הצורות השונות של התעללות בילדים

בעשורים האחרונים המחקר בנושא התעללות בילדים חווה פריחה ניכרת.

זה עבר מלהיות נושא שהחברה נהוגה באופן מסורתי כנוהג נורמלי להיות אזור מחקר חשוב מפרסום התחקירים הראשונים של סוף המאה XX.

מהי התעללות בילדים?

הקונספט של התעללות בילדים ניתן להגדיר אותה כפעולה של האחראי על הקטין, בין אם באמצעות עמלה או מחדל, המסכן (או עלול לסכן) את שלמותו הגופנית, הרגשית או הקוגניטיבית קָטָן.

אחד ההיבטים הקובעים שמנותחים על מנת להעריך את קיומה של תופעה זו או לא, נובע ממחקר הסביבה בה מתפתח הקטין. בדרך כלל מדברים על זה סביבה לא מסתגלת אוֹ מַזִיק כשיש גורמים שונים כמו התמוטטות ברמה המשפחתית שבה משתמשים לעתים קרובות באינטראקציות אגרסיביות, מעט חיבה, רמה חברתית-כלכלית שולית, סביבת בית ספר לא מתפקדת ברמה הפסיכופדגוגית, סביבה חברתית חסרת אינטרסים, משאבים תרבותיים-עירוניים לא מספיקים או נוכחות של סביבה סותרת בסביבה שְׁכוּנָה.

הגדרה של התעללות בילדים הדומה לזו שהוצגה היא זו שנאספה על ידיהאסיפה הכללית של ארגון האומות המאוחדות 1989: "התעללות בילדים היא כל סוג של אלימות, פגיעה או התעללות פיזית או נפשית, הזנחה או טיפול רשלני, טיפול לרעה או ניצול, המתרחש בזמן שהילד נמצא בחזקת הוריו, אפוטרופוס או כל אדם אחר שיש לו עמדה".

1. סוגי התעללות בילדים

הרעיון של התעללות בילדים התפתח מהעת העתיקה ועד ימינו, והפך להיות א נוהג שבשום מקרה לא נחשב לדיווח, עד שהוגדר כפשע מהעשורים האחרונים של המאה העשרים המאה הקודמת. ההכחשה הראשונית של התייחסות להתעללות בילדים כתופעה מחפירה מוצדקת באופן מסורתי על ידי ציות לשלושה עקרונות עיקריים: הרעיון שהילד הוא רכוש ההורים, האמונה שאלימות ותוקפנות מתקבלים כשיטות משמעת מתאימות, וחוסר התחשבות בזכויות הקטין כ לֵגִיטִימִי.

1.1. התעללות פיזית

התעללות פיזית הוגדרה על ידי ארובארארנה ודה פאול כ סוג של התנהגות מרצון הגורמת נזק פיזי לילד או להתפתחות מחלה גופנית (או סיכון לסבול). לכן, יש בו מרכיב מכוון ביחס לפגיעה אקטיבית בפגיעה בקטין.

ניתן להבחין בין סוגים שונים של התעללות פיזית בהתאם לסוף שההורים רוצים להשיג: כדרך להקנות משמעת, כביטוי לדחייה של הילד, כ ביטוי של מאפיינים סדיסטיים מצד התוקפן או כתוצאה מחוסר שליטה מול סיטואציה משפחתית מסוכסכת נחוש בדעתו.

1.2. התעללות רגשית

מצד שני, התעללות רגשית אינה מציגה את אותה אובייקטיביות ובהירות לגבי האפשרות לתחום אותה. אותם מחברים מושגים את זה כ מכלול ההתנהגויות הקשורות לאינטראקציה הנשמרת פחות או יותר לאורך זמן ומבוססת על גישה של עוינות מילולית (עלבונות, זלזול, איומים) וכן בחסימת כל יוזמה של אינטראקציה של הילד עם הוריו או מטפליו. היכולת לצמצם את זה כצורה של התעללות בילדים מסובכת.

מצד שני, הזנחה רגשית מובנת כהיעדר תגובות מצד הורים פסיביים לצמיתות לפני הדרישות או האותות שהקטין פולט אודות צרכי האינטראקציה שלהם והתנהגויות חיבה ביחס לדמויות ההורים האמורות.

ההבדל העיקרי בין שתי התופעות מתייחס, שוב, לכוונות הפעולה; במקרה הראשון הפעולה מבוצעת ובשנייה, הושמטה.

