La teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale: cos'è e cosa propone

Quando parliamo delle lezioni della vita della scuola, dell'istituto o di qualsiasi altro livello educativo, siamo tutti d'accordo che a Un libro con immagini o un documentario in classe era qualcosa di molto più piacevole che leggere poche semplici note in cui uscivano solo parole e altro ancora parole.

Non è che un'immagine valga più di mille parole, ma sembra che le immagini unite alle parole, letti o ascoltati, rendono le informazioni da apprendere più potenti, più facili assimilabile.

Questo è ciò che difende la teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale, in cui si sostiene che la combinazione di informazioni che attiva il verbale e il visivo ci aiuta a realizzare un apprendimento più profondo. Vediamolo dopo.

• Articolo correlato: "Le 10 principali teorie psicologiche"

Qual è la teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale?

Quando si tratta di produrre contenuti multimediali per scopi didattici, devono partecipare tutti i tipi di professionisti che sanno come progettarli e sanno come funziona la mente umana. Sia i pedagoghi che gli psicologi, i designer, gli illustratori, i programmatori e gli scienziati della comunicazione dovrebbero essere responsabili della progettazione di queste risorse poiché

la multimedialità, di per sé, non incoraggerà l'apprendimento, ma il modo in cui è progettato e si traduce in una migliore acquisizione dei contenuti insegnati.

Il designer, qualunque sia il campo, deve saper sfruttare le nuove tecnologie e adattare i contenuti in modo tale che attraverso combinazione di diversi elementi visivi e uditivi è dato supporto agli obiettivi didattici che devono essere acquisiti nel curriculum accademico. La pianificazione e il trattamento delle informazioni è qualcosa che deve essere molto attento, poiché convertirli in elementi multimediali non è un compito facile e richiede tempo e fatica da investire.

Tenendo conto di tutto ciò, entriamo a pieno titolo nella premessa centrale della teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale, modello in cui sostiene che determinate informazioni vengono apprese più profondamente quando vengono presentate sotto forma di parole e immagini piuttosto che con solo parole. Cioè, trasformando il contenuto classico, tradizionalmente in formato scritto, in qualcosa che ha un supporto visivo o uditivo, se ne acquisisce un migliore apprendimento.

Questa idea viene dalla mano di Richard Mayer nel 2005, che propone la teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale basata sull'idea che esistono tre tipi di immagazzinamento nella memoria (memoria sensoriale, memoria di lavoro e memoria a lungo termine) e, inoltre, sostiene che gli individui hanno due canali separati per l'elaborazione delle informazioni, uno per il materiale verbale e l'altro per visivo. Ogni canale può elaborare solo una piccola quantità di informazioni alla volta, potendo supportarla elaborando i contenuti presentati in due modi diversi e complementari.

L'apprendimento significativo da un elemento multimediale è il risultato di l'attività del discente quando gli vengono presentate informazioni che attivano i due canali, costruendo conoscenze ordinate e integrate. Poiché la memoria di lavoro ha un carico cognitivo piuttosto limitato, in caso di presentazione contemporanea di troppi elementi dello stesso tipo può sovraccaricarlo, superando la capacità di elaborazione e rendendo insoddisfacente parte di quel contenuto elaborato. Quindi, per ridurne il carico è vantaggioso attivare due canali diversi un po' anziché uno solo ed in eccesso.

L'apprendimento multimediale di Richard Mayer

All'interno della teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale Richard Mater sostiene che, per ridurre il carico cognitivo della memoria di lavoro quando si presenta il contenuto, è opportuno presentarlo in formato multimediale, cioè attivare le due modalità di ricezione delle informazioni: visiva e verbale. I suoi principi sull'apprendimento multimediale sono direttamente collegati alle idee che emanano dalla teoria del carico cognitivo di John Sweller.

Vale la pena evidenziare l'idea di cosa si intende per contenuto multimediale. Ci riferiamo a contenuti multimediali quando vengono presentate determinate informazioni, come potrebbe essere una presentazione o comunicazione, che include parole e immagini volte a promuovere apprendimenti. Partendo da questa idea e sulla base della sua ricerca scientifica, Mayer ha formulato fino a undici diversi principi che fungono da guida quando si tratta di progettare materiali multimediali che si concentrino sulla facilitazione dell'apprendimento, sia che tu abbia una conoscenza precedente relativa alle nuove informazioni o ma.

