ז'אן פיאז'ה 4 שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית

ז'אן פיאז'ה זה אחד הפסיכולוגים והחוקרים החשובים בהיסטוריה, ולנו אנו חייבים חלק גדול ממה שגילינו דרכו פסיכולוגיה התפתחותית.

הוא הקדיש חלק ניכר מחייו לחקירת הדרך בה הידע שלנו אודות סביבה כגון דפוסי החשיבה שלנו בהתאם לשלב הצמיחה בו אנו נמצאים, י ידוע במיוחד בכך שהציע שלבים שונים של התפתחות קוגניטיבית שכל בני האדם עוברים כשאנחנו גדלים.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "אנו מבצעים הגרלה של 5 עותקים של הספר "פסיכולוגית מדברת"!"

ז'אן פיאז'ה ותפיסת הילדות שלו

הרעיון שג'אן פיאז'ה העלה הוא שכמו גופנו מתפתח במהירות בשנים הראשונות של חיינו, היכולות הנפשיות שלנו מתפתחים גם דרך סדרה של שלבים שונים איכותית כל אחד.

בהקשר היסטורי בו מובן מאליו שילדים הם לא יותר מאשר "פרויקטים למבוגרים" או גרסאות לא מושלמות של האדם, פיאז'ה הצביע על כך שהדרך בה ילדים פועלים, מרגישים ותופסים אינה מעידה על התהליכים שלהם נפשיים אינם גמורים, אלא שהם נמצאים באיצטדיון עם כללי משחק שונים, אם כי קוהרנטיים ומגובשים כל אחד. כלומר, דרך החשיבה של ילדים לא מאופיינת כל כך בהעדר יכולות נפשיות אופייניות של מבוגרים, כמו על ידי נוכחות של דרכי חשיבה העוקבות אחר דינמיקות שונות מאוד, בהתאם לשלב ההתפתחות בו הן נמצאות למצוא.

לכן פיאז'ה סבר כי דפוסי החשיבה וההתנהגות של הצעירים מאוד הם איכותית שונה מאלה של מבוגרים, ושכל שלב בהתפתחות מגדיר את קווי המתאר של דרכי פעולה אלה ו להרגיש. מאמר זה מציע הסבר קצר על שלבי ההתפתחות הללו שגדל על ידי פיאז'ה; תיאוריה שלמרות שהיא התיישנה, ​​היא הלבנה הראשונה שעליה נבנתה הפסיכולוגיה האבולוציונית.

שלבי צמיחה או למידה?

אפשר מאוד להיכנס לבלבול של אי ידיעה אם ז'אן פיאז'ה תיאר שלבי צמיחה או למידה, שכן מצד אחד מדבר על גורמים ביולוגיים ומצד שני על תהליכי למידה המתפתחים מהאינטראקציה בין הפרט לסביבה.

התשובה היא שפסיכולוג זה דיבר על שניהם, אף שהתמקד יותר בהיבטים האישיים מאשר בהיבטים של למידה המקושרים למבנים חברתיים. אם ויגוצקי נתן חשיבות להקשר התרבותי כאמצעי שממנו אנשים מפנימים דרכי חשיבה ולמידה על הסביבה, ז'אן פיאז'ה שם דגש רב יותר על סקרנותו של כל ילד כמנוע למידה משלו, אף שניסה לא להתעלם מההשפעה של היבטי הסביבה החשובים כמו למשל אבות ואמהות.

פיאז'ה ידע זאת זה אבסורד לנסות לטפל בהיבטים הביולוגיים ואלה המתייחסים להתפתחות קוגניטיבית בנפרדוכי, למשל, אי אפשר למצוא מקרה בו לתינוק בן חודשיים היו שנתיים לתקשר ישירות עם הסביבה. זו הסיבה שמבחינתו ההתפתחות הקוגניטיבית מודיעה על שלב הצמיחה הפיזית של אנשים ועל ה התפתחות גופנית של אנשים נותנת מושג לגבי אפשרויות הלמידה של אנשים. אחרי הכל, המוח האנושי הוא לא משהו שנפרד מהגוף, והתכונות הפיזיות של הגוף מעצבות תהליכים נפשיים.