1.3. הזנחת ילדים

הזנחה פיזית או הזנחת ילדים מורכבת מ הפעולה של הפסקת הטיפול בקטין שחלה עליו הטיפול, או לקבוע מרחק פיזי נצפה באופן אובייקטיבי או לא. לכן, נוהג זה מובן כגישה של מחדל, אם כי מחברים מסוימים כמו פולנסקי סבורים כי פעולה זו מתבצעת בהתנדבות על ידי ההורים. ההשלכות הנגזרות מרשלנות יכולות להיות פיזיות, קוגניטיביות, רגשיות או חברתיות, לדברי קנטון וקורטס.

בנוסף, מרטינז ודה פאול הבחינו בין מושגי ההזנחה לנטישה פיזית. התופעה הראשונה יכולה להיות מודעת ולא מודעת ויכולה להיות נובעת מהיבטים כמו בורות וחוסר תרבות של ההורים בכך שלא רואים במעשים אלה גורמים אפשריים לפגיעה פסיכולוגית פָּחוּת. לעומת זאת, הזנחה פיזית מכוונת יותר לתוצאות של נזק לגוף (נזקי גוף) ומובנת כמקרה של רשלנות קיצונית.

2. גורם להתעללות בילדים

באופן מסורתי, ועד שנות התשעים, נוכחותו של שינויים פסיכופתולוגיים אצל הורים עם קיומם של שיטות התעללות בילדים בגרעין מִשׁפָּחָה.

לאחר חקירות השנים האחרונות נראה כי הסיבות ההסברתיות מצביעות על גורמים הקרובים יותר להיבטים סוציו-אקונומיים ולנסיבות הקשורות לקושי שמפחיתים את רשת התמיכה החברתית של הקטינה והמשפחה בכלל, ובסופו של דבר מייצרים מתחים במערכת המשפחתית.

לפיכך, מודל הסבר שזכה לתמיכה אמפירית משמעותית הוא המוצע על ידי פארק וקולימר בשנות השבעים ואושר על ידי וולף בשנות השמונים. מחברים אלה מצאו כי רשימת המאפיינים הבאה שומרת על מתאם משמעותי לקיומן של התנהגויות התעללות בילדים במערכת המשפחתית:

• כישורי הורות לקויים בניהול מתח ובטיפול בילד.

• חוסר ידע אודות אופיו של תהליך ההתפתחות האבולוציונית בבן האדם.

• ציפיות מעוותות על התנהגות ילדים.

• חוסר ידע וזלזל בחשיבות החיבה והבנה אמפתית.

• נטייה להציג רמות גבוהות של הפעלה פיזיולוגית מצד ההורים ובורות בנוגע לצורות משמעת נאותות אלטרנטיביות לתוקפנות.

מהפסיכולוגי למשפחתי, חברתי ותרבותי

מאידך, בלסקי, חשף במקביל גישה מערכת אקולוגית להסביר את הגורמים הנובעים מהופעת התעללות בילדים. המחבר מגן בתיאוריה שלו שהגורמים יכולים לפעול ברמות אקולוגיות שונות: במיקרו-סיסטם, במערכת המאקרו ובמערכת האקסיסטיים.

בראשונה נבדלים ההתנהגויות הספציפיות של יחידים ומאפייניהם הפסיכולוגיים כמשתני מחקר; השנייה כוללת משתנים סוציו-אקונומיים, מבניים ותרבותיים (משאבים וגישה אליהם, ערכים ועמדות נורמטיביות של החברה, בעיקר); וברמה השלישית מעריכים יחסים חברתיים והתחום המקצועי.

מחברים אחרים כמו לרנס וטוונטמן מצביעים על נוכחותם של עיוותים קוגניטיביים אצל אמהות לקטינים שעברו התעללות, ואילו וולף נוטה יותר לבסס סיבתיות על ממצאים המראים התנהגויות הימנעות ונסיגה רשלנית. טימצ'וק מצידו, מצא מתאם בין יכולת אינטלקטואלית מוגבלת לבין גישה רשלנית בטיפול בילדיהם, אם כי אין פירוש הדבר שכל האמהות עם פיגור שכלי מאובחנות בהכרח מיישמות התנהגות בלתי מתפקדת כזו.

לבסוף, מנקודת מבט קוגניטיבית, קריטנדן ומילנר הציעו בשנות התשעים שיש קשר משמעותי ביניהם סוג העיבוד של המידע שהתקבל מחו"ל (אינטראקציות עם הילד, למשל) ונוכחות התעללות יַלדוּתִי. נראה שהוכח כי הורים פוגעניים מציגים בעיות פרשנות למשמעות ההתנהגויות והדרישות שהילד מביע.

