שלב חיישני מוטורי: מה זה ואיך זה בא לידי ביטוי על פי פיאז'ה

התיאוריה של פיאז'ה להתפתחות קוגניטיבית הייתה אחת ההתקדמות הגדולה בתולדות הפסיכולוגיה, במיוחד הענף שהתמקד בהתפתחות הילד.

השלב הראשון שלו, השלב הסנסומוטורי, הוא בעל חשיבות מהותית בצמיחה הקוגניטיבית של תינוקות, בנוסף להיותו בו מופיע היבט חשוב במוח האנושי: קביעות האובייקט.

בהמשך נראה לעומק יותר את מאפייני השלב הסנסומוטורי, באילו שלבי משנה הוא מחולק וביקורת על כך Piaget נאמר עם כמה הצהרות על התפתחות קוגניטיבית ב 24 החודשים הראשונים של לכל החיים.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה התפתחותית: תיאוריות וסופרים עיקריים"

מה השלב הסנסומוטורי?

השלב הסנסומוטורי הוא הראשון מבין ארבעת השלבים של תורת ההתפתחות הקוגניטיבית, שאותו פיתח ז'אן פיאז'ה (1954, 1964). שלב זה משתרע מלידה ועד גיל 24 חודשים, ומאופיין בכך שהוא תקופה בה יכולותיו הקוגניטיביות של התינוק מתפתחות במהירות רבה.

הילד רוכש הבנה גדולה יותר של העולם באמצעות ניסוי וטעייה, באמצעות חושיו ומעשיהם. תינוקות בתחילת השלב מאופיינים בריכוז עצמי עצמי קיצוני, כלומר אין להם שום הבנה של העולם מלבד נקודת המבט הנוכחית שלהם. אם לומר זאת באופן אחד, כאילו הם לא יודעים לאן העולם הולך כשהם עוצמים עיניים.

ההישג העיקרי בשלב זה שהציע פיאז'ה הוא לשבור את האגוצנטריות הזו, הבנה שחפצים ואירועים קיימים ללא קשר לשאלה אם הם נתפסים או לא. זה ידוע בתור הקביעות של האובייקט, כלומר לדעת שאובייקט ממשיך להתקיים ולא משנה כמה הוא מוסתר. כדי להשיג הישג זה, יש צורך בתינוק להיות בעל היכולת ליצור ייצוג או תוכנית נפשית של האובייקט או האירוע האמורים.

המתודולוגיה של פיאז'ה

ז'אן פיאז'ה היה פסיכולוג ואפיסטמולוג שוויצרי שהשפיע רבות על הפסיכולוגיה ההתפתחותית. חקירותיהם היו בסיסיות לשינוי החזון המדעי שהיה על הילדות. לפני שפסיכולוג שוויצרי זה פרץ לתיאוריות שלו, האמינו שילדים הם כלי קיבול פסיבי שמעוצב על ידי סביבתם, ללא יכולת לגלות זאת בעצמם.

פיאז'ה לא התמקד במה שילדים יודעים אלא ביכולתם להתמודד עם העולם, עוברים משלב לשלב צמיחה. פסיכולוג זה האמין בתוקף כי תינוקות בנו ידע על ידי ניתוח כל אובייקט או ביטוי שהם רואים אצל אנשים אחרים. בהתבסס על מה שמצא במחקר שלו, פיאז'ה חילק את ההתפתחות הקוגניטיבית לארבעה שלבים.

• שלב מוטורי סנסורי
• שלב טרום מבצעי
• שלב פעולות בטון
• שלב מבצעים רשמי

כל אחד משלבים אלה מציג מאפיינים שונים, והתיאור הפיאגטיאני של כל אחד מהם מאפשרת הבנה עמוקה של התנהגות וחשיבה של ילדים.

לאחר מכן, נראה לעומק יותר לאילו תתי שלבים מחולקת שלב החישה המוטורית, ואילו הישגים מושגים בכל אחת מחלקות המשנה שלה.

שלבי הבמה של השלב הסנסומוטורי

ז'אן פיאז'ה פירט את התיאוריה הידועה שלו בנושא התפתחות קוגניטיבית מממצאיו על ידי התבוננות מדוקדקת בהתנהגות ילדיו שלו ז'קלין, לוסיין ולורן. בשנת 1952 הוא יתחיל להניח את יסודות התיאוריה, אם כי חקירותיו בשנות השישים יניבו לה צורה. בהתבסס על מה שנצפה, פיאז'ה חילק את שלב החיישנים המוטורי ל -6 שלבי משנה.

