היתרונות והחסרונות של הוראה מקוונת אצל ילדים ובני נוער

בהקשר למשבר COVID-19, אחד השינויים הקיצוניים שהתרחשו הוא הצורך בכך מערכות חינוך רבות להתאמה, תוך מספר שבועות, למצב בו יש צורך למזער זיהומים.

ובמקרים רבים, כמו ספרדית, פירוש הדבר להתחיל שיעורים ברשת. משהו הגיוני אם לוקחים בחשבון שמדינתנו היא אחת מאלה שנכשלת יותר גרוע מבחינת מספר נגוע, מצד אחד, וכי הנגיף מתפשט במהירות במרחבים מוגבלים בהם ישנם אנשים רבים, עבור אַחֵר.

עכשיו... מה אנחנו יודעים על האפקטיביות של הוראה דרך האינטרנט? בואו נראה מה הם ההשלכות החיוביות והשליליות של שימוש בלעדי (לפחות במשך כמה חודשים) במודל חינוך מקוון.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

יתרונות וחסרונות של חינוך מקוון

כאן נסקור את היתרונות והחסרונות האפשריים של מערכת ההוראה המקוונת המיושמת על ילדים ו מתבגרים, במיוחד בהקשר למשבר החברתי והבריאותי שנגרם על ידי המגיפה, ומבלי לאבד לראות את זה מה שקורה בחינוך אינו מנותק ממה שקורה מחוץ לכיתה.

כמובן, קודם כל יש צורך להבהיר שני דברים. ראשית, יש להכיר בכך שלא נערך מחקר מוחלט על כל ההשפעות תוצאות חיוביות ושליליות של חינוך מרחוק בקרב אנשים בכל הגילאים בהקשר של מגיפה ומדדים כלליים סגר. אז אלה רעיונות לגבי מה סביר, ולא מה בטוח יקרה.

שנית, יש להדגיש כי ייתכן שהעובדה של שימוש במודל הוראה פנים אל פנים, או כזה שהוא מקוון, אינה חשובה כמו עשוי האם ניתן היה לתכנן מראש מה עלול לקרות במהלך, תוך הימנעות מהפרעות ומעברים מיותרים ממצב אחד ל אַחֵר. חשוב מאוד שמערכת החינוך תהיה יציבה ושכולם ידעו למה לצפות ממנה בטווח הבינוני; ההפרעה בין שלבי הנוכחות בכיתה היומית לבין אחרים שבהם הם מבלים שבועות בלי ללכת לשיעור, עשויה שלא להיות רצויה.

עם זאת, בואו נמשיך לראות את היתרונות והחסרונות של הוראה מקוונת.

חסרונות

בחלק זה נסקור כמה מהחסרונות האפשריים בשיעורים מקוונים לחינוך לילדים ובני נוער.

1. מחסום כשמדובר בחיברות

כל בני האדם באופן כללי נוטים להזדקק לרגעי סוציאליזציה; ובמקרה של בני הבית הצעירים ביותר, זה חשוב עוד יותר מכיוון שמשחק הוא דרך "ברירת המחדל" שלהם לתקשר עם הסביבה ועם אחרים.

בנוסף, במקרה של מתבגרים, האפשרות לקיים אינטראקציה בקבוצות חברים באופן קבוע חשובה להתפתחות זהותם, מכיוון שהם התנהגות מתווכת מאוד על ידי תחושת השייכות לקבוצות ועל ידי אזכורים לגילם, ובמקרים מסוימים, מעט מבוגרים מהם, אך תמיד בשולי העולם של מבוגרים.

העובדה שלא עוזבים את הבית מניחה שמניחים מגבלות בהיבט זה. ואל תשכח את זה זמן מגרש המשחקים והפסקות בין הנושאים הם חלק מהתהליך החינוכי כמו מפגשי כיתה.

2. הקשר שאינו מונע הופעת מסיחים

כתלמידים, משהו פשוט כמו להיות בכיתה מספק תמריצים לא להיות בקרבת גורמים שיכולים להסיח את דעתנו.

זה משהו שקורה במידה פחותה או פחות בכל הגילאים; להיות מול המורה מרתיע את התלמידים לברוח לחלוטין ולגלוש בדפי הרשתות החברתיות שלהם מהנייד שלהם, למשל. במפגשים מקוונים קשה יותר להכריח את עצמך לשים לב, מכיוון שכל תלמיד יכול לעשות את מה שהוא רוצה בזמן שהמורה מעביר את השיעור.

3. שיעורים מקוונים יכולים להוריד את המוטיבציה של התלמידים בכך שהם לא יכולים להשתתף כמו פעם

כמובן, שום דבר לא מכריח שיעורים מקוונים להיות מפגשים בהם המורה מדבר והתלמידים שותקים. אבל זה נכון שינוי המודליות יכול "להציב" מקום חלק מהתלמידים ולגרום להם להרגיש פחות מעורבים במה שקורה ובנאמר במהלך השיעורים, מייצרים ניתוק רגשי.

מבחינה טכנית התכנים לא משתנים הרבה, אבל התחושה של "ללכת לבית הספר" כבר לא זהה וגם לא מוכרת. כתוצאה מכך, אנשים מסוימים יכולים לשפוך דינמיקות למידה שאימצו ואשר היו מועילות.