לפיכך, לנוכח שינוי תפיסתי שכזה, לעתים קרובות הורים שולחים תגובות של הימנעות, נסיגה או בורות לבקשת הילד מכיוון שהם משבחים אמונה של חוסר אונים נרכש בהנחה שהם לא יוכלו לשלב מתודולוגיה חדשה, מסתגלת ומספקת יותר. בנוסף, על פי המחקר, סוגים אלה של הורים נוטים לזלזל גם בסיפוק צרכי ילדיהם, תוך עדיפות לסוגים אחרים של חובות ופעילויות לפני הקטין.

3. אינדיקטורים להתעללות בילדים

כפי שראינו, התעללות רגשית מורכבת יותר להפגנה מאחר והמדדים אינם ניתנים לצפייה בצורה ברורה כל כך כמו במקרה של התעללות פיזית. בכל מקרה, ישנם אותות מסוימים הן מהקטין והן מהמבוגר המתעלל שיכולים להשמיע פעמוני אזעקה מורמים ומשמשים כבסיס מוצק יותר להוכחה כי סוגים אלה של התנהגויות.

3.1. אינדיקטורים להתעללות בילדים בקורבן

במערך ראשון של משתנים להערכה הם הביטויים שהכי פחות כקורבן הוא מחצין באמצעות מילוליו והתנהגויותיולדוגמא: שמירה על גישה נסוגה, מועילה, או הבעת סירוב לחלוק פחדים וחוויות מסוימות עם אנשים קרובים אחרים; סובלים משינויים בביצועים האקדמיים וביחסים עם בני גילם; תפקוד לקוי שליטה בסוגר, האכלה או שינה; להראות שינויים בוודאות תכונות אישיות ובמצב הרוח, או להתפתח הפרעות מיניות.

3.2. אינדיקטורים להתעללות בילדים בתוקף

בקבוצה שנייה של גורמים נמצאים אלה שמתייחסים אליהם התנהגויות הוריות המקושרות לשיטות טיפול בילדים בתדירות יחסית. עמדות אלה משתנות בהתאם לגיל, אך ברוב המקרים פעולות של דחייה, בידוד מופנה כלפי הילד. והימנעות ממגע, בורות ואדישות לדרישות הקטינה, שימוש באיומים ופחדים, עונשים מוגזמים, הכחשה הבעת חיבה, חוסר תקשורת, זלזול, דרישות תובעניות מוגזמות או חסימה של התפתחות התפקוד האוטונומי, בין היתר.

3.3. אינדיקטורים פסיכולוגיים להתעללות בילדים

ברמה שלישית נמצאים השינויים המיוצרים ביכולות הלמידה הקוגניטיביות הבסיסיות כגון שפה, חשיבה סמלית ומופשטת, שליטה עצמית רגשית וניהול אימפולסיביות ביחסים בין אישיים. קשור לזה, ניתן להתייחס לתוצאות החינוכיות שסבל הקטין שנחשף לנטישה רגשית, כמו לבלות את רוב היום לבד בלי לקבל שום סוג של טיפול, היעדרויות בלתי מוסתר תכופות מבית הספר או השתתפות גרועה ושיתוף פעולה בית ספר משפחתי.

3.4. אינדיקטורים להתעללות בילדים בסביבה המשפחתית

בסופו של דבר באזור השכיח של הגרעין המשפחתי הנזקים הנצפים תואמים נוכחות של דחייה רגשית, בידוד, עוינות מילולית ואיומים, בידוד ותחת שליטה רגשית של ההורים כדוגמאות להתעללות רגשית; והיעדר תגובות מתמשכות לדרישות הקטין ובידודו בנוגע לסימני נטישה רגשית.

4. גורמים למניעת התעללות בילדים

על פי ההצעה של תורת מערכות ביברס ומחברים מאוחרים אחרים, מובחנת סדרת מימדים התורמים בצורה נחרצת להקמת סביבת יחסים משפחתית מסתגלת ומשביע רצון כדלקמן:

• מבנה וארגון בו כל אחת מתתי המערכות תוחמת (מערכת היחסים בין בני הזוג, יחסי האחווה וכו ') תוך מתן חדירות מסוימת ביניהם.

• נוכחות של התנהגויות רגשיות בין חברים.

• תפקוד שמוגדר לסגנון החינוכי הדמוקרטי שם מוגדרת בבירור השליטה ההתנהגותית בצאצאים.

• תכונות אישיות יציבות של ההורים וביסוס ברור של התפקידים שהם ממלאים בגרעין המשפחתי.

• דינמיקה תקשורתית המבוססת על התכתבות, אקספרסיביות, ובהירות.

• קשר מובהק ביחס למערכות מחוץ לגרעין המשפחתי העיקרי (קרובי משפחה אחרים, חברים, קהילה חינוכית, שכונה וכו ').