עם זאת, כדי להבין את שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה, יש לדעת מאיזו גישה תיאורטית מתחיל מחברו.

• מאמר קשור: "היסטוריה של פסיכולוגיה: מחברים ותיאוריות עיקריות"

זוכר את הגישה הקונסטרוקטיביסטית

כפי שמסביר ברטרנד רגדר מאמרו על תורת הלמידה של ז'אן פיאז'ה, הלמידה מיועדת לפסיכולוג הזה תהליך של בנייה מתמדת של משמעויות חדשות, והמנוע להפקת ידע זה מהידוע הוא הפרט עצמו. לכן, עבור פיאז'ה גיבור הלמידה הוא החניך עצמו, ולא המורים שלו או המורים שלו. גישה זו נקראת גישה קונסטרוקטיביסטית, ומדגיש את האוטונומיה שיש לפרטים בכל הנוגע להפנמת כל מיני ידע; על פי זה, האדם הוא שמניח את יסודות הידע שלהם, תלוי איך הם מארגנים ומפרשים את המידע שהם לוכדים מהסביבה.

עם זאת, העובדה שמנוע הלמידה הוא האדם עצמו לא אומר שכולנו כוללים חופש ללמוד או שהתפתחות קוגניטיבית של אנשים מתבצעת בכל דרך שהיא דֶרֶך. אם זה היה המקרה, לא היה הגיוני לפתח פסיכולוגיה אבולוציונית המוקדשת לחקר שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית האופיינית לכל שלב בחיים. צמיחה, וברור שיש דפוסים מסוימים שגורמים לאנשים בגיל דומה להיראות זה בזה ולהבדיל את עצמם מאנשים בגיל דומה מאוד. שונה.

מזרח זו הנקודה בה שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית שהציע ז'אן פיאז'ה הופכים לחשובים.: כאשר אנו רוצים לראות כיצד פעילות אוטונומית המקושרת להקשר החברתי משתלבת עם התנאים הגנטיים והביולוגיים המתפתחים במהלך הצמיחה. השלבים או השלבים יתארו את הסגנון שבו האדם מארגן את התוכניות הקוגניטיביות שלו, אשר בתורו ישמש לארגון והטמעה בצורה זו או אחרת את המידע המתקבל על הסביבה, על הסוכנים האחרים עליו אותו.

עם זאת יש לציין כי שלבים אלה של התפתחות קוגניטיבית אינם שקולים למערך של ידע שאנחנו בדרך כלל יכולים למצוא אצל אנשים שנמצאים בשלב כזה או אחר של צמיחה, אבל לתאר את סוגי המבנים הקוגניטיביים העומדים מאחורי ידע זה.

בסופו של דבר, התוכן של הלמידה השונה שמתבצע תלוי במידה רבה בהקשר, אך התנאים הקוגניטיביים מוגבלים על ידי גנטיקה והאופן שבו זה מעוצב לאורך כל הצמיחה הפיזית של האדם.

פיאז'ה וארבעת השלבים של התפתחות קוגניטיבית

שלבי ההתפתחות שנחשפו על ידי פיאז'ה יוצרים רצף של ארבע תקופות שבתורן מחולקות לשלבים אחרים. אלה ארבעה שלבים עיקריים הם מפורטים ומוסברים בקצרה להלן, עם המאפיינים שייחס להם פיאז'ה. עם זאת, יש לזכור שכפי שנראה, שלבים אלה אינם תואמים בדיוק את המציאות.

