La teoria del carico cognitivo di John Sweller

Sebbene piuttosto vecchio, La teoria del carico cognitivo di John Sweller È considerato da molti un modello teorico rivoluzionario, poiché affronta l'idea che più impariamo in una volta, meglio è.

L'idea alla base di questo modello è che la nostra memoria a breve termine ha una capacità limitata, che condiziona il nostro modo di apprendere. Di fronte a una nuova conoscenza, dobbiamo prima acquisirla correttamente e, in seguito, saremo in grado di eseguire tutti i tipi di processi cognitivi elevati.

Nella sua teoria parla di come il lavoro e la memoria a lungo termine interagiscono in relazione a nuove conoscenze, e come queste, se assimilate, si trasformano in qualcosa che ha chiamato "Schemi". Vediamolo dopo.

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Cos'è la teoria del carico cognitivo?

La teoria del carico cognitivo, formulata da John Sweller nel 1988, è un modello teorico che suggerisce che l'apprendimento è più ottimale quando le condizioni di apprendimento sono allineate con l'architettura cognitiva umana

. L'idea alla base di questa teoria è che quando dobbiamo imparare qualcosa di nuovo, non si può chiedere al nostro cervello di farlo familiarizzare con questa nuova conoscenza e fare altri processi cognitivamente impegnativi, ma dobbiamo fare un passo verso È passato. Dobbiamo prima incorporare questa nuova conoscenza, familiarizzarci con essa e poi, una volta interiorizzata, possiamo analizzarla ulteriormente.

Questa teoria spiega che la nostra memoria di lavoro ha una capacità limitata. Questa capacità limitata è il carico cognitivo, ovvero la quantità di informazioni che il nostro cervello può immagazzinare contemporaneamente per utilizzarle immediatamente.

Poiché la nostra memoria di lavoro è piuttosto ridotta, dalla teoria del carico cognitivo si sostiene che i metodi di l'insegnamento dovrebbe evitare di sovraccaricare questa memoria con attività aggiuntive che non contribuiscono direttamente alla apprendimento. John Sweller sostiene che, durante la progettazione didattica, (questo è durante lo sviluppo esperienze didattiche per facilitare l'acquisizione di conoscenze e competenze in un contesto educativo) pensa a come insegnare i contenuti in modo da ridurre il carico cognitivo sugli studenti. Se la tua memoria di lavoro si sovraccarica sovraccaricandola con molte attività contemporaneamente, non puoi attendere che finiscano il compito dopo aver compreso l'intero programma o aver completato un tirocinio di qualità.

Memoria di lavoro e memoria a lungo termine

La memoria umana può essere suddivisa in diverse categorie, due delle quali sono la memoria di lavoro e la memoria a lungo termine. La memoria di lavoro è ciò che usiamo quando svolgiamo qualsiasi attività, in cui memorizziamo temporaneamente le informazioni con cui stiamo lavorando immediatamente. D'altra parte, la memoria a lungo termine è quella composta da conoscenze ben consolidate, cioè è ciò che ricordiamo relativamente bene dopo un lungo periodo di tempo.

Quando stiamo studiando o imparando a fare qualcosa, la nuova conoscenza passa attraverso la memoria di lavoro. L'elaborazione consapevole di nuove informazioni implica un certo carico cognitivo sulla memoria di lavoro. A seconda di quante volte l'abbiamo rivisto o se l'abbiamo capito correttamente, questa nuova informazione sarà memorizzati nella memoria a lungo termine sotto forma di schemi, ma solo se queste informazioni sono state correttamente elaborato.

Come accennato, la memoria di lavoro è limitata. Se sei sovraccaricato cognitivamente, cioè stai cercando di imparare molte cose allo stesso tempo o stai cercando di fare diversi processi cognitivi molto complessi allo stesso tempo, non possiamo elaborare le informazioni in modo efficiente poiché non abbiamo risorse sufficienti per assimilare tutto correttamente. Più cose dobbiamo imparare allo stesso tempo, più carente sarà la nostra elaborazione delle nuove informazioni.

Questo non significa che non ci siano persone che possono imparare più cose contemporaneamente. O perché hanno più capacità di elaborare un carico cognitivo maggiore o semplicemente perché lavorano sodo Alcune persone possono davvero imparare qualcosa facendo varie attività o studiando cose diverse contemporaneamente. tempo. Ma nonostante questo, la maggior parte delle persone, quando deve imparare molte cose contemporaneamente e non ne capisce nessuna, finiscono per sentirsi frustrati, sopraffatti e le loro prestazioni sono inferiori a quelle desiderate.

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schemi

All'interno della sua teoria Sweller parla di "schemi", che sono combinazioni di diversi elementi che funzionano come le strutture cognitive più basilari che formano la conoscenza di un individuo. John Sweller ha formulato questa idea come risultato dell'apprendimento della ricerca sull'elaborazione delle informazioni di George Miller, in cui ha dimostrato che la memoria a breve termine era limitata in termini di numero di elementi che può contenere consapevolmente ed essere analizzata contemporaneamente.