1. שלב הבסיס של פעולות רפלקס (בין 0 לחודש)

שלב המשנה הראשון, שהוא של פעולות רפלקס, תואם את חודש החיים הראשון. הרך הנולד מגיב לגירוי חיצוני באמצעות פעולות רפלקס מולדות. לדוגמא, אם מישהו מניח חפץ או אצבע ליד התינוק, קרוב לוודאי שהיילוד ינסה אינסטינקטיבית לינוק אותו כמו בקבוק.

2. תגובות מעגליות ראשוניות תת-שלב (1 עד 4 חודשים)

שלב המשנה של תגובות מעגליות ראשוניות עובר מהחודש הראשון לחודש הרביעי לחיים. בשלב זה התינוק מחפש את הדרך הטובה ביותר לתת לעצמו גירוי, או להזיז את הרגליים, את הידיים ואפילו למצוץ את האגודל. הם לא תנועות רפלקסיות, אבל הן לא רצוניות ומקריות בהתחלה.

ברגע שהוא גילה אותם, הוא חוזר עליהם שוב, כי הוא מגלה שיש כאלה שמעניקים לו הנאה, כמו יניקת אגודליו, בעיטות ברגליים או הזזת אצבעותיו. הוא חוזר עליהם שוב ושוב, ומבקש ליצור גירוי נעים והוצאתם אל הפועל.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "ז'אן פיאז'ה: ביוגרפיה של אבי הפסיכולוגיה האבולוציונית"

3. שלב התגובות המעגליות המשניות (4 עד 10 חודשים)

תינוקות בשלב המשנה של תגובות מעגליות משניות מסוגלים לבצע תנועות שנעימות ומעניינות אותם, גם עם גופו שלו וגם עם חפצים.

דוגמה לכך תהיה כאשר הילד מנענע את רעשן על ההנאה לשמוע את צלילו, נאבק עם העריסה כדי לראות אם הוא יכול לברוח או מרים בובה וזורק אותה כדי לראות איך זה עובד. רחוק זה הולך.

בסוף שלב המשנה הזה, במיוחד לאחר 8 חודשים, על פי מודל פיאז'ה, התינוק מתחיל לרכוש את הרעיון של קביעות האובייקט. כלומר, הוא לומד שגם אם הוא לא רואה, נוגע או מרגיש בזה, אובייקט מסוים ממשיך להתקיים, הוא לא נעלם כאילו על ידי קסם.

4. שלב משנה של תיאום תוכניות משניות (10 עד 12 חודשים)

בשלב המשנה של דיאגרמות משניות, התינוק מראה סימני יכולות שמעולם לא הראה לפני כן, בנוסף להבנה שיש חפצים שניתן לגעת בהם ולהניח ממקום למקום אחר.

עכשיו הקטן לא רק ינער את השקשוקה בכוונה להשמיע אותו, אלא יכול גם לזהות או לדמיין איפה אתה נמצא כשאתה לא מוצא אותו, ולהעביר את כל מה שצריך למצוא את זה.

5. שלב התגובות המעגליות השלישוניות (12 עד 18 חודשים)

ההישג העיקרי במהלך תת-שלב זה הוא צמיחת מיומנויות מוטוריות בעלי יכולת טובה יותר להכין תוכניות נפשיות של אובייקט מסוים.
תגובות מעגליות שלישוניות נבדלות מתגובות מעגליות משניות בכך שתופעות שלישוניות הן התאמות מכוונות למצבים ספציפיים.

לדוגמא, אם התינוק שלך שיחק במכונית הצעצוע שלו, הוא יודע להשיג אותו בפעם הבאה שהוא משחק איתו, ואיפה לשים אותו כשיסיים לשחק. או, למשל, אם שיחקת עם חתיכות צעצוע והפרדת אותם כדי לראות איך הם נפרדים, אתה יכול להחזיר אותם כדי להשאיר אותם כמו שהיו.

6. עקרון מחשבה (18 עד 24 חודשים)

בשלב המשנה האחרון הזה של השלב הסנסומוטורי מקורו של ראשית המחשבה הסימבולית. זהו שלב מעבר לקראת השלב הבא של ההתפתחות בתוך המודל הפיאגטיאני.: השלב לפני הניתוח של ההתפתחות הקוגניטיבית.

בשלב המשנה של עקרון המחשבה, על פי המודל הפיאגטיאני, לילדים יש את הרעיון קביעות האובייקט התיישבה במלואה, בהיותה ההישג העיקרי והגדול ביותר של הבמה מוטורית סנסורית.

