למידה משמעותית: הגדרה וחשיבות

אנו יכולים ללמוד בדרכים רבות, אך נקראת הדרך המקיף באופן מלא יותר את הממד הרגשי, המוטיבציוני והקוגניטיבי למידה משמעותית.

כאשר זה סוג של לְמִידָה, הדרך לשייך כישורים וידע קודמים וכדי שניתן יהיה לשלב בהם חדשים מידע מגולף על ידי מקור המוטיבציה והמשמעות המוצמדת למה שיש לִלמוֹד. זה חשוב, בהתחשב בכך המפתח שעושה את ההבדל בין צורות הלמידה השונות הוא בתהליך בניית הידע.

גישה לרעיון הלמידה המשמעותית

למידה משמעותית כוללת תהליך בו האדם אוסף מידע, בוחר אותו, מארגן אותו ומקים קשרים עם הידע שהיה לו בעבר. לפיכך, למידה זו מתרחשת כאשר התוכן החדש מתייחס לחוויות החיים שלנו וידע נרכש אחר לאורך זמן יש מוטיבציה ואמונות אישיות לגבי מה חשוב ללמוד תפקיד רלוונטי מאוד. זה כרוך בהקניית הידע החדש עם משמעות ייחודית לכל אדם, שכן לכל אחד מאיתנו יש את היסטוריית חייו.

כאשר מתרחשת למידה משמעותית, המודלים המנטליים שנוצרו באמצעות זמן וניסיון קובעים כיצד נראה מידע ואיך ננהל אותו. אם לנסח את זה בצורה כלשהי, הדרך שלנו להפנים את הנלמד ולהעניק לו משמעות נותנת לנו מושג על "המשקפיים" איתם אנו רואים את המציאות, ולהיפך.

הממד הרגשי של הלמידה

תהליך ייחוס משמעות אישית למה שאנחנו לומדים עובר דרך a ממד רגשי ורגשי יותר את מה שאנו מקשרים בדרך כלל עם הלמידה ה"טכנית "של נושא, בו הוא פשוט חוזר, מתורגל ומשנן.

זה לא רק לשמור מידע בזיכרון למשך תקופה מסוימת ואז לשחרר אותו כפי שהוא יכול להיות בתשובת בחינה: המטרה היא לתת משמעות אישית לידע, להיות מסוגל להסביר זאת במילים שלך, ואפילו ברגע שהלמידה המשמעותית נעשית, צור דרכה ידע חדש.

לפיכך, ההבדל בין למידה משמעותית ו למידה חוזרת הכוונה היא ליחסים, או לא, לחומר שנלמד עם הידע הקודם. קשרים משמעותיים ולא שרירותיים, כלומר, אם ניתן להתייחס לידע מוקדם, ניתן לייחס כמה משמעויות, שמהן מפת חשיבה של ידע. באופן זה ניתן לשנות את המבנה הקוגניטיבי, דבר שלמידה חוזרת לא הייתה עושה, מכיוון שניתן לשמור עליו רק לפרק זמן קצר.

שני גורמים שיש לקחת בחשבון

כדי שהלמידה תהיה משמעותית, יש לעמוד בשני תנאים. על התוכן להיות בעל פוטנציאל משמעותי מהיבטים אלה:

1. משמעות לוגית

ברמת המבנה הפנימי של הידע, זה חייב להיות רלוונטי ומאורגן בצורה ברורה.

2. משמעות פסיכולוגית

מהיכולת להטמיע את זה, האלמנטים הרלוונטיים והמתייחסים חייבים להתקיים בתוך המבנה הקוגניטיבי עם חומר הלימוד. אז חייבת להיות נטייה חיובית ללמוד את החומר החדש ולקשר אותו למה שכבר ידעת קודם.

שינון מקיף

ברור שכדי לבצע חניכה, לא רק שהחומר צריך להתקיים, אלא גם המרכיבים מוטיבציה ורגשית הם המפתח לנטייה טובה ללמוד ולקשר בין מושגים. לא רק יכולות אינדיבידואליות לרכוש ידע העומד על כף המאזניים, מבחינת הַבשָׁלָה אוֹ יכולת קוגניטיבית.

על מנת לאחד את הידע החדש בזכות למידה משמעותית, יש צורך בכך שינון מקיף. בניית משמעויות חדשות מרמזת על שינוי הקודם והוספת אלמנטים חדשים ליצירת קשרים. שינון הוא מקיף מכיוון שהמשמעויות הבנויות משנות, מוסיפות ומעשירות סכמות קוגניטיביות.

בנוסף, יש קשר בין שינוי התוכניות הקוגניטיביות המיוצרות על ידי השגת למידה משמעותית ישירות עם הפונקציונליות של הלמידה שבוצעה, כלומר עם האפשרות להשתמש במה שנלמד להתמודד מצבים חדשים.

כאשר יש משמעות למה שנלמד, לא רק נעים יותר להרחיב את הידע: בנוסף, אלה נשארים טוב בזיכרוןויכולה להוביל לפתרונות טובים יותר.

הפניות ביבליוגרפיות:

• קול, ג ', פלאסיוס. J, Marchesi, A. (2004). התפתחות וחינוך פסיכולוגי, (2). מדריד: הברית