התפתחות אישיות במהלך הילדות

המושג פיתוח אישיות ניתן לתאר זאת כתהליך חיוני שבאמצעותו כל אדם עובר במקום בו בסיסים וקווים מנחים של אופי ו התנהגות הנקבעת ממנה התכונות, הערכים וצורות התפקוד מאורגנות ויציבות בזמן אמר האדם.

מנגנונים אלה הופכים לנקודת התייחסות ל האדם באינטראקציות שלו עם ההקשר (סביבתי או פיזי ובין אישי או חברתי) בהם הוא פועל בדרך כלל.

גורמי אישיות

לפיכך, התפתחות מובנת כתוצאה ממפגש דו כיווני בין גורמים ביולוגיים או פנימיים יותר (מורשת גנטית) וגורמים הקשריים או חיצוניים אחרים (סביבה). הראשון כולל מזג, שמוגדר על ידי נטייה רגשית ומוטיבציה מהותית ומולדת המגייסת את הנושא לאינטרסים ראשוניים.

מאידך, ניתן לסווג גורמים סביבתיים להשפעות נפוצות (נורמות, ערכים, אמונות חברתיות ותרבותיות מקורות חיצוניים) והשפעות אישיות (חוויות ונסיבות חיים המיוחדות לכל נושא, כגון, למשל, א מַחֲלָה).

ניתן לומר, אפוא, שככל שהנושא מבשיל מבחינה ביולוגית ומשתלב חוויות חדשות והתנסויות חיצוניות, מתרחש תהליך התפתחות האישיות שֶׁלוֹ. כיצד מתרחשת התפתחות אישיות זו במהלך הילדות?

התפתחות אפקטיבית בגיל הרך

התופעה החשובה ביותר המאפיינת את התפתחותו הרגשית של הילד בשנים הראשונות לחייו היא היווצרות התקשרות או קשר בין הילד לדמויות התייחסות אחת או יותר (בדרך כלל נבדקים השייכים למערכת המשפחתית, אם כי זה לא יכול להיות כל המקרים). הקובץ המצורף מורכב מ

שלושה אלמנטים: התנהגויות התקשרות, ייצוגים נפשיים ורגשות שנוצרו משני הקודמים.

התפקיד העיקרי של פירוט הקשר הרגשי הוא שניהם להקל על התפתחות אדפטיבית באזור הרגשי המאפשר לנבדק ליצור קשרים בין אישיים תפקודיים תפקודיים ומתאימים בעתיד, כגון להבטיח התפתחות אישיות כוללת מאוזנת. ללא תמיכה זו, ילדים אינם מסוגלים ליצור קשרים רגשיים הדרושים לפיתוח כל כישוריהם.

יחד עם זאת, התקשרות יוצרת הקשר בו ילדים יכולים ללמוד ולחקור את סביבתם בתחושת ביטחון, וזה חיוני כדי לגלות את היכולות שלהם. תגליות מסוג זה יעצבו את עמדותיהם וחלק מהאישיות שלהם, תלוי אם הם מרגישים כשירים יותר או פחות באזורים בהם הם חיים בדרך כלל.

תהליך היווצרות ההתקשרות

בתהליך היווצרות ההתקשרות ניתן להבחין מספר שלבים בהתאם להבחנה שהתינוק לומד לעשות לגבי האנשים בסביבתו החברתית. כך, בחודשיים הראשונים, חוסר היכולת שלהם להבחין בין דמויות התקשרות לאנשים אחרים מניע אותם לכך בעלי נטייה טובה לאינטראקציה חברתית באופן כללי, ללא קשר לאדם לְנַסוֹת.

לאחר 6 חודשים ההבחנה הזו הופכת לבולטת יותר, כך שהילד או הילדה מראים את העדפתו לדמויות הקרובות ביותר של קרבה רגשית. לאחר 8 חודשים מתרחש שלב "ייסורי החודש השמיני". בו התינוק מראה את דחייתו כלפי זרים או אנשים שאינם חלק ממעגל ההתקשרות הקרוב ביותר שלו.

עם איחוד הפונקציה הסמלית, בגיל שנתיים, אחד מסוגל להפנים את קביעות האובייקט, למרות שזה לא נראה פיזית, מה שמאפשר איחוד הקשר האפקטיבי. לאחר מכן, הילד מתחיל שלב המאופיין בחיפוש מתמיד אחר אישור וחיבה של מבוגרים, חווה תלות רגשית כלשהי ושוב מראה נטייה טובה לאינטראקציה חברתית כללית.

