כיצד מתרחשת התפתחות רגשית בילדות?

בעשור האחרון יש תנופת חקר הרגשות והשפעתם על רווחתו הפסיכולוגית של האדם חולל מהפכה בתפיסה של אלה ונתן להם תפקיד בסיסי כמו שהיה לתהליכים קוגניטיביים בסוף המאה הקודמת.

אבל... כיצד מבשילה יכולת זו בבני אדם בשנים הראשונות לחייהם?

מה הכוונה בהתפתחות רגשית?

מכיוון שהתפתחות רגשית היא תופעה המורכבת ממרכיבים רבים, ולכן כאשר מתבצע תיאורה והמשגה שלה צריך להיות מופנה לצירים הבאים:

• איך עולים רגשות.
• ממה זה מורכב וכיצד מייצרת תגובתיות רגשית ביחס למזג האדם.
• התפתחות הביטוי הרגשי על פי שלבי ההתפתחות.
• כיצד מתרחשת התפתחות ההטרו-מודעות העצמית והרגשית.
• אילו מנגנונים מוצבים בוויסות עצמי רגשי.

מכיוון שבן האדם הוא ישות חברתית, מטבעו קשורים התפתחות רגשית וחברתית; דרך הראשון, השנייה מושגת, שכן מתוך זיהוי, ניסויים ותקשורת של רגשות (הבעה והבנה) ובאמצעות אמפתיה ו הכשרה במיומנויות חברתיות (שני המרכיבים העיקריים של התפתחות רגשית), יתקיים יצירת קשרים חברתיים בין הפרט לשאר היצורים לְהַקִיף.

כל זה אפשרי גם כן במקביל לפיתוח שפהאשר חיוני להשגת קישור בין אישי זה באמצעות תהליכים תקשורתיים.

• מאמר קשור: "10 עובדות פסיכולוגיות מפתיעות על רגשות ורגשות"

התפתחות רגשית בגיל הרך

כאמור, המטרה הסופית של רגשות מתייחסת לנושאים הקשורים לתקשורת בין יחידים. ניתן לומר, אפוא, שהיא מציגה פונקציה הסתגלותית לסביבה ומניעה את התנהגות הפרט להשגת יעדים מסוימים.

בתהליך של התפתחות רגשית, כה מורכבת ורב-פקטוריאלית, הקטן מתחיל בחודשי החיים הראשונים קשרים בין המצבים החיצוניים המתרחשים לבין התגובות הרגשיות הנובעות מכך שנצפו באיורים מטפלים. בגיל חצי שנה תינוק יכול להגיב לגילויי חיבה עם רגשות חיוביים, כמו גם מצבים שעלולים להיות מסוכנים עם רגשות אחרים פחות נעימים.

למרות זאת, הבנתם את הקשר בין התנהגות למצב רגשי מוגבלת מאוד: תגובתיותם הרגשית שומרת על קשר קרוב מאוד עם מזג הילד, כך שרמת השליטה העצמית הרגשית הפנימית נמוכה מאוד בשלב זה, בהיותם המטפלים ש לְאַפשֵׁר.

המשחק הסמלי והקשר הרגשי

אבן הדרך החשובה ביותר שתסמן התפתחות רגשית של לפני ואחרי תהיה השגת יכולת משחק סימבולית, בדרך כלל בסביבות גיל שנתיים. בזמן הזה מתחילים לייצג את המצבים הרגשיים שלהם ושל אחרים באמצעות שפה, שמרמז על השלב הקודם להתפתחות אמפתיה.

הקשר הרגשי שנוצר בין דמות ההתקשרות לילד הופך לגורם מהותי בהתפתחות הרגשית של הילד בשלב ההתפתחותי הראשון הזה. שהילד תופס ביטחון, אמון, חיבה, טיפול והגנה מצד ההורים (או מטפלים) יהיו חיוניים בכדי למנוע היווצרות של דחייה והימנעות מתפקוד כלפי דמויות אלה. סוג זה של דפוס קשר עמיד או אמביוולנטי הופך לגורם סיכון בהופעה הבאה של פסיכופתולוגיות או הפרעות רגשיות עתידיות.

• מאמר קשור: "הניסוי של הארלו והחסך האימהי: החלפת האם"

... ובגיל ההתבגרות

למרות תחילת גיל ההתבגרות מעידה על איחוד ההתפתחות הרגשית של הפרט, שם הבנת המצבים הרגשיים של עצמך ושל אחרים מתבצעת בצורה מספקת ועמוקה יותר, שלה הבקשה לא הושלמה מכיוון שעצם התהליכים הכרוכים בשלב חיוני זה מפריעים לביטויים של ראשון.

בגיל ההתבגרות בנים מבצעים חשיבה קוגניטיבית באמצעות הגיון היפותטי-דדוקטיבי, שממנו הם משווים ומבססים את הבנתם ואת ביטוי רגשי בחוויות אישיות קודמות המספקות להם מספיק מידע בכדי לפרש נכון את המצב החדש שאליו הם נמצאים פָּנִים.