Nella sua teoria Sweller ritiene che questi schemi, che sarebbero i contenuti della memoria a lungo termine, siano strutture sofisticate che permetterci di percepire, pensare e risolvere problemi invece di un gruppo di dati casuali o più o meno correlati appresi a memoria e distaccati. Grazie a questi schemi possiamo gestire più elementi come uno e permetterci di eseguire tutti i tipi di processi cognitivi complessi una volta che queste informazioni sono ben stabilite nel nostro memoria.

L'acquisizione di nuovi schemi e la loro progressiva sofisticazione è qualcosa che accade per tutta la vita, poiché non smettiamo mai di imparare. In effetti, questi stessi modelli possono contenere al loro interno altri modelli simili a come fanno le bambole matrioshka. Pertanto, molte di queste strutture di conoscenza possono essere assemblate in una, consentendo con esperienza e a una maggiore padronanza posteriore gestire più concetti contemporaneamente, assumendo un carico cognitivo inferiore grazie ad avere maggiore dominio.

Infatti, È il grado di padronanza di certe conoscenze e la sua "materializzazione" in schemi mentali che possiamo distinguere tra una persona esperta e un principiante. Il novizio non ha ancora acquisito gli schemi di una certa conoscenza, cioè deve ancora impararli, mentre l'esperto li ha già ben stabiliti. L'esperto può confrontarli e analizzarli in profondità con relativo poco sforzo, il principiante non può fare questi processi mentali senza investire grandi energie e risorse cognitive, dal momento che non le hai ancora padroneggiate e devi fare un grande sforzo per pareggiare capiscili.

Esempio di sovraccarico cognitivo

Per capire meglio cosa dice la teoria del carico cognitivo vediamo un esempio in cui sono esposti due casi, uno con sovraccarico cognitivo e un altro in cui si sa come evitare questa situazione, che potrebbe perfettamente verificarsi in qualsiasi aula di qualsiasi istituto.

Immaginiamo di essere in un corso di filosofia. Il docente spiega all'inizio del corso che uno degli obiettivi del corso è che gli studenti siano in grado di esaminare criticamente vari sistemi filosofici, prendendo una visione ampia della storia della filosofia occidentale nel momento in cui il corso terminato e ho avuto modo di conoscere le principali correnti di pensiero dalla Grecia classica al XXI secolo.

Caso 1

Non appena il corso inizia, il docente dice ai suoi studenti che dovrebbero iniziare analizzando le teorie di Socrate, Platone e Aristotele, autori che troveranno già spiegate nel libro. L'insegnante dice loro che non li spiegherà in modo molto dettagliato in classe perché pensa che siano così famosi che spera che i suoi studenti li capiranno da soli. L'insegnante incoraggia i tuoi studenti ad assumersi la responsabilità del proprio apprendimento, conoscere questi filosofi analizzandoli e confrontandoli.

Tuttavia, l'insegnante ha sopravvalutato le conoscenze e le capacità dei suoi studenti. Pensa che gli studenti saranno in grado di analizzare rapidamente le teorie di questi tre filosofi perché presume che abbiano già molto interiorizzato le loro correnti di pensiero, anche se non è così. Gli studenti, non padroneggiando la filosofia di questi tre pensatori, si trovano di fronte a un compito davvero arduo e, inoltre, non sanno molto bene come studiarli.

Tanto per cominciare, si leggono i tre temi degli autori senza dedicare il proprio studio, poiché il professore ha insistito sul fatto che si confrontino questi tre filosofi, non che li apprendano. In conseguenza di ciò, gli studenti leggono i tre argomenti e fanno finta di fare una tabella di confronto con i tre, con il problema che alla fine della lettura dà loro la sensazione di aver letto esattamente quello che stessi, non hanno capito nulla e devono rivedere e rivedere per vedere quali somiglianze e differenze trova. Il problema è che per paragonarli ai tre filosofi bisogna prima conoscerli.

Il sovraccarico si verifica perché nella memoria di lavoro di questi studenti dobbiamo imparare, o conoscere minimamente, il vita, opera e filosofia di Socrate, Platone e Aristotele mentre, allo stesso tempo, cercano di rendere un processo tanto complesso quanto Confrontali. Non possono perché per iniziare il primo passo, che è quello di aver creato uno schema complesso per ciascuno di questi tre autori, non l'hanno fatto e non possono confrontare nulla in condizioni.

Caso 2

L'insegnante inizia la lezione spiegando la filosofia di Socrate, citando tutta la sua vita, il suo lavoro e il suo pensiero, assicurandosi che gli studenti lo abbiano appreso e che lo dimostrino facendo un lavoro sulla vita di questo filosofo. Nei prossimi due argomenti si farà lo stesso, ma spiegando Platone e Aristotele. Una volta visti e capiti i tre filosofi, conoscendone la vita, il lavoro e, soprattutto, i vostri punti di vista è ora di confrontarli.