לבסוף, בין גיל 4 ל -6 שנים, האינטרס של הילד מתמקד בקשר שלו עם בני גילו, אשר מחזק את תחילת שלב החיברות בסביבות שאינן משפחתיות, כמו למשל בית ספר.

כיבוש האוטונומיה

רכישת יכולת האוטונומיה מתרחשת בשנות הילדות המוקדמות של הילד, פעם בתהליך תפיסה עצמית (כהבדלה מנושאים אחרים) ו התלות הרגשית של המבוגר מתחילה להתגבר להתמצא בכדי לחוות את העולם באופן עצמאי.

על ידי גילוי שהם יכולים לקיים אינטראקציה על ידי ביצוע הרעיונות הראשונים של נורמות, ערכים ואמונות מופנמות (לא תמיד במקביל לזה של מבוגרים המובנים כמודל למידה) מחוויות חיים מוקדם, המוטיבציה שלהם מכוונת לשלוט בהתנהגותם על סמך החלטותיהם. לפיכך, נוצר שלב של אמביוולנטיות מתמדת בין הצורך בתלות במבוגר לבין חיפוש האוטונומיה ביחס אליו, אשר יכול להוביל להתקפי זעם או שינויים התנהגותיים אחרים כסימן לכוונה לשמור על עצמאותם.

זהו תהליך עדין, מכיוון שנוסף לעובדה שהקטנה יכולה להיות קשה מאוד לטיפול, זה דורש שהמבוגר מסמן הנחיות חינוכיות קפדניות וברורות על דרך ההתפתחות המתאימה לִשְׁתוֹת. זהו אחד הרעיונות הבסיסיים שיש להדגיש ביחס להתפתחות האוטונומיה של הילד.

חשוב לזכור כי חייב להיות האיזון בין חופש הפעולה ההולך וגובר שהילד מאמץ לבין התפקיד הקבוע של המדריך והתמצאות שיש לשחק על ידי הדמויות ההתקשרות והחינוכיות שיש לשעבר.

נקודה מהותית נוספת טמונה ברלוונטיות של ההקשר הסביבתי שבו אינדיבידואל, המעצב ומשפיע במידה ניכרת על תהליך רכישת האוטונומיה צוין. לכן, לכל אדם יש את הייחודיות שלו ואת לא ניתן לקבוע דפוס אוניברסלי המסביר את התהליך באופן כללי. כמו רוב ההיבטים הקשורים להתפתחות האדם, הוא מאופיין באינדיבידואליות שלו ובבידול איכותי ביחס לנושאים אחרים.

מודעות עצמית של ילדים, הערכה עצמית וערך עצמי

תחילתה של רכישת מודעות עצמית או מושג עצמי קשורה באופן מהותי להשגת שלב ההתפתחות הקוגניטיבית של קביעות האובייקט. הילד מפנים שהוא נשאר כמו אותו הוויה ברגעים או במצבים שונים בזכות ההתפשטות וההתפתחות הלשונית המתרחשת מהשנה השנייה לחיים. מאותו הרגע הנושא מתחיל לראות את עצמו שונה מאנשים אחרים. ולהכיר ברעיונות, ערכים, אמונות, רגשות, תחומי עניין, מניעים. במילים אחרות, הוא מתחיל להתייחס לסביבה בה הוא נמצא עם העצמי שלו.

זהו תהליך שמתחיל ברגע הכרונולוגי זה; לכן, בידול זה וביסוס זהות הפרט אינם שלמים בכל עת ולמרות העובדה כי היבטים הטמונים באדם (אישיותך) יתכן וכמה תהליכים קוגניטיביים ו / או רגשיים מתרחשים בא חסר הכרה.

לפיכך, זהו תהליך בו מה שאחרים מבטאים ומה שמפרש ממעשיהם מהווה תמונה של עצמו. בתורו, תמונה זו קשורה להערכה מוסרית שלה, מה שהופך אותה לחיובית פחות או יותר. תלוי בציפיות והעדפות של הילד.