קח לדוגמא תלמיד שנהג לשאול את המורה שלו שאלות. לאור שינוי הנוף, זה כבר לא יהיה כל כך קל, מכיוון שכעת תצטרך ליצור איתו קשר מורה בדרכים אחרות, העלולות לגרום לו להתייאש ומתוך רשלנות לוותר על גידולו שאלות. ברור שבמצב המקוון אתה יכול גם לשאול, להרים יד, אבל השינוי עשוי להיות קצת מטריד אותך, מה שעלול לגרום לך לא לברר.

• אתה עשוי להתעניין ב: "13 סוגי הלמידה: מה הם?"

יתרון

אלה כמה מהיתרונות הפוטנציאליים של חינוך מרחוק לצעירים.

1. מספק אבטחה מפני הדבקת נגיפים

ישנם יותר ויותר ילדים עם תמונות של חרדה, אפילו עם הפרעות כמו הרטבת עורקים, בגלל הייסורים שמגיפה המגיפה. האפשרות "ללכת לבית הספר" מבלי לסכן את עצמם או את משפחותיהם זה משמש גורם הגנה פסיכולוגי לילדים נוטים יותר לפתח בעיות של חרדה ומתח.

זוהי גם דרך להגן על תלמידים מבוגרים, שהם גם אלה הנוטים לנהל יותר קשרים חברתיים אחורניים, בתוך המשפחה ומחוצה לה.

2. חינוך פתוח לסביבה מועשרת גמישה ואודיו-ויזואלית

שיעורים מקוונים שוברים עם הרעיון שהשיעורים הם כברירת מחדל בהתבסס על דיבור מול לוח. זה יכול להועיל אם הפוטנציאל של העולם הווירטואלי מנוצל., שכולל חומרים חינוכיים כמו אינפוגרפיקה, סרטונים ואפילו סימולציות. בנוסף, פורומי הדיונים מספקים גם מרחב בו ניתן לבחון תכנים באמצעות ויכוחים.

3. זה נוטה "ללמוד ללמוד"

אחד ההיבטים הבסיסיים של החינוך הוא מתן הכלים "ללמוד ללמוד".. כלומר, לפתח את הכישורים הדרושים להפנמת הידע בדרכים יעילות ובטוחות.

סביבת האינטרנט אידיאלית לכך, מכיוון שהתרגלות הגלישה בה גורמת לנו, מבלי שנבין זאת, לזכור "קיצורי דרך" ל להגיע לתוכן רלוונטי בעת סקירה במפגשי לימוד, ומספק גם מקומות בהם אנו יודעים זאת, אם אנו מותקפים שאלה, כנראה שנמצא את התשובה: בלוגים מדעיים, דפי Reditt בהם מומחים בנושא עונים על שאלות, וכו '

כל זה משפר את הלמידה גם מעבר לציפיות שקבע בית הספר., טיפוח גישה של אוטודידקט. זו הדרך הטובה ביותר עבור התלמידים להבין שלמידה אינה רק סקירת הערות וסקירת ספר הלימוד.

האם אתם מחפשים סיוע פסיכולוגי מקצועי?

אם אתה מעוניין לקבל שירותי צוות של פסיכולוגים מאומנים לחלוטין תחומי מדעי ההתנהגות האנושית ובריאות הנפש, מגע לָנוּ.

עַל מרכז פסיכולוגי ייעוץ להתעוררות אנו עובדים המציעים פסיכותרפיה לאנשים בכל הגילאים וכן ייעוץ להורים וטיפול משפחתי, בין היתר. תוכלו למצוא אותנו במרכזים שלנו במדריד, לגאנס, מוסטולס וגטפה. אנו מגישים באמצעות פורמט הטיפול המקוון באמצעות שיחת וידאו. תוכלו למצוא מידע נוסף על דרך העבודה שלנו, כמו גם על פרטי הקשר שלנו, בכתובת הדף הזה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Bell, K.E., & Limber, J.E. (2009). מיומנות קריאה, סימון ספרי לימוד וביצועי קורס. מחקר והדרכה באוריינות, 49: עמ '. 56 - 67.
• קול, וו.ל. (2000). התיר את היתרונות של הזדמנויות לימוד מרובות ובדיקות חוזרות ונשנות לצורך זיכרון. פסיכולוגיה קוגניטיבית יישומית. 14 (3): עמ ' 215 - 235.
• דהואן, ש. (2020). למידה מקוונת: תרופת פלא בזמן משבר COVID-19. כתב העת למערכות טכנולוגיות חינוכיות, doi: 10.1177 / 0047239520934018
• פאולר, ר.ל., וברקר, א.ש. (1974). יעילות ההדגשה לשמירה על חומר הטקסט. כתב העת לפסיכולוגיה שימושית, 59 (3), 358.
• המילטון, ל. א. פרנקים, א. היידל, ר.ע. דוקטורט, ב 'מקדונו, ס.ל.ק. סודה, ג'יי קיי. (2016). הערכת הערך של למידה מקוונת ומדיה חברתית בחינוך לרוקחות. כתב העת האמריקני לחינוך פרמצבטי, 80 (6): 97.
• שב, J.W.H. צ'ונג, ג'יי.ווי. צ'או, M.C.M. וונג, ט.ק.ס. (2005). חוויות למידה מקוונת: נקודת המבט של התלמידים. חינוך אחיות היום, 25 (2): עמ ' 140 - 147.
• סמולן, פ. ג'אנג, י. בירן, ג'יי.ה. (2016). הזמן הנכון ללמוד: מנגנונים ואופטימיזציה של למידה מרווחת ". סקירות טבע מדעי המוח, 17 (2): עמ '. 77 - 88.