• כיצד מתרחשת ביצוע המשימות המוקצות לכל חבר לקדם את ההתפתחות הפסיכולוגית של הקטנטנים בתחומים החיוניים העיקריים (מערכות יחסים כישורים בינאישיים, התמודדות עם קשיים, רפרטואר התנהגותי, יציבות רגשית, וכו.).

מכל הממדים שנקבעו, נובע כי על המשפחה לספק לילד מרחב יציב המצויד ב- משאבים המאפשרים לו לכסות את צרכיו כבן אנוש, גם פיזי וגם רגשי חינוכית.

ליתר דיוק, לופז מציין זאת ישנם שלושה סוגים עיקריים של צרכים שעל המשפחה לשמור עליהם ביחס לצאצאיהם:

• פיזיוביולוגיתכגון מזון, היגיינה, ביגוד, בריאות, הגנה מפני סכנות פיזיות וכו '.
• הקוגניטיבי: חינוך הולם וקוהרנטי לערכים ונורמות, הקלה וחשיפה לרמת גירוי המזרזת את למידתם.
• הרגשי והחברתי: התחושה להכיר את עצמו מוערך, מקובל ומוערך; הצעת התמיכה לטובת פיתוח מערכות יחסים עם שווים; התחשבות במעורבותם בין היתר בהחלטות ופעולות משפחתיות.

לסיכום

בהחלט, ישנם ביטויים רבים שונים של התעללות בילדים, רחוק מלהיחשב התעללות פיזית באופן בלעדי כטיפולוגיה תקפה ומוכרת בלבד. כולם יכולים להוביל להופעה של השלכות פסיכולוגיות חמורות ביותר אצל הקטין, ללא קשר לסוג התרגול המדובר.

מצד שני, ההנחה שלבעיה זו יש מקור רב-סיבתי נראית ברורה, אם כי הגורמים לכך ההקשר והסוציו-אקונומי מוצגים כמרכזיים בקביעה הסיבתית של תופעת ההתעללות יַלדוּתִי.

בסופו של דבר, יש לציין הרלוונטיות של ניתוח לעומק כיצד ניתן ליישם את האינדיקציות המסבירות איזה סוג של שיטות מניעה והגנה מועילות ויעיל על מנת למנוע נפילה למראה החריגה ההתנהגותית החמורה הזו.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Arruabarrena, Mª I. ודה פאול, י. התעללות בילדים במשפחה. הערכה וטיפול, Ediciones Pirámide, מדריד, 2005.

• ביברס, וו.ר. והמפסון, ר. ב. (1995). משפחות מצליחות (הערכה, טיפול והתערבות), ברצלונה, פיידוס.

• בלסקי, ג'יי. (1993). אטיולוגיה של התעללות בילדים: ניתוח התפתחותי-אקולוגי. עלון פסיכולוגי, 114, 413-434.

• קנטון, י. ו- Cortés, M.A. (1997). התעללות מינית בילדים והתייחסות לרעה. מדריד: המאה העשרים ואחת.

• קריטנדן, פ. (1988). דפוסי תפקוד משפחתיים ודיאדיים במשפחות מתעללות. בק '. בראון, ג.

• Larrance, D.T. וטוונטמן, סי.טי. (1983). ייחוס אימהי והתעללות בילדים. כתב העת לפסיכולוגיה חריגה, 92, 449-457.

• לופז, פ. (1995): צרכי ילדים. ביסוס תיאורטי, סיווג וקריטריונים חינוכיים של צרכי הילדים (כרך א 'ו-ב'). מדריד, משרד הרווחה.

• מילנר, ג'יי.אס. (אלף תשע מאות תשעים וחמש). יישום תיאוריית עיבוד המידע החברתי לבעיית התעללות פיזית בילדים. ילדות ולמידה, 71, 125-134.

• פארק, ר.ד. & קולמר, ג. W. (1975). התעללות בילדים: ניתוח בין תחומי. ב- E.M. הטרינגטון (עורכת). סקירה של מחקר התפתחות הילד (כרך 5). שיקגו: הוצאת אוניברסיטת שיקגו.

• פולנסקי, נ.א., דה סיקס, ג. ושרלין, ס.א. (1972). הזנחת ילדים. הבנה והגעה להורה. וושינגטון: הליגה לרווחת הילד באמריקה.

• טימצ'וק, א. י. ואנדרון, ל. (1990). אמהות עם פיגור שכלי שעושות או לא מתעללות או מזניחות את ילדיהן. התעללות והזנחת ילדים, 14, 313-324.

• וולף, ד. (1985). הורים פוגעניים בילדים: סקירה וניתוח אמפירי. עלון פסיכולוגי, 97, 462-482.