo del apprendimento abbastanza significativo da portare alla fine al fallimento scolari.

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L'insuccesso scolastico e le sue cause

L'insuccesso scolastico, inteso come la difficoltà di assimilare e interiorizzare i contenuti accademici

stabilito dal sistema educativo a seconda dell'età e dello sviluppo del bambino, può essere motivato da molteplici cause di diversa natura. Pertanto, non si può ritenere che la responsabilità ricada esclusivamente sullo studente, ma che sia la comunità educativa che l'ambiente familiare abbiano un'influenza molto rilevante.

Tra i fattori che possono precipitare la comparsa dell'insuccesso scolastico nello studente si distinguono:

• Aspetti relativi al livello di maturazione psichico-fisica dello studente, quali abilità psicomotorie o cognitive (attenzione, memoria, percezione, ecc.).

• Disturbi specifici dello sviluppo, legati all'esistenza di significative difficoltà nel abilità di base come la lettura (dislessia), la scrittura (disgrafia) o il ragionamento matematico (discalculia).

• Disturbi dell'apprendimento, riferiti ad esempio alla presenza di entità più di natura clinica come Disturbo da Deficit di Attenzione e le sue diverse modalità (con presenza di iperattività, combinata, impulsività, eccetera.).

• Disturbi pedagogici, dovuti a una differenza di adattamento tra gli obiettivi scolastici fissati per lo studente e il loro adattamento ad essi.

• Disturbi strettamente psicologici, come la presenza di paure, paure forti, fobie, inibizioni emotive e comportamentali e/o eccessiva timidezza.

• Altri problemi relativi alla memoria di base, all'attenzione, alle abilità verbali o numeriche che influenzano inevitabilmente alle prestazioni dello studente o ad altri problemi derivati ​​dal sovraccarico di attività o contenuti per imparare.

D'altra parte, come accennato in precedenza, ci sono una serie di circostanze che si riferiscono al cattivo funzionamento, in alcuni casi, del sistema educativo, che aggravano notevolmente le conseguenze derivanti dall'esistenza dei fattori sopra elencati. Questioni metodologiche, attitudini didattiche, stili di insegnamento non individualizzati e obsoleti fanno sì che la figura docente teaching potrebbe non essere sufficientemente preparato per servire questi studenti con le caratteristiche indicate, di per sé più complesso.

Altri fattori che aumentano l'insuccesso scolastico

Di seguito sono esposti tre dei problemi che di solito passano inosservati poiché differiscono dalle solite difficoltà legate all'alfabetizzazione.

Allo stesso modo, quelle che vengono esposte successivamente possono essere causa di insuccesso scolastico dello studente se non vengono rilevate e se si interviene adeguatamente.

Acalculia e problemi di ragionamento numerico

Acalculia è circoscritta all'interno dei cosiddetti Disturbi Specifici dell'Apprendimento ed è definito, come proposto da Salomon Eberhard Henschen (che per primo ha coniato il termine nel 1919) da un tipo di alterazione del calcolo che può derivare da una lesione cerebrale o anche dalla presenza di difficoltà nel corso dell'apprendimento accademici.

Secondo questo autore, l'acalculia non coesiste con sintomi afasici o disfunzioni linguistiche in generale. Più tardi, il suo discepolo Berger fece la distinzione tra acalculia primaria e secondaria. Nel primo caso si fa riferimento ad uno specifico tipo di alterazione dell'attitudine al calcolo e non correlata a deviazioni attitudinali di altri processi cognitivi di base come la memoria o Attenzione. Al contrario, l'acalculia secondaria ha una natura più ampia e generale ed è legata ad alterazioni di questi processi cognitivi di base.

Le classificazioni di Henri Hécaen sono emerse dagli approcci iniziali, che distingueva tra acalculia aléxica (comprensione dei caratteri matematici) e agráfica (espressione scritta di caratteri aritmetici), spaziali (disposizione e posizione di numeri, segni e altri elementi matematici nello spazio) e aritmetica (corretta applicazione delle operazioni aritmetica).

Alcune peculiarità dei problemi di calcolo

McCloskey e Camarazza hanno descritto una differenziazione tra la natura dell'alterazione nell'elaborazione o nel ragionamento numerico (comprensione e produzione di caratteri numerici) riguardanti di quelli più legati al processo di calcolo (procedure per eseguire operazioni aritmetica).

In relazione al primo tipo di difficoltà, è possibile distinguere tra due componenti, che possono portare a due tipi di alterazioni: gli elementi coinvolti nella produzione dei numeri arabi e quelli coinvolti nella produzione dei numeri verbale Quest'ultima componente a sua volta è costituita da due procedure: elaborazione lessicale (fonologica, relativa al suono verbale di caratteri numerici, e grafologico, insieme di segni e simboli scritti) e sintattico (relazioni tra elementi per dare un significato globale dell'espressione numerica).