1. חושי - שלב מוטורי או חיישן מוטורי

זהו השלב הראשון בהתפתחות הקוגניטיבית, ועבור פיאז'ה הוא מתקיים בין רגע הלידה להופעת השפה המנוסחת במשפטים פשוטים (בסביבות גיל שנתיים). מה שמגדיר שלב זה הוא השגת ידע מאינטראקציה פיזית עם הסביבה הקרובה. לפיכך, התפתחות קוגניטיבית מנוסחת באמצעות משחקי ניסויים, לעתים קרובות לא רצוניים התחלה, בה חוויות מסוימות קשורות לאינטראקציות עם חפצים, אנשים ובעלי חיים סגור.

בנים ובנות שנמצאים בשלב זה של התפתחות קוגניטיבית מראים התנהגות אגוצנטרי בו החלוקה הרעיונית העיקרית שקיימת היא זו שמפרידה בין רעיונות ה"אני "ושל "סביבה". תינוקות בשלב החושתי-מוטורי משחקים כדי לספק את צרכיהם באמצעות עסקאות בינם לבין הסביבה.

למרות העובדה שבשלב המוטורי הסנסורי לא ידוע להבחין יותר מדי בין הניואנסים והדקויות שמוצגת בקטגוריית "הסביבה", הבנת קביעות האובייקט, כלומר היכולת להבין שדברים שאנו לא תופסים ברגע נתון יכולים להמשיך להתקיים למרות זה.

2. שלב טרום מבצעי

השלב השני של ההתפתחות הקוגניטיבית על פי פיאז'ה מופיע בערך בין שנתיים לשבע שנים.

אנשים שנמצאים בשלב לפני הניתוח הם מתחילים להשיג את היכולת לשים את עצמם בנעליהם של אחרים, לפעול ולשחק בתפקידים פיקטיביים ולהשתמש בחפצים בעלי אופי סמלי. עם זאת, האגוצנטריות עדיין קיימת בשלב זה, שמתורגם לקשיים חמורים בגישה למחשבות והרהורים מסוג מופשט יחסית.

בנוסף, בשלב זה טרם הושגה היכולת לתפעל מידע על פי כללי ההיגיון להסיק רשמית מסקנות. לא ניתן לבצע כהלכה פעולות נפשיות תקפות ומורכבות האופייניות לחיים הבוגרים (ומכאן שמה של תקופת התפתחות זו קוגניטיבי). בגלל זה הוא חשיבה קסומה מבוסס על אסוציאציות פשוטות ושרירותיות נוכח מאוד בדרך להפנמת מידע על אופן פעולתו של העולם.

3. שלב פעולות בטון

בְּעֵרֶך בין גיל שבע לשתיים עשרה ניתן לגשת לשלב של פעולות קונקרטיות, שלב של התפתחות קוגניטיבית בו מתחילים להשתמש בהגיון להגיע למסקנות תקפות, כל עוד ההנחות שממנו נקודת המוצא קשורה למצבים קונקרטיים ולא תַקצִיר. יתר על כן, מערכות הקטגוריות לסיווג היבטים של המציאות נעשות מורכבות יותר באופן ניכר בשלב זה, וסגנון החשיבה מפסיק להיות כה ניכר. אֶגוֹצֶנטְרִי.

אחד הסימפטומים האופייניים שילד נכנס לשלב של פעולות קונקרטיות הוא שזהו מסוגל להסיק שכמות הנוזל הכלול במיכל אינה תלויה בצורה שנוזל זה רוכשכפי שהוא משמר את נפחו.

4. שלב הפעולות הפורמליות

שלב הפעולות הפורמלי הוא האחרון משלבי הפיתוח הקוגניטיבי המוצע של פיאז'ה, ו מופיע מגיל שתים עשרה ואילך, כולל חיי מבוגרים.

בתקופה זו אתה מנצח היכולת להשתמש בהיגיון כדי להגיע למסקנות מופשטות שאינם קשורים למקרים קונקרטיים שחוו ממקור ראשון. לכן, מרגע זה ניתן "לחשוב על חשיבה", על השלכותיה האולטימטיביות, ולנתח ולתפעל בכוונה את דפוסי החשיבה ואת חשיבה דדוקטיבית היפותטית.

התפתחות לינארית?

העובדה שרואים רשימה עם שלבי התפתחות המוצגים בצורה כזו עשויה להצביע על התפתחות ההכרה הטבע האנושי של כל אדם הוא תהליך מצטבר, שבו כמה שכבות מידע מסתמכות על הידע קודם. למרות זאת, רעיון זה יכול להטעות.

מבחינת פיאז'ה שלבי ההתפתחות מצביעים על ההבדלים הקוגניטיביים בתנאי הלמידה. לכן, מה שנלמד על, למשל, התקופה השנייה של ההתפתחות הקוגניטיבית, אינו מופקד על כל מה שנלמד בשלב הקודם, אלא דווקא מגדיר אותה מחדש ומרחיב אותה לתחומי ידע שונים.

• יכול להיות שאתה מעוניין: "7 הזרמים העיקריים של הפסיכולוגיה"

המפתח הוא בתצורה מחדש קוגניטיבית

בתיאוריה של פיאז'ה, שלבים אלה עוקבים בזה אחר זה, וכל אחד מהם מציע את התנאים לאדם המתפתח לפרט את המידע הזמין להעברה לאתר השלב הבא. אבל זה לא תהליך ליניארי גרידא, שכן מה שנלמד בשלבי ההתפתחות המוקדמים מגדיר את עצמו מחדש כל הזמן מהתפתחויות קוגניטיביות שלאחר מכן.

עבור השאר, תיאוריה זו של שלבי ההתפתחות הקוגניטיבית אינה קובעת מגבלות גיל קבועות במיוחד, אלא, זה מוגבל לתיאור הגילאים בהם שלב המעבר מאחד ל אַחֵר. לכן עבור פיאז'ה ניתן למצוא מקרים של התפתחות חריגה סטטיסטית בהם אדם איטי לעבור לשלב הבא או להגיע אליו בגיל צעיר.

ביקורת על התיאוריה

למרות שתורת השלבים של התפתחות קוגניטיבית של ז'אן פיאז'ה הייתה החלק היסודי של הפסיכולוגיה ההתפתחותית וכי הייתה לה השפעה רבה, כיום היא נחשבת למיושנת. מצד אחד הוכח כי התרבות בה אנו חיים משפיעה מאוד על צורת החשיבה, ויש מקומות בהם מבוגרים נוטים לא לחשוב על פי מאפייני שלב הפעולות הפורמליות, בין היתר כתוצאה מהשפעת חשיבה קסומה האופיינית לשבטים מסוימים.

מצד שני, גם הראיות לטובת קיומם של שלבים אלה של התפתחות קוגניטיבית אינן מוצקות במיוחד. כך שאי אפשר לקחת כמובן מאליו שהם מתארים היטב כיצד חשיבה משתנה במהלך הילדות גיל ההתבגרות. בכל מקרה, נכון שבהיבטים מסוימים, כמו מושג הקביעות של האובייקט או הרעיון הכללי שבנים ובנות נוטים לחשוב ממנו גישות המבוססות על מה שקורה בסביבה ולא על פי רעיונות מופשטים, מתקבלות ושימשו להוליד חקירות שכן מְעוּדכָּן.

הפניות ביבליוגרפיות:

• מקלאוד, ש. ל. (2010). פשוט פסיכולוגיה.
• פיאז'ה, ג'יי. (1967/1971). Biologie et connaissance: Essai sur les relations entre les régulations organiques et les processus cognitifs. גלימרד: פריז - ביולוגיה וידע. הוצאת אוניברסיטת שיקגו; והוצאת אוניברסיטת אדינבורו.
• פיאז'ה, ג'יי. (1972). הפסיכולוגיה של האינטליגנציה. טוטובה, ניו ג'רזי: ליטפילד.
• פיאז'ה, ג'יי. (1977). תפקיד הפעולה בפיתוח החשיבה. בידע ופיתוח (עמ ' 17–42). ספרינגר ארה"ב.