חשיבה חזותית: מהי וכיצד היא משפיעה על החינוך

אומרים שתמונה שווה אלף מילים, ולכן אין זה מפתיע שהמוח שלנו מעדיף לעבוד עם אלמנטים ויזואליים ולא עם שפה מילולית. כן, נכון שמילים מאפשרות לנו לתאר את המציאות בשיער ובסימנים, אבל תמונות הן ישירות ייצוג של המציאות הזו.

אבל למרות העובדה שנראה כי חשיבה חזותית היא היבט בסיסי של הדרך שלנו לעבד מידע, האמת היא שבשטח שיטות גרפיות חינוכיות נותרו ברובן בצד והסברים טקסטואליים ובעל פה של התוכן הנלמד קיבלו עדיפות מעמד.

על כל פנים, באמצע המאה הקודמת עלה מושג חדש, חשיבה חזותית או "חשיבה חזותית". שרצו להחזיר את החשיבות של עבודה עם תמונות, גם כדי ללכוד את המידע וגם כדי להסביר אותו. בואו נראה ממה מורכבת הגישה הפדגוגית הזו.

• מאמר קשור: "קורטקס חזותי של המוח: מבנה, חלקים ומסלולים"

מהי חשיבה חזותית?

חשיבה חזותית או "חשיבה חזותית" היא גישה פדגוגית הגורסת שמאחר שהמוח מעדיף לעבוד עם דימויים ולא עם שפה מילולית, הדרך האידיאלית ליצור, לשתף, לפתח ולתמרן רעיונות היא לייצג אותם במונחים חזותיים.

לפיכך, חשיבה חזותית היא גם מסגרת תיאורטית וגם כלי מגן על השימוש במשאבים גרפיים כדי להיות מסוגל להביע רעיונות ומושגים בצורה קלה יותר להטמעה עבור המוח שלנו, בהסתמך על ייצוגים גרפיים של תוכן טקסטואלי ואודיו-ויזואלי.

1. חשיבות החשיבה החזותית

בני אדם הם חיות חזותיות ולמעשה, הדרך שלנו לפרש את העולם מבוססת באחוז ניכר על מה שאנו תופסים דרך הראייה. אומרים שכ-90% מהמידע שהמוח שלנו מקבל הוא ויזואלי ואנו באים לעבד תמונות הרבה יותר מהר מכל מידע שניתן לנו בצורה של טקסט או דרך שפה אוראלי. מידע חזותי משאיר בנו חותם עמוק יותר ממה שאנו קוראים או ממה שאומרים לנו.

ברור שהשפה, הן בכתב והן בעל פה, היא כלי מתוחכם ושימושי מאוד להעברת הרעיונות שלנו, אולם כלי זה של להעברת מושגים אין את המיידיות או הקרבה שיש לתמונה, שכן התמונה היא, כשלעצמה, הייצוג של המושג עצמו טָהוֹר. לדוגמה, ללמוד מהו תפוח קל הרבה יותר לעשות על ידי ראיית תפוח בתמונה או בחיים האמיתיים במקום לשנן את ההגדרה שלו.

למרות שהשפה מאוד שימושית, היא לא תפיסה ולא מיידית., בנוסף לדרישת השתקפות אפריורית. שפה בכתב ובעל פה מספרת לנו על מה שכבר נשמע, נראה או חשב, לא ממגע ישיר עם המציאות, אלא תיאור ארוך של מה שיש. למרות שאנו יכולים לחשוב באמצעות שפה מילולית, מה שיש המכנים "מנטאלזית", לא ניתן לחשוב במהירות מבלי להזדקק לדימויים. למעשה, חשיבה על מושג באמצעות תמונות גורמת להבנה טובה יותר של מושג זה וגם לזכור טוב יותר.

אבל למרות העובדה שידוע כבר די הרבה זמן שבני אדם נוטים להיעזר בדימויים, החינוך המסורתי ממעיט בעובדה זו. ככל שהתפתחה התרבות הכתובה והעל-פה, הועדפה להיעזר בטקסט הכתוב מאחר שהוא התיר להעביר מידע ביתר קלות וחד משמעיות, אבל גם הקריב את הביטוי והקלות שלו שינון.

הרעיון מאחורי התיאורטיקנים של חשיבה חזותית או "חשיבה חזותית" הוא של לשחזר את השפה החזותית ככלי להבין ולהסביר טוב יותר את המציאות. במקום להתמקד כל