מצד שני, אם כי לחדד את היכולת האמפתית שלך, גם הם מאופיינים באגוצנטריות פסיכולוגית עבורם הם ממוקדים מאוד בדימוי של עצמם המועבר לאחרים ובסוג ההערכות שיכולים לעשות כבוד אחר למאפייניהם האישיים. לכן אחת המטרות העיקריות נעוצה בעבודה ובתחזוקה של א תפיסה עצמית חיובי להציע לעצמם ולאחרים.

בנוסף, בשל העובדה שברמה הנוירואנטומית המוח המתבגר עדיין לא הושלם במלואו (במיוחד בכל הקשור למבנים ו סינפסה ההתייחסות הקדם-חזיתית, האחראית על קבלת ההחלטות והבטחת הביטוי להתנהגות בוגרת או מבוגרת) בגיל ההתבגרות שונות רבה מתרחשת באיכות ובעוצמת הביטוי הרגשי, כמו גם מעט גמישות בוויסות עצמי רגשי אנדוגני, ולכן המעבר למצבי רוח מנוגדים בפרקי זמן קצרים מאוד הוא תכוף, מה שמכונה נכות רגשית.

תפקידה של סביבת בית הספר

במקביל להקשר המשפחתי, בית הספר הופך גם לסוכן חיברות חשוב מאוד עבור הילד וממלא תפקיד רלוונטי מאוד בהתפתחות הרגשית של הילד.

לפיכך, בית הספר הנוכחי זה לא מובן רק כמשדר של ידע אינסטרומנטלי וטכני, אך זה גם בין תפקידיו העיקריים לחנך את התלמיד לרכישת ערכים ועקרונות אתיים ומוסריים, לקידום השגת חשיבה ביקורתית, מתוך הנחה של דרכי התנהגות מתאימות וגישות לחיות בחברה (השגת הבנתם), לימוד סדרת מיומנויות ומיומנויות חברתיות המאפשרות להם ליצור קשרים בין אישיים מספקים ואף ברזולוציה של בעיות חיוניות.

כדי לאחד את כל ההיבטים הללו, חיוני להשיג התפתחות רגשית נאותה, מכיוון שבכל תהליך פסיכולוגי גם ההיבט הקוגניטיבי וגם זה הקשור ל רגשות.

מצד שני, השגת התפתחות רגשית נאותה מאפשרת גם לילד לאמץ גישה אופטימית בהשגת יעדים אקדמיים ותפיסה עצמית של יכולת בית ספרית מסתגלת יותר, מה שמביא לקידום א מוטיבציה הישגית יותר בולטת שמאפשרת שמירה על אותו מצב של מוטיבציה ורצון כדי לשפר את יכולתם לְמִידָה. כל זה הופך אותם לעמידים יותר ופחות פגיעים לביקורת ולהשוואות חברתיות שאמנם מתבצעות באופן לא מודע, נקבעות ביחס לתוצאות שהושג על ידי הילד ועל ידי שווה.

סגנון הייחוס

היבט נוסף מאוד רלוונטי שבו לבית הספר אחריות ניכרת הוא ביסוס סגנון הייחוס של התלמידים. סגנון הייחוס מוגדר כ- התהליך שבו הפרט נותן סיבה למצבים שהם מתמודדים איתם.

סגנון ייחוס פנימי מעיד על כך שהאדם מכיר את עצמו כסוכן פעיל של המתרחש בסביבתו ומבין את המניעים שאלה מעוררים כשליטה. סגנון ייחוס חיצוני מזוהה עם סובייקטים פסיביים יותר, שתפיסתם היא שגורמים כמו מזל הם אלו המניעים את המצבים שהם חווים. ללא ספק, הראשון מתאים יותר מבחינה פסיכולוגית וזה הקשור ביותר להתפתחות רגשית מספקת.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "שגיאת ייחוס בסיסית: אנשים עם יונים"

אינטליגנציה רגשית

בתקופה האחרונה התחולל שינוי פרדיגמה בנוגע לחשיבות הקידום אינטליגנציה רגשית זה אומר. לכן, מתחילים להיות לנו ראיות אמפיריות לכך לאינטליגנציה רגשית יש השפעה חזקה מאוד בעת קבלת החלטות יומיומיות, על אופי היחסים הבין אישיים או על רכישת ידע עצמי עמוק ומלא יותר על עצמו.

בהיותה תחרות מורכבת כל כך, התפתחותה מתרחשת בהדרגה ובאטיות, ומכסה את שני העשורים החיוניים הראשונים. מסיבה זו, ההישג של התבססות הולמת בילדות ובגיל ההתבגרות יכריע בתפקוד הרגשי (הפסיכולוגי) בחיי המבוגרים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• באך, א., ודרדר, פ. (2002). לפתות את עצמך לפתות: לחיות ולחנך את הרגשות שלך. ברצלונה: פיידוס.

• ברק, ל ' (1999). התפתחות הילד והמתבגר. מדריד: אולם פרנטיס איבריה.

• לופז, פ., אטקסבריה, I., Fuentes, M. J., Ortiz, M. י. (Cood.) (1999) התפתחות אפקטיבית וחברתית. מדריד: פירמידה.

• טריאנס, M.V., ו Gallardo, J.A. (תיאום) (2000). פסיכולוגיה חינוכית והתפתחותית. פִּירָמִידָה.