In riferimento ad alterazioni nel calcolo Va notato che un funzionamento adeguato deve essere disponibile a livello di elaborazione numerica preventiva, poiché la capacità di comprendere e produrre correttamente gli elementi numerici che confermano una certa operazione matematica, nonché le relazioni tra i diversi caratteri aritmetici e la loro funzionamento.

Anche così, con un'adeguata capacità di elaborazione numerica, può essere difficile eseguire un ordine corretto nella sequenza di passaggi per seguire per eseguire questo tipo di procedura o per memorizzare le consuete combinazioni aritmetiche (come le tabelle di moltiplicare).

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Disturbo psicopedagogico dovuto alla disattenzione

Il Disturbo Psicopedagogico si manifesta quando lo studente non è in grado di assumere gli obiettivi psicopedagogici proposti per quel determinato anno accademico. Questo fatto risulta in un accumulo di apprendimento psicopedagogico non raggiunto che si accumulano nei corsi successivi se non viene rilevato e si agisce quando si osservano i primi indicatori di conferma.

I soggetti più frequentemente colpiti sono elementari: lingua e matematica. Solitamente l'origine di questo tipo di complicanze deriva da:

• L'applicazione di metodologie didattiche non adeguate alle particolari caratteristiche dell'apprendimento degli studenti, sia per eccesso (studenti sottodotati) sia per difetto (studenti dotati).

• Stili genitoriali educativi che non enfatizzano la rilevanza dell'acquisizione dell'apprendimento.

• Caratteristiche differenziali dello studente stesso rispetto ai suoi coetanei (presenza di alterazione comportamentale, poca competenza in un determinato ambito, ecc.).

Questo tipo di alterazione differisce dall'ADHD poiché quest'ultimo deve soddisfare criteri nelle tre aree interessate: attenzione, impulsività e/o iperattività.

Doti intellettuali

Riferendosi a talento intellettuale, ci sono diversi fattori da considerare nella prevenzione dell'insuccesso scolastico negli studenti con capacità intellettive molto elevate:

Consapevolezza ambientale

È molto importante consapevolezza e assimilazione da parte della comunità educativa che questo tipo di gruppo ha caratteristiche particolari e, quindi, bisogni educativi speciali.

Cambiamenti istituzionali per creare centri educativi inclusivi

Una volta superato il punto precedente, deve essere dato un adeguamento del sistema educativo generale creare istituzioni educative (scuole, istituti, università, ecc.) che consentano di servire questo tipo di corpo studentesco. Altrettanto importante è il fatto di dotare queste istituzioni del materiale, economico, personale personale e professionale che consente all'istituzione stessa di offrire il proprio servizio educativo propriamente.

Il mito dell'età cronologica

Un'altra questione importante è che l'idea tradizionalmente accettata che un anno accademico debba corrispondere a una certa età cronologica deve essere bandita. Sembra essere assimilato in misura maggiore nel caso degli studenti “ripetenti”, ma non tanto in quelli che devono essere più “avanzati”. Come è stato trasmesso in tutta l'agenda, ogni studente presenta alcune peculiarità e deve essere il sistema educativo ad adattarsi alle caratteristiche dello studente e non il contrario. Pertanto, la considerazione di implementare adattamenti curriculari per questo gruppo dovrebbe essere applicata senza riluttanza e in modo generalizzato.

Così, gli obiettivi da perseguire in detti adeguamenti curriculari dovrebbe essere finalizzato a:

• Incoraggiare il pensiero divergente e creativo degli studenti, al fine di consentire loro di sviluppare tutto il potenziale possibile;
• Promuovere il ragionamento scientifico e lo sviluppo logico.
• Offri accesso gratuito a media educativi più complessi, specialmente in aree accademiche più specializzate come musica, scienza o arte.
• Incoraggiare e motivare lo sviluppo del potenziale attraverso ricompense e rinforzi positivi come concorsi, mostre o dibattiti in cui lo studente dotato ottiene soddisfazione dal proprio lavoro e sforzo.

In conclusione

Dopo quanto affermato nel testo, sembra opportuno considerare tutti i fattori che stanno portando a tassi di abbandono così alti.

Lungi dal biasimare esclusivamente la presenza o l'assenza della volontà di apprendimento dello studente, ci sono molti altri aspetti in relazione al tipo di insegnamento erogato, alla metodologia pedagogica applicata, alle abitudini e ai valori trasmessi dalla famiglia in relazione all'apprendimento di cui si deve tener conto anche per conseguire un miglioramento dell'obiettivo di riduzione dell'attuale fallimento scolastico.

Riferimenti bibliografici:

• Scudero, J. M, González, M. T. e Martinez, B. (2009). L'insuccesso scolastico come esclusione educativa: comprensione, politiche e pratiche. Giornale iberoamericano di educazione, 50, 41-64.

• Marchesi, A. (2003). Insuccesso scolastico in Spagna. Madrid: Fondazione delle alternative. Documento di lavoro 11/2003.