Abilità sociali nell'infanzia: cosa sono?

Negli ultimi tempi c'è stata una maggiore consapevolezza dell'importanza attribuita all'acquisizione di abilità sociali adattive durante i primi anni di vita umana.

In modo generico, è stato possibile dimostrare come questo tipo di attitudine condizioni il funzionamento futuro sia a livello sociale che psicologico di un individuo. Si potrebbe dire che l'influenza è limitata a tutte le aree vitali della persona: le aree professionale, accademica, interpersonale e personale.

Il concetto di abilità sociali

Cavallo nel 1986 definisce il concetto di abilità sociali Che cosa l'insieme dei comportamenti messi in atto da un individuo in un contesto interpersonale in cui esprime sentimenti, atteggiamentidesideri, opinioni o diritti in modo appropriato alla situazione, rispettando tali comportamenti negli altri e dove generalmente risolve i problemi immediati della situazione riducendo la probabilità che si manifestino di quelli futuri i problemi.

Molteplici sono i comportamenti specifici che possono essere inclusi nella categoria delle abilità sociali. Una semplice classificazione distingue due aree principali:

comportamento verbale e comportamento non verbale. Ognuna di queste categorie è composta da diverse dimensioni più specifiche

Comportamento non verbale: gesti, tic, gesti...

Per quanto riguarda la aspetti non verbali della comunicazione Possono essere valutate le seguenti variabili: l'espressione facciale (che indica il livello di interesse e/o comprensione del messaggio trasmesso dall'interlocutore), lo sguardo (utile nell'espressione di emozioni), postura (descrive l'atteggiamento, lo stato emotivo e i sentimenti propri e degli altri), i gesti (aumentano o sostituiscono il significato del messaggio trasmesso), la vicinanza e il contatto fisici (entrambi riflettono il tipo di relazione e legame tra gli interlocutori - avvicinamento o allontanamento -), spunti vocali (sia tono che volume, velocità, pause, fluidità, eccetera. modulano il significato del messaggio verbale espresso) e l'aspetto personale (offre informazioni su interessi e affinità proprie) diventano i principali.

Comportamento verbale: cosa esprimiamo attraverso il linguaggio

D'altra parte, il comportamento verbale Viene utilizzato per comunicare sia aspetti cognitivi (come pensieri, riflessioni, opinioni o idee) che emozioni o sentimenti. Consente inoltre di segnalare eventi passati, richiedere informazioni, giustificare un'opinione, ecc.

In questo tipo di comportamento è rilevante considerare l'influenza esercitata dai fattori legati alla situazione in cui il produce il messaggio circa le caratteristiche degli interlocutori, nonché gli obiettivi che si intendono raggiungere con detti informazione. Un requisito fondamentale per il successo del processo comunicativo risiede nella necessità che mittente e destinatario condividano il codice (linguaggio) attraverso il quale si attua questo comportamento verbale.

Apprendimento delle abilità sociali nella prima infanzia

Più esplicitamente, l'apprendimento delle abilità sociali è significativamente più importante nei primi anni di vita Perché è durante le fasi della scuola dell'infanzia e della scuola primaria che iniziano i processi di socializzazione infantile.

Queste prime esperienze sociali condizioneranno il modo in cui il bambino si rapporterà con i suoi genitori e altri parenti, coetanei e altre figure più o meno lontane dal suo ambiente sociale. Al fine di realizzare un adeguato processo di crescita e sviluppo emotivo e cognitivo, è fondamentale che il bambino acquisisca linee guida comportamentali che gli permettano di raggiungere gli obiettivi sia a livello personale (autostima, autonomia, capacità decisionale e coping) e a livello interpersonale (instaurazione di sane relazioni amichevoli, romantiche, familiari, professionali, convivenza nella società, ecc.).

Un altro motivo che motiva a sottolineare l'importanza di allocare in modo specifico una parte degli insegnamenti per migliorare le abilità sociali nelle fasi precoce è l'errata e tradizionale concezione largamente allargata di ritenere che questo tipo di attitudine venga assimilato automaticamente con il passaggio del tempo metereologico. Come conseguenza di questa convinzione, l'importanza di enfatizzare questo tipo di apprendimento è sottovalutata. e, di conseguenza, il bambino finisce per non interiorizzare questi aspetti così rilevanti per il suo sviluppo.

Infine, sapere che sei competente nell'area delle abilità sociali consente al bambino di capacità di assimilare in modo più profondo e completo altri tipi di capacità come quelle intellettuali o altro cognitivo.

Qual è la causa dei deficit di abilità sociali dei bambini?

Un deficit comportamentale nella gestione delle abilità sociali può essere dovuto alle seguenti cause:

• Deficit di competenze in generale: motivato dall'assenza della sua acquisizione o dall'espressione di comportamenti sociali inappropriati.
• ansia condizionata: a fronte di passate esperienze avversive o dovute all'apprendimento osservativo attraverso un modello poco appropriato, la persona può presentare un alto livello di ansia che gli impedisce di dare quella risposta adattivo.
• Scarsa valutazione cognitiva: quando l'individuo presenta a concetto di sé Il negativo combinato con un funzionamento cognitivo pessimista può evitare di eseguire determinate azioni perché mette in discussione la propria competenza in una situazione del genere. Per evitare il disagio prodotto da questa autovalutazione, il bambino eviterà di emettere tali comportamenti.
• Mancanza di motivazione ad agire: se non si verifica la conseguenza a seguito dell'esecuzione di un comportamento sociale appropriato o è neutrale per l'individuo, tale comportamento perderà il suo valore di rinforzo e cesserà di essere essere emesso.
• Il soggetto non conosce discriminaR: Di fronte all'ignoranza dei diritti assertivi che ogni persona deve avere, non possono distinguere se tali diritti vengono violati o meno in una data situazione. Pertanto, non emetterà quell'azione socialmente competente e assertiva.
• Ostacoli ambientali restrittivi: Se l'ambiente rende difficile manifestare apertamente comportamenti sociali appropriati, questi tendono a non verificarsi in tale contesto (soprattutto in contesti familiari autoritari, controllanti e non controllanti). affettivo).