Pertanto, dalla teoria cognitiva dell'apprendimento si sostiene che capire come la mente umana di un discente elabora le informazioni, sarà possibile ottimizzare al massimo l'acquisizione di un determinato contenuto. Tenendo conto di ciò, possono essere progettate guide per la gestione e la progettazione di contenuti multimediali, con l'intenzione che lo studente abbia di più facilità nel costruire schemi mentali su nuovi contenuti e riuscire ad automatizzarli e introdurli nella memoria a lungo termine.

I tre fondamenti della teoria

Ci sono tre fondamenti della teoria che giustificano la sua premessa centrale, sostenendo che si impara di più profondamente un certo contenuto quando è presentato sotto forma di una combinazione di parole con immagini.

1. Immagini e parole non sono equivalenti

Il detto che un'immagine equivale a mille parole non è vero. Le immagini e le parole non sono né equivalenti né forniscono le stesse informazioni, ma si completano a vicenda. Attraverso le parole possiamo capire meglio un'immagine, e attraverso le immagini possiamo avere un'idea migliore e capire meglio cosa è esposto in un testo.

2. Le informazioni verbali e visive vengono elaborate attraverso diversi canali

Come abbiamo già suggerito, le informazioni verbali o uditive e le informazioni visive o pittoriche vengono conservate ed elaborate in diversi canali. Il fatto di elaborare le informazioni in più di un canale ci offre vantaggi in termini di capacità, codifica nella nostra memoria e recupero. In questo modo si rafforza la memoria e la sua conservazione nella memoria a lungo termine.

3. L'integrazione di parole e immagini produce un apprendimento più profondo

Integrare una parola accompagnata da un'immagine o una rappresentazione verbale con un pittorico nella memoria di lavoro comporta uno sforzo e un'elaborazione cognitivi. Allo stesso tempo, è più facile mettere in relazione queste nuove informazioni con l'apprendimento precedente, il che dà più apprendimento intuizioni che rimangono nella memoria a lungo termine e possono essere applicate per risolvere i problemi degli altri contesti.

• Potresti essere interessato a: "Tipi di memoria: in che modo il cervello umano immagazzina i ricordi?"

Apprendimento multimediale e modello di memoria

Come dicevamo, il modello parte dall'idea che il nostro cervello lavora con due sistemi di elaborazione delle informazioni, uno per il materiale visivo e l'altro per quello verbale. Il vantaggio di utilizzare questi due canali non è qualcosa di quantitativo, ma piuttosto qualitativo poiché, come abbiamo menzionato prima, le informazioni visive e uditive si completano a vicenda, non si sostituiscono o equivalenti. La comprensione profonda si verifica quando lo studente può costruire connessioni significative tra rappresentazioni verbali e visive.

Quando viene presentato un materiale multimediale, le informazioni ricevute sotto forma di parole saranno ascoltate dalle orecchie o lette dagli occhi, mentre le immagini saranno viste dagli occhi. In entrambi i casi le nuove informazioni passeranno prima attraverso la memoria sensoriale, dove saranno brevemente trattenute sotto forma di stimoli visivi (immagini) e uditivi (suoni).

Nella memoria di lavoro l'individuo svolgerà la principale attività di apprendimento multimediale, poiché è lo spazio della nostra memoria dove elaboreremo le nuove informazioni mentre le terremo consce. Questa memoria ha una capacità molto limitata e, come abbiamo detto, tende a sovraccaricarsi. D'altra parte, la memoria a lungo termine non ha quasi limiti e, quando l'informazione viene elaborata in profondità, finisce per essere immagazzinata in quest'ultimo spazio.

Nella memoria di lavoro verrà effettuata la selezione di suoni e immagini e si organizzeranno le informazioni trasformandole in rappresentazioni modelli mentali coerenti, cioè faremo un modello mentale verbale e un modello mentale pittorico basato su ciò che abbiamo letto, ascoltato e visto. Alle informazioni sarà dato un significato integrando le rappresentazioni visive con quelle verbali e mettendole in relazione con le conoscenze che si hanno sui dati precedenti. Come possiamo capire da tutto ciò, le persone non sono destinatari passivi di nuovi contenuti, ma li elaboriamo attivamente.

