מה זה ענישה בפסיכולוגיה ואיך משתמשים בה?

ענישה היא אחד המושגים המרכזיים בפסיכולוגיה התנהגותית. זוהי טכניקת שינוי התנהגות שמטרתה לצמצם או לכבות את החזרה על התנהגות.

זהו, כמו כן, מושג אשר נלקח ללא הרף ואף זוכה לביקורת על ידי כמה תחומים שמחוץ לפסיכולוגיה, כמו גם על ידי תחומי משנה בתוכה; במיוחד עבור פדגוגיה, פסיכולוגיה חינוכית, פסיכולוגיה קלינית וגם פסיכולוגיה ארגונית, בין היתר.

בלשון הדיבור, המונח "עונש" הורחב ועמוס במשמעויות שונות, לעתים קרובות הם משתמשים בו כמילה נרדפת לפגיעה רגשית או פיזית.

זו הסיבה שדיבור על "עונש" יכול להיות כמה וריאציות בהתאם למי שמשתמש במושג, ויכול גם לגרום לבלבולים שונים. במאמר זה נבחן ספציפית מהו ענישה בפסיכולוגיה התנהגותית מסורתית (במיוחד התניה אופרנטית) וכיצד משתמשים בה.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "ביהביוריזם: היסטוריה, מושגים ומחברים עיקריים"

מה זה עונש? השימוש בו בהתניה אופרנטית

מושג הענישה המיושם בפסיכולוגיה נובע מזרם ההתניה האופרנטית. זה האחרון היה שיטתי על ידי הפסיכולוג האמריקאי פרדריק סקינר, שלקח את התיאוריות הקלאסיות ביותר של התניה שפותחה על ידי ג'ון ווטסון ו איוון פבלוב; ובהמשך עבד על ידי פסיכולוג אמריקאי אחר: אדוארד תורנדייק.

התניה קלאסית מתייחסת לאופן בו אנו לומדים התנהגות באמצעות הצגת גירוי. באופן כללי, התניה קלאסית אומרת לנו שכאשר מוצג גירוי, מופיעה תגובה (פעולה או התנהגות). לפיכך, ניתן לפתח טכנולוגיה התנהגותית המסוגלת ליצור מצבים והקשרים המתגברים את ההסתברויות שיבוצעו פעולות מסוימות, ולהקטין את ההסתברויות שיבוצעו אַחֵר

התניה אופרנטית מצידה מניחה גם את ההשלכות הטכניות של התניה קלאסית, אף שהיא מציעה אמצעים אחרים להשגתה. הוא מציע שלתגובה האמורה תהיה תוצאה מסוימת. והאחרון, התוצאה, היא האלמנט המגדיר אם ההתנהגות חוזרת או פוחתת.

לפיכך, התניה אופרנטית מנתחת כיצד ומהן ההשלכות שיכולות להיות לייצר או לבטל התנהגות או פעולה מסוימים. לשם כך, היה צורך להשתמש במושגים שונים שהשפיעו חשוב על תיאוריות ועל התערבויות לשינוי התנהגות. מושגים אלה כוללים "תוצאה" ו"עונש ", שנראה מפותחים יותר.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "4 סגנונות החינוך: כיצד מחנכים את ילדיכם?"

התוצאה והענישה על פי פסיכולוגיה התנהגותית

בקיצור, התוצאה היא השפעת ההתנהגות. במילים אחרות, זה מה שקורה אחרי שמתרחשת פעולה מסוימת. התוצאה יכולה להיות שתי תוצאות אפשריות: היא יכולה לגרום לחזרה על הפעולה, או שהיא עלולה לגרום לירידה בפעולה.

המקרה הראשון הוא "תוצאה חיובית", מכיוון שהוא מחזק את ההתנהגות ו מעדיף לחזור עליו. במקרה השני, אנו מדברים על "תוצאה שלילית", מכיוון שההשפעה העיקרית שלה היא דיכוי ההתנהגות. אנו רואים אם כן שלמרות שמרבים להשתמש במושגים כמו "חיובי" או "שלילי", בהקשר של התניה אופרנטית אין מדובר מונחים המעידים על מוסר, כלומר, אין להבין אותם כ"טובים "או" רעים ", אלא מבחינת השפעותיהם ובהתאם לאופן שבו גירוי.