L'adulto come modello per l'apprendimento delle abilità sociali dei bambini

Come affermato da Le teorie dell'apprendimento di Bandura e altri esperti, due sono gli elementi fondamentali perché il processo di apprendimento abbia luogo.

Il primo fattore si riferisce al tipo di conseguenze e alla loro contingenza temporale dopo l'emissione di un determinato comportamento. Quando un comportamento è seguito da una conseguenza piacevole, il comportamento tende ad aumentare di frequenza, mentre nel caso di che la conseguenza del comportamento sia spiacevole e contingente, la tendenza sarà quella di diminuire o eliminare tale eliminate comportamento.

La seconda variabile si riferisce a la riproduzione di comportamenti dall'osservazione di modelli comportamentali o referenti.

Poiché queste sono le principali fonti che motivano l'apprendimento comportamentale, è molto rilevante la natura degli atteggiamenti e la tipologia cognitivo-comportamentale degli adulti educatori. Queste figure hanno il compito di applicare alcune conseguenze ai comportamenti emessi dai più piccoli e rappresentano i modelli che serviranno da riferimento nell'esecuzione dei comportamenti da parte dei bambini.

Chiavi educative nel campo delle abilità sociali

Per tutto questo va tenuto presente che, sia per il primo caso che per il secondo, le loro pratiche dovrebbe essere appropriato per garantire che il bambino impari un repertorio comportamentale competente e soddisfacente. Specifica, Ci sono quattro atteggiamenti fondamentali che gli adulti devono presentare per raggiungere lo scopo dichiarato:

• Offri un modello adatto: la figura del modello deve eseguire in ogni momento repertori comportamentali adeguati, poiché se il bambino osserva divergenze comportamentali a seconda della situazione o l'interlocutore non sarà in grado di interiorizzare correttamente quale applicare, dove e come. D'altra parte, va tenuto presente che anche i bambini sono suscettibili di imitare i comportamenti disadattamenti osservati nei modelli se sono realizzati nel contesto reale in a abituale. Le figure di riferimento devono dimostrare competenza nell'esprimere la propria opinione e i propri sentimenti, fare richieste, affermarsi in base al loro punto di vista e rifiutare verbalizzazioni inappropriate in modo equo e rispettoso.
• Valuta i lati positivi: Come accennato in precedenza, affinché un comportamento appropriato tenda ad aumentare la sua frequenza, è È fondamentale premiare l'emittente di tale azione con una conseguenza positiva e contingente sulla tempo metereologico. Numerosi studi dimostrano che il rinforzo positivo è la metodologia più efficace dei quattro principi del condizionamento operante (rinforzo positivo/negativo e punizione positiva/negativa), in misura maggiore rispetto alla critica o minaccia ai comportamenti behavior inadeguato. Aspetto altrettanto rilevante è quello di offrire al bambino la possibilità di svolgere in autonomia i comportamenti che sono ritenuto opportuno, compresi i momenti iniziali in cui tale azione non è stata compiuta completamente in a corretta. La pratica ripetuta fornirà il miglioramento del comportamento, quindi non è consigliabile che il modello privi il bambino di questa pratica autonoma.
• Facilitare la formazione del pensiero divergente: insegnare per abitudine l'idea che esista, in molti casi, un'unica soluzione per risolvere un determinato problema può facilitare il costituzione e sviluppo della capacità creativa, nonché un attivo far fronte a possibili avversità o eventi per superare.
• Fornire occasioni che facilitino la pratica di HHSS: più varie sono le situazioni in cui il bambino deve far fronte, maggiore sarà la competizione che avrà di fronte a un maggior numero di situazioni sociali. Una caratteristica intrinseca delle situazioni sociali è la loro spontaneità, con la quale saranno facilitare che il bambino possa avviare, inoltre, il processo di ragionamento divergente in precedenza indicato.

Alcune conclusioni

In conclusione, da quanto sopra si può desumere che la fase infantile dovrebbe essere intesa come un periodo altamente sensibile per l'acquisizione della maggior parte dell'apprendimento.

Gli HHSS diventano una serie di capacità fondamentali che possono essere poste allo stesso livello (e anche più alto) di altri apprendistati più strumentali, come l'attitudine linguistica o matematica, poiché lo sviluppo e la stabilità emotiva individuale-relazionale di a persona nelle fasi successive della vita deriverà dal consolidamento di un repertorio di abilità sociali adattive durante i periodi iniziali.

Le Teorie dell'Apprendimento mostrano come gran parte degli insegnamenti siano trasmessi attraverso l'osservazione e l'imitazione di modelli. Sulla base di questa premessa, dVa sottolineato il ruolo fondamentale che ricade sulle principali figure di socializzazione durante la fase dell'infanzia: genitori ed educatori. Pertanto, entrambe le parti devono disporre di risorse sufficienti e adeguate per esercitare un modello positivo e benefico sul destinatario durante la sua crescita maturativa.

Riferimenti bibliografici:

• Bandura, A. (1999a). Una teoria socio-cognitiva della personalità. In L. Pervin & O. John (a cura di), Manuale di personalità (2a ed., pp. 154–196). New York: Guilford.
• Cavallo, v. (1993): Manuale di tecniche terapeutiche e modificazione del comportamento. Madrid: XXl secolo.
• Cavallo, v. (1983). Manuale di formazione e valutazione delle abilità sociali. Madrid: XXI secolo.