Tenendo conto di tutto ciò, possiamo finire per riassumere questo punto nelle tre ipotesi seguenti.

1. Ipotesi a doppio canale

Questo modello presuppone che le persone elaborano le informazioni in due canali separati, uno è quello delle informazioni uditive o verbali e l'altro quello delle informazioni visive o pittoriche.

2. Ipotesi di capacità limitata

Si afferma che i due canali nell'ipotesi di cui sopra hanno una capacità limitata. La memoria di lavoro delle persone può conservare un numero limitato di parole e immagini allo stesso tempo.

3. Assunzione di elaborazione attiva

Si sostiene che le persone siano attivamente coinvolte nell'apprendimento partecipare a nuove informazioni rilevanti in entrata. Queste informazioni selezionate sono organizzate in rappresentazioni mentali coerenti e tali rappresentazioni sono integrate con altre conoscenze pregresse.

Gli 11 principi dell'apprendimento multimediale

Avendo visto in profondità tutta la teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale, passiamo finalmente a vedere il undici principi da tenere in considerazione nella progettazione di materiale multimediale per ottimizzare il apprendimento. Questi sono alcuni principi che devono essere considerati in ogni classe e corso considerato adatto al 21° secolo, soprattutto se vuoi sfruttare appieno le nuove tecnologie e le risorse multimediali e online.

1. Principio multimediale

Le persone imparano meglio quando i contenuti vengono visualizzati in formato immagine combinato con testo anziché solo parole, essendo questo principio la premessa principale dell'intera teoria cognitiva dell'apprendimento multimediale.

2. Principio di contiguità

Impariamo meglio quando le immagini e le parole che fanno riferimento allo stesso contenuto si trovano nelle vicinanze l'un l'altro.

3. Principio di temporalità

Le persone imparano meglio quando le parole e le immagini corrispondenti vengono visualizzati sullo schermo contemporaneamente.

4. Principio di modalità

Le persone imparano meglio quando il contenuto multimediale è in modalità immagini con narrazione rispetto a immagini con testo.

5. Principio di ridondanza

Impariamo meglio quando si usano le immagini sono spiegati o attraverso una narrazione o attraverso un testo, ma non con entrambe le modalità contemporaneamente. In altre parole, presentare un'immagine, un testo e raccontarlo è piuttosto uno spreco di tempo e risorse, poiché il suo effetto non è né cumulativo né moltiplicativo al di là dell'uso di due supporti.

6. Principio di coerenza

Le persone apprendono meglio quando vengono rimossi dallo schermo immagini, parole o suoni non direttamente correlati al contenuto da insegnare.

7. Principio di segnalazione

Le persone imparano meglio quando vengono aggiunte segni che indicano dove dovremmo prestare la nostra attenzione.

8. Principio di segmentazione

Impariamo meglio quando i contenuti che ci vengono presentati sono suddivisi in piccole sezioni e quando puoi navigare liberamente e facilmente attraverso di essi.

9. Principio pre-allenamento

Impariamo meglio quando siamo pre-addestrati sui concetti chiave da spiegare prima di vedere il contenuto sviluppato. Vale a dire, È meglio che ci presentiamo brevemente o ci facciamo un "riassunto" di ciò che vedremo prima di iniziare con l'agenda stessa, dandoci l'opportunità di richiamare le conoscenze pregresse prima della sessione, portarle alla memoria di lavoro e relazionarle mentre spieghiamo la lezione.

10. Principio di personalizzazione

Quando si presenta un materiale multimediale, sia in formato testo con immagine che di tipo narrativo con immagine, è meglio presentarli con un tono vicino e familiare; così si impara di più che quando il tono è troppo formale.

11. Principio vocale

Se la modalità scelta è un'immagine con una narrazione ascoltata, le persone, impariamo meglio quando usiamo una voce umana su risorse digitali piuttosto che su uno creato da un software che legge testo audio robotico.

Riferimenti bibliografici:

• Andrade-Lotero, Luis Alejandro (2012) Teoria del carico cognitivo, progettazione multimediale e apprendimento: uno stato dell'arte Magis. Giornale internazionale di ricerca nell'istruzione, 5 (10), 75-92.