תפקיד ההערכה העצמית אצל בנים ובנות

עם הופעת המושג העצמי, המרכיב ההערכתי שלו, ה הערכה עצמית. הערכה עצמית היא תופעה שקשורה קשר הדוק להשגת התפתחות פסיכולוגית מאוזנת ומסתגלת. לכן, אם ההערכה שעושה הפרט לגבי ערכו שלו כבן אנוש באינטראקציה עם ההיבטים והתכונות הקוגניטיביות יותר הקשורות למושג העצמי היא חיובית, עובדה זו תשמש גורם מגן בעתיד במניעת הפרעות רגשיות עזות, קשיים ברמה הפסיכולוגית, ובמידה רבה יותר, בעיות באינטראקציה חברתית עם אנשים אחרים.

זה מאוד רלוונטי שאין פער גבוה מאוד בין העצמי האמיתי (מה שהפרט מייצג) לבין העצמי האידיאלי (מה שהאדם היה רוצה לייצג) לאחד התפתחות נפשית ורגשית מסתגלת ומספקת או מְאוּזָן).

היבט מהותי נוסף הוא התפקיד שממלאים הערכות חיצוניות ברמת ההערכה העצמית שמציג כל נושא. א) כן, את הדימוי שיש לאחרים על עצמו וההערכה שהם עושים על כישוריהם או התנהגותם הם משפיעים באופן משמעותי על תפיסת הילד את עצמו.

החל מהשנה השלישית או הרביעית, חיפוש המבוגר לאישור יהיה קשור לנושא זה, שכן המוטיבציה הזו זה נעשה במטרה הסופית לקבוע רמה מקובלת של הערכה עצמית. כאמור לעיל, סכסוכים עשויים להתעורר בשלב זה, ברמת ההתנהגויות האופוזיציות של הילד מול דמויות חינוכיות ומבוגרים אחרים, הנגזרים מהניגוד שבין ההגנה על המבוגר לבין חיפוש האוטונומיה של קָטָן. לכן היבט מהותי שיש לקחת בחשבון הופך לסגנון החינוכי שההורים מפעילים על הילד.

נראה סגנון חינוכי המאופיין בשילוב מאוזן של שליטה / משמעת / סמכות וחיבה / הבנה לקדם רמה גבוהה של הערכה עצמית ובנוסף, סבירות נמוכה יותר להתקפי זעם והתנהגות שלילי. בדרך זו, זה חיוני שמחנכים יבינו את החשיבות של הגדלת האוטונומיה ההולכת ומתקדמת מצד הילד וכי ככל שמתבצעת התבגרותו כבן אנוש, יש להפחית בהדרגה את השליטה הממצה בכל אותן החלטות הקשורות לילד.

האם אישיות, אופי ומזג שווים?

למרות ששלושת המונחים הללו שימשו בצורה לא מובחנת, האמת היא שהם אינם מקבילים רעיוניים. הגדרת האישיות כנטייה או מכלול של תכונות יציבות וקבועות המנחות את שני ההתנהגות, כגון חשיבה וביטוי רגשי באופן כללי, יקיף את מושג הטמפרמנט וגם את המושג אופי.

זה גם המזג וגם האופי הם אלמנטים המהווים את האישיות האינטראקציה ביחד. לא ניתן לבודד אותם באופן אינדיבידואלי, אך הם עוזרים להבין את דפוסי ההתנהגות שלנו ברחבי העולם ובכל תחומי החיים.

טמפרמנט מתייחס לנטייה רגשית ומוטיבציה מולדת שביטוייה נובעים ממוצא ביולוגי או תורשתי, פרימיטיבי יותר. זו תופעה יציב במידה ניכרת לאורך זמן והוא נתון במידה פחותה להתערבות אתנית או תרבותית. במקום זאת, אופי, יותר קוגניטיבי ומכוון באופיו, נובע מהשפעה סביבתית ותרבותית והוא תוצר של חוויות חיים חיצוניות.

הפניות ביבליוגרפיות:

• אירווין ג'י Sarason, פסיכולוגיה חריגה, בעיית התנהגות שגויה, מהדורה שביעית.

• ניל ר פחמן, פסיכולוגיה פיזיולוגית, הוצאה לאור של מקסיקו מהדורה שלישית.

• גלילאו אורטגה, J.L. ופרננדז דה הרו, E (2003); אנציקלופדיה לחינוך לגיל הרך (כרך 2). מלאגה. אד: בור מים.

• דלוול, חואן (1996). פיתוח אנושי. עורכי סיגלו וינטיונו דה אספניה, S.A.