Imparare la filosofia di ognuno dei tre è stato il primo passo, cioè creare una mentalità. Man mano che procedevano nel programma, gli studenti hanno interiorizzato i postulati dei tre filosofi classici, avendo uno schema mentale per ciascuno di essi. All'inizio, quando stavano imparando sulla vita, per esempio, di Platone, queste nuove conoscenze erano nella memoria di lavoro, il che implicava un certo carico cognitivo. Tuttavia, poiché questo carico era relativamente basso e facile da gestire, sono stati in grado di elaborarlo e metterlo nella memoria a lungo termine.

Ora che gli studenti conoscono la filosofia dei tre filosofi possono facilmente confrontarla. A differenza del caso 1, in questo caso il confronto implica un carico cognitivo inferiore poiché hanno dominio sul pensiero di Socrate, Platone e Aristotele, essendo ora il compito cognitivamente impegnativo di metterli in comune e confrontarli, non di impararli perché già fatto.

Implicazioni della teoria del carico cognitivo

Ogni insegnante vuole che i suoi studenti imparino idee complesse e sappiano usarle in modo ponderato e creativo, infatti, questo è l'obiettivo dell'educazione. Tuttavia, gli insegnanti devono essere consapevoli che tutto richiede tempo e che per svolgere un compito cognitivamente alto come la risoluzione dei problemi e la riflessione profonda prima devi sapere cosa verrà analizzato.

Dovrebbe partire dalle definizioni e dalle idee più elementari per arrivare progressivamente a quelle più complesse, sviluppare schemi lungo il percorso che, una volta ben acquisiti, possano essere analizzati e rispetto.

La teoria del carico cognitivo fornisce un quadro generale su come promuovere l'apprendimento e ha molte implicazioni nella progettazione dei curricoli educativi. Coloro che hanno il compito di organizzare i contenuti educativi, siano essi insegnanti, psicopedagoghi o altro any professionale delle scienze dell'educazione, dovrebbero tener conto che lo studente deve prima familiarizzare con il nuovo Contenuti. Le nuove conoscenze devono essere strutturate e, una volta ben elaborate e consolidate, passare a processi cognitivi più complessi come l'analisi riflessiva e profonda.

La teoria del carico cognitivo supporta modelli di insegnamento esplicitipoiché questi modelli tendono ad essere in sintonia con il modo in cui i cervelli umani apprendono in modo più efficace. Nei modelli espliciti di istruzione, l'insegnante mostra agli studenti molto chiaramente cosa fare, come farlo e cosa fare. dovrebbero essere seguiti i passi, piuttosto che aspettare che gli studenti scoprano da soli quali passi intraprendere o scoprano attivamente di nuovi informazione.

Naturalmente, questi modelli hanno i loro punti di critica, come trascurare il fatto che gli studenti possono svolgere un ruolo attivo in il proprio apprendimento, scoprendo da soli e usando la creatività e l'inventiva per trovare nuove soluzioni a tutti i tipi di i problemi. Tuttavia, è vero che ci sono alcune materie e lezioni in cui è preferibile scomporre l'apprendimento in passaggi più piccoli e più digeribili per facilitarne l'acquisizione.

Conoscenza e pensiero critico

Uno degli aspetti più interessanti della teoria è che devi prima "conoscere le cose" per poi essere in grado di pensarci criticamente. Le informazioni possono essere elaborate eseguendo due processi: l'acquisizione di conoscenze e la risoluzione di problemi. Questi due processi sono fondamentali per l'apprendimento, ma devono essere eseguiti separatamente per non sovraccaricare la nostra memoria di lavoro ed evitare una cattiva elaborazione delle informazioni.

Il modello di Sweller è critico nei confronti dell'insegnamento in cui l'apprendimento viene abusato attraverso la risoluzione problemi, soprattutto se non hai precedentemente appreso o familiarizzato con l'argomento relativo al problema organizzare.

È comune che l'acquisizione della conoscenza e la risoluzione di un certo problema finiscano per sovrapporsi in questo stile di insegnamento, facendo in modo che lo studente non impari nulla o sappia come risolvere il problema che è solleva.

La risoluzione dei problemi occupa un'ampia larghezza di banda del cervello, per così dire. Ciò che si intende con questo è che risolvere un problema comporta un carico cognitivo elevato, carica il che dovrà competere con un altro onere quello di acquisire nuove conoscenze nel caso non vi sia imparato. Se alcuni schemi non sono stati acquisiti, è molto difficile eseguire processi complessi con essi.

Riferimenti bibliografici:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). Architettura cognitiva e progettazione didattica. Revisione di psicologia dell'educazione, 10, 251-296.
• Sweller, J. (2003) Evoluzione dell'architettura cognitiva umana, in Psicologia dell'apprendimento e della motivazione, volume 43. Brian Ross (a cura di). San Diego: stampa accademica.