אז התוצאה יכול גם לחזק התנהגות וגם לדכא אותה. והאחרון תלוי באופן היישום שלו ומה מטרתו, מה שמאפשר ליישם מודלים התנהגותיים רצויים מנקודת מבט של המשפחה, החברה וכו '. לאחר מכן נוכל להבחין בשני סוגים של תוצאה:

1. תוצאה חיובית (המחזק)

התניה מפעילה אומרת לנו שכדי לחזק התנהגות, יש צורך להציג או למשוך גירוי. המטרה של הצגתו והסרתו היא תמיד לחזק את ההתנהגות. זה האחרון יכול להתרחש באמצעות שתי פעולות ואלמנטים שונים:

1.1. מחזק חיובי

חיזוק חיובי הוא זה המתרחש באמצעות הצגת גירוי נעים. לדוגמא, כאשר לאדם ניתן תמריץ (חומרי או לא מהותי) שהוא אוהב, לאחר שהתנהגותו הצפויה. קלאסיקה יכולה להיות לתת לילד קטן מתוק כאשר הם עשו משהו שאנחנו רוצים לחזור עליו. בהקשר המסורתי יותר של ניסויים בבעלי חייםדוגמה לחיזוק חיובי היא כאשר חולדה נותנת כדור אוכל לאחר לחיצה על מנוף.

1.2. משפר שלילי

חיזוק שלילי מורכב מהסרת גירוי לא נעים. למשל, לקחת משם משהו שהאדם לא אוהב: אם ילד לא אוהב לעשות שיעורי בית, חיזוק שלילי הוא צמצם את מספר האחרונים לאחר שהייתה לו התנהגות רצויה (מכיוון שזה יגרום להתנהגות חזור).

דוגמא נוספת היא כשתוך מכונית מתחילות להישמע אזעקות שאומרות לנו שאנחנו לא עונדים חגורה. אזעקות אלה מוסרות רק לאחר שרכבנו את חגורת הבטיחות. במילים אחרות, הנסיגה שלהם מחזקת את ההתנהגות שלנו.

2. תוצאה שלילית (ענישה)

מצד שני, התוצאה השלילית, המכונה גם "עונש", מטרתה לדכא התנהגות. כמו במקרים הקודמים, יש צורך להציג או למשוך גירוי; רק במקרה הזה, המטרה היא תמיד לכבות, או לפחות להפחית, את הופעתה של התנהגות. זה עוקב אחר מנגנון למידה מורכב יותר מזה של תוצאה חיובית ויכול להתרחש בשתי דרכים אפשריות:

2.1. עונש חיובי

במקרה זה מוצג גירוי הגורם לתיעוב או לדחייה, כך שהאדם או האורגניזם משייך התנהגות לתחושה לא נעימה זו ואז נמנע ממנה חזרה. לדוגמא, נעשה שימוש בזעזועים חשמליים בניסויים בבעלי חיים כאשר הם מבצעים התנהגויות לא רצויות. דוגמה בקרב אנשים יכולה להיות עונשים על בסיס מילים לא נעימות או גישות פיזיות.

עונשים לעיתים מכבים או מפחיתים התנהגות באופן זמני בלבד. בנוסף, הם יכולים לחזק את הקשר הרגשי השלילי עם ההתנהגות או עם הגירוי המותנה, אשר הוא המצב (זה יכול להיות נוכחות פשוטה של ​​אדם) שמתריע על הגירוי המרתיע שיש משוער.

2.2. ענישה שלילית

ענישה שלילית מורכב מנסיגה של גירוי נעים. לדוגמא, כשמשהו שהם אוהבים נלקח מאדם. מקרה טיפוסי יכול להיות שלקחת צעצוע שהוא אוהב מילד לאחר שהייתה לו התנהגות שאנחנו לא רוצים שהוא יחזור עליה.

תלוי כמה קוהרנטיות וקשר בין ההתנהגות הלא רצויה לגירוי, ניתן לכבות התנהגות זו בטווח הקצר או הארוך; וזה יכול להיות כללי או לא לכלול בהקשרים או אנשים אחרים.

במילים אחרות, זה יכול לקרות שהילד מדכא את ההתנהגות רק כשהוא מול אדם ספציפי (זה שתמיד לוקח את הצעצוע), אך לא מדכא אותו מול אנשים אחרים או אחרים נסיבות. במקרה זה, חשוב שיהיה קשר הגיוני ומיידי בין התוצאה השלילית לבין ההתנהגות אותה אנו רוצים לכבות. לבסוף, גם אם כיבה התנהגות, אין זה מרמז בהכרח שהיא הוחלפה במודלי התייחסות המביאים למידה חלופית ורצויה יותר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ד'אמאטו, מ.ר. (1969). תהליכי למידה: התניה אינסטרומנטלית. טורונטו: חברת מקמילן.
• הולת ', פ. (2005). שתי הגדרות של עונש. מנתח ההתנהגות היום, 6 (1): עמ '. 43 - 55.
• מיינדל, ג'יי נ ', וקייסי, ל.ב. (2012). הגברת ההשפעה המדכאת של עונשים מעוכבים: סקירה של ספרות בסיסית ויישומית. התערבויות התנהגותיות, 27 (3): עמ '. 129 - 150.
• סקינר, B.F. (1938) התנהגותם של אורגניזמים. ניו יורק: Appleton-Century-Crofts.
• ג'או, י. (2002). חלוקה תרבותית על משמעת הורית, הניו יורק טיימס.