חינוך כולל: מה זה וכיצד זה שינה את בית הספר

חינוך פורמלי הוא אחת משיטות הסוציאליזציה היעילות ביותר שבנו חברות מערביות. לכן התיאוריות, המודלים והשיטות שלה השתנו ללא הרף ובתגובה לאירועים החברתיים, הפוליטיים והכלכליים של כל תקופה.

במסע זה, ובמיוחד מאז שהחינוך החל להיתפס כזכות אוניברסלית, צצה פרדיגמה המגנה שלכולנו תהיה גישה לחינוך פורמלי ללא קשר למין, מוצא אתני, נכות או מצב סוציו אקונומי. פרדיגמה זו היא של הכללה חינוכית או חינוך כולל.

להלן נסביר בפירוט רב יותר, אם כי באופן מבוא, מהו חינוך כוללני, מהיכן הוא בא ומה הם חלק מהיקפו ואתגריו.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהו חינוך כולל? מקורות, הצעות

בשנת 1990 התקיים כנס אונסק"ו בתאילנד, שבו מספר מדינות (בעיקר אנגלו-סכסון) ו הם הציעו את הרעיון של "בית ספר לכולם".

באופן ספציפי, הם רצו להשלים ולהרחיב את היקף מה שכונה בעבר "חינוך מיוחד", אך הם לא הגבילו את עצמם לדון בתנאים של הדרה שבה נמצאו אנשים עם מוגבלויות, אך הם זיהו הקשרים רבים אחרים של פגיעות בהם רבים אנשים.

ארבע שנים מאוחר יותר, בוועידת סלמנקה, 88 מדינות הסכימו שצריך חינוך בעלי אוריינטציה כוללת, כלומר אין להגביל אותו להבטחת גישה לחינוך, אלא מה עוד חייב להבטיח שחינוך כזה יהיה יעיל ויעיל.

במילים אחרות, הכללה היא תופעה חברתית שכמעט שלושה עשורים עמדה במרכז הדיון בנושא חינוך, יצרה והרחיבה תנועה כוללנית שלמה, שאינה מוגבלת לשיפור איכות חייהם של אנשים עם מוגבלות, אלא יש מוּתָר לשנות את מודל הרווחה והשיקום למודל של נגישות בתשומת לב לנכות, שבה כבר לא מחפשים בעיות באדם אלא בתנאי הסביבה.

בקיצור, חינוך כוללני הוא יישום פרדיגמת ההכללה בכל התחומים הקשורים לחינוך פורמלי (עבור דוגמא ובעיקר בבתי ספר, אך ארגונים ומוסדות ממשלתיים ולא ממשלתיים כמו גם פוליטיים פּוּמְבֵּי).

• אולי יעניין אותך: "לקויות למידה: הגדרה ודגלים אדומים"

חינוך כולל או הכללה חינוכית?

שני המושגים מתייחסים לאותו תהליך. ההבדל הוא שהמונח הכללה חינוכית מתייחס לגישה או למודל התיאורטי, כלומר מערך הרעיונות המאורגן המקדם תנאים שווים בגישה לא חינוך יעיל, בעוד שהמונח חינוך כולל כולל התייחסות ספציפית יותר ל תרגול; למשל כאשר בית ספר מיישם אסטרטגיות ספציפיות לקידום הכללה ונגישות.

ההבדל בין חינוך מיוחד לחינוך כולל

ההבדל העיקרי הוא בפרדיגמה שעומדת בבסיס כל אחד מהם. החינוך המיוחד הופיע ככלי להבטיח שאנשים עם מוגבלויות יכנסו חלק מהקשרים שנקראים אנשים עם צרכים מיוחדים, יכולים לגשת לחינוך רִשְׁמִי.

זה נקרא "חינוך מיוחד" כי זה מובן מאליו שיש אנשים שיש להם בעיות או צרכים אנשים שלחינוך כללי (לא מיוחד) אין יכולת להשתתף, כך הוא הופך להיות צריך ליצור דרך אחרת לחנך ולענות על צרכים אלה.

חינוך כוללני מצדו אינו רואה שהבעיה היא אנשים, אלא החינוך עצמו, שכמעט ואינו מכיר במגוון דרכי התפקוד. שהתקיימו בין בני אדם, ולכן מה שהיה צריך לעשות הוא לא "חינוך מיוחד" ל"אנשים מיוחדים ", אלא חינוך יחיד המסוגל לזהות ו להעריך את ההבדלים ולהתייחס אליהם בתנאים שווים.