למרות שזו כבר הייתה יכולת שהחלה להתיישב לאחר 8 חודשים, בסוף שלב המשנה של תגובות מעגליות משניות, בכך התינוקות מסוגלים לקבל ייצוגים נפשיים מלאים של חפצים. הם יכולים אפילו להניח היכן שהאובייקט הגיע בסופו של דבר מבלי שיצטרכו לראות אותו, רק בהנחה שהיבטים כמו מסלולו, התנהגותו או מקום חלופי לחפש בו.

שמיכה וכדור ניסוי

כפי שכבר הזכרנו, במהלך השלב הסנסומוטורי, במיוחד בשלב המשנה השלישי של זה, מתרחש התפתחות רעיון הקביעות של האובייקט. תינוקות מתחילים להבין שחפצים ממשיכים להתקייםגם אם הם לא יכולים לראות, לגעת או לשמוע אותם באותו זמן.

למעשה, בהיעדר קביעות האובייקט בחודשים הראשונים ניתן לשחק עם התינוקות את המשחק של "איפה זה??? הנה זה!". עבור תינוק שעדיין לא יודע לאן העולם הולך כשהוא עוצם את עיניו, מבוגר המכסה את פניו הוא כמו טריק קסמים: הוא נעלם ופתאום מופיע שוב. עם זאת, תינוקות מעט גדולים יותר הם יבינו שהאובייקט או האדם ממשיכים להתקיים, לא משנה כמה הם עוצמים עיניים או שהאדם מכסה את פניהם.

פיאז'ה גילה אודות יכולת זו באמצעות ניסוי פשוט, שבוצע בשנת 1963. בתוכו הייתה לו שמיכה וכדור שהראו את התינוק. המטרה הייתה לחקור באיזה גיל תינוקות רכשו את הרעיון של קביעת חפץ על ידי הסתרת הכדור מתחת לשמיכה, בזמן שהילד התבונן בו. כשהתינוק חיפש את הכדור זו הייתה ההפגנה שיש לו ייצוג נפשי של זה.

כתוצאה מכל זה פיאז'ה מצא את זה תינוקות התחילו לחפש את הצעצוע הנסתר כשהם היו בסביבות 8 חודשים. מסקנתו הייתה כי מאותו גיל שבו תינוקות החלו לבוא לידי ביטוי בקביעות של אובייקטים, מכיוון שהם מסוגלים ליצור ייצוג נפשי של האובייקט.

ביקורת על פיאז'ה

המודל של פיאז'ה הוא ללא ספק פריצת דרך בפסיכולוגיה ההתפתחותית במאה שעברה, אך הוא אינו חף ממבקריו. ניסויים מאוחרים יותר הטילו ספק בטענתו כי אחרי 8 חודשים תינוקות מתחילים להראות את הרעיון של קביעות אובייקט. למעשה, הוצע כי זה יכול להיות מוקדם יותר ואפילו היכולת לייצוג סמלי תהיה מפותחת מאוד בחודשי החיים הראשונים.

פיאז'ה בטח טעה וחשב שאם התינוק לא מגלה עניין בחיפוש אחר אובייקט זה אומר אוטומטית שאין לו ייצוג שלו. זה יכול היה לקרות שלמעשה היו לו נושאים שלא היה להם עניין בכדור, אבל כן ידעו שהם מתחת לשמיכה, או שלילדים לא הייתה מספיק יכולת פסיכו-מוטורית ללכת לחפש אותם, אבל בידיעה שהכדור לא הלך לשום מקום חֵלֶק.

לימודי באואר ווישארט

דוגמה לכך יש לנו עם הניסויים של T. ז. באואר וג'ניפר ג'י. וויארט ב- 1972. החוקרים הללו, במקום להשתמש בטכניקה של פיאז'ה עם השמיכה והכדור, מה שהם עשו זה לחכות שנושא הניסוי שלהם יגיע לאובייקט בחדר.

ואז, כשהילד כבר הכיר את החפץ, הם היו שמים אותו באותו מקום בו הם מצאו אותו ומכבים את האורות. ברגע שחשכה צילמו החוקרים את הילד במצלמת אינפרא אדום וצפו במתרחש. הם ראו שלפחות דקה וחצי הילדים חיפשו אחר האובייקט בחושך, הולכים לאן שחשבו שזה יכול להיות.

אך כמו כל דבר אחר במדע, גם מחקריהם של באואר ווישארט זכו לביקורת. אחד מהם קשור לזמן שהילדים קיבלו לביצוע המשימה, שהייתה 3 דקות. בתוך פרק זמן זה זה יכול היה לקרות שהילדים הצליחו להגיע לחפץ במקרה, במקרה ובאופן אקראי. ביקורת נוספת היא כי בהיותם בחושך יכול היה לקרות שהילדים היו נואשים למצוא משהו להיאחז בו, והם ימצאו את האובייקט לגמרי במקרה, להיות משהו שנתן להם בְּטִיחוּת.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "איך הרגשות משפיעים על הזיכרונות שלנו? התיאוריה של גורדון באואר"

לימודי רנה ביילגרון

מחקר נוסף שהטיל ספק במה שגילה פיאז'ה נובע ממחקריו של רנה בילרגון. פרופסור זה לפסיכולוגיה השתמש בטכניקה שכונתה פרדיגמת עבירת הציפיות, החוקרת כיצד תינוקות נוטים לחפש זמן רב יותר אחר חפצים שלא מצאו קודם לכן.

בניסוי בניגוד לציפיות, תינוקות מתוודעים למצב חדש. גירוי מוצג להם שוב ושוב עד שהוא כבר לא נראה מרשים או חדש. כדי לדעת אם הם כבר הכירו את הגירוי הזה, מספיק לראות מתי התינוקות הופכים את פנה לצד השני, ומציין שזה לא משהו חדש עבורם, וגם לא תשומת הלב.

בסטודיו של Baillargeon נלקח תינוק בן 5 חודשים והוצג בפניו תרחיש. בין האלמנטים בה הייתה רמפה, שביל שעליו ילכה משאית צעצוע, קופסה צבעונית ומסך שכיסה את הקופסה. אלמנטים אלה מייצגים שני מצבים.

האחד היה אירוע אפשרי, כלומר אחד שיכול להתרחש פיזית, ואילו השני היה אירוע בלתי אפשרי, כלומר, לא יכול להתרחש באופן הגיוני. בפני הילד הוצג תרחיש בו הייתה הדרך למשאית הצעצוע ללכת ותיבה שיכולה להיות מאחורי הכביש או להפריע לה.

האירוע האפשרי היה, ראשית, ללמד את התינוק שהקופסה לא בדרך, ואז זה היה המסך הורד כך שהארגז לא נראה עוד והמשאית שוחררה במורד הרמפה כדי שתעבור בכביש. לפיכך, מכיוון שלא היו מכשולים, המשאית תמשיך בדרכה.

האירוע הבלתי אפשרי כלל ללמד את התינוק שהארגז מפריע לו, להוריד את המסך כדי להפסיק לראות אותו, לשחרר את המשאית ולמרות שמבחינה הגיונית זה לא אמור ללכת בדרך מכיוון שהתיבה תהיה חסומה, הנסיין היה מסיר אותה ללא הילד. ידע. כך, בצד שמאל של המסך, הילד היה רואה איך המשאית עוזבת. זה הפתיע אותו, ולמעשה בילרגון הבחין בכך תינוקות השקיעו זמן רב יותר בבחינת האירוע הבלתי אפשרי הזה מאשר האפשרי.

בהתבסס על זה רנה ביילגרון הסיקה כי ההפתעה שהביאה התינוקות מעידה על כך היו עם ציפיות לגבי התנהגות אובייקטים פיזיים. כשראו את המשאית "עוברת" בתיבה שלדעתם חוסמת את הכביש ומופתעת פירוש הדבר שלמרות שהמסך הורד והוא לא יכול היה לראות את התיבה, התינוק עדיין חשב את זה הייתי שם. זו הייתה הדגמה של קביעות האובייקט בחמישה חודשים, ולא בגיל 8 כפי שאמר פיאז'ה.

הפניות ביבליוגרפיות:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. וסרמן, ש. (1985). קביעות חפצים בתינוקות בני חמישה חודשים. הכרה, 20, 191-208.
• באואר, ט. ז. R., & Wishart, J. ז. (1972). ההשפעות של מיומנות מוטורית על אובייקט נשארות. הכרה, 1, 165–172.
• פיאז'ה, ג'יי. (1952). מקורות האינטליגנציה אצל ילדים. ניו יורק: הוצאת אוניברסיטאות בינלאומיות.
• פיאז'ה, ג'יי. (1954). בניית המציאות בילד (מ. קוק, טרנס.).
• פיאז'ה, ג'יי. (1964). חלק א ': התפתחות קוגניטיבית בילדים: פיתוח ולימוד של פיאז'ה. כתב העת למחקר בהוראת מדעים, 2 (3), 176-186.
• פיאז'ה, ג'יי. (1963). הפסיכולוגיה של האינטליגנציה. טוטובה, ניו ג'רזי: ליטפילד אדאמס.