כלומר, חינוך לכולם, או חינוך כוללני, אינו עוסק בציון שכולנו שווים, שלא לדבר על לאלץ ילדים להיות בעלי אותן יכולות, תחומי עניין, חששות, מקצבים, וכו; אלא להפך, מדובר על יצירת מודל חינוכי שבפועל מאפשר לנו לזהות שאנחנו שונים מאוד, הן בדרכנו לתפקד כמו בדרכי העיבוד או העברת המידע, ולכן יש צורך ליצור אסטרטגיות, תוכניות ומדיניות מגוונות ו גָמִישׁ.

לבסוף, אם כי חינוך כולל כולל לעתים קרובות קשר ישיר לכוונה לשלב אנשים עם נכות במערכות החינוך, מדובר יותר בזיהוי חסמי למידה וחסמי השתתפות מה הם לובשים מסיבות לא רק של מוגבלות, אלא של מגדר, תרבותי, חברתי -כלכלי, דתי, וכו.

מהסכמים ועד לפעולות

אז מה נוכל לעשות כדי להפוך את החינוך לכלול? בתחילה יש לזהות חסמי למידה והשתתפות. למשל, ביצוע הערכות איכותיות המאפשרות הבנה רחבה ועמוקה של ההקשר חינוכי מסוים, כלומר המאפיינים, הצרכים, המתקנים והעימותים של בית ספר בו בֵּטוֹן.

מכאן, העריכו את אפשרויות הפעולה המציאותיות והעלו את המודעות לקהילה החינוכית (מורים, בני משפחה, ילדים, צוות מנהלי) באופן המקדם שינוי פרדיגמה ולא רק מבחינה פוליטית ימין.

דוגמה נוספת היא ההתאמות הלימודיות או הליווי בתוך הכיתה המתבצעות לאחר שיש זיהו את הצרכים המיוחדים של בנים ובנות כאחד נכון למפעל החינוכי. זה בעיקר קשור לאמפתיה וקליטה ולנכונות לנתח תופעות לא רק ברמת המיקרו.

• אולי יעניין אותך: "תלמידים עם מוגבלות שכלית: הערכה, ניטור והכלה"

כמה אתגרים של הפרויקט הזה

למרות שמדובר בפרויקט המחויב מאוד לזכויות אדם ועם כוונות טובות מאוד, כמו גם עם הרבה סיפורי הצלחה, המציאות היא שזה ממשיך להיות תהליך מסובך.

אחת הבעיות היא שמדובר בהצעה שאליה שואפות "המדינות המפותחות", ובתנאים לא שווים "המדינות המתפתחות", כלומר השפעתו לא הוכנסה לכל המדינות וההקשרים החברתיים -כלכליים.

בנוסף, קשה לזהות חסמי למידה והשתתפות מכיוון שלעתים קרובות פעילות פדגוגית היא התמקדו בצרכי המורה (בזמן שהוא צריך ללמד, במספר התלמידים וכו '), והבעיות הן מתרכז בילדים, מה שמקדם גם בהקשרים רבים עודף של אבחנות פסיכופתולוגיות (למשל, הפרעות קשב וריכוז מאובחנות יתר).

חינוך כוללני הוא אז פרויקט שנותן לנו תחזיות עתידיות טובות במיוחד, במיוחד כי ילדים שחיים יחד ומזהים גיוון הם העתיד מבוגרים שייצרו חברות נגישות (לא רק מבחינת שטח אלא גם מבחינת למידה וידע), אלא שהיא גם תוצאה של תהליך מורכב מאוד זֶה זה תלוי לא רק באנשי מקצוע, הרבה פחות בילדים, אלא במדיניות ובמודלים חינוכיים, של חלוקת המשאבים, וגורמים מקרו -פוליטיים אחרים שיש גם להטיל ספק.

הפניות ביבליוגרפיות:

• גוזמן, ג. (2017). "ביטויים בין חינוך לפסיכופתולוגיה: הרהורים על אסטרטגיות פסיכופדגוגיות מהגופים". מגזין פאלוברה, הפקולטה למדעי החברה והחינוך, אוניברסיטת קרטחנה, (17) 1, עמ '. 316-325.
• לופז, מ.פ., ארלנו, א. וגאטה, מ.ל. (2015). תפיסת איכות החיים של משפחות עם ילדים עם מוגבלות שכלית הכלולה בבתי ספר רגילים. מאמר שהוצג בכנס מחקר המדע הבינלאומי IX לאנשים עם מוגבלויות, אוניברסיטת INICO בסלמנקה.
• אסקודרו, ג'יי. & מרטינז, ב. (2011). חינוך כולל ושינוי בית ספר. Ibero-American Journal of Education, 55: 85-105.
• פארילה, א. (2002). על מוצא ומשמעותו של חינוך כולל. מגזין חינוך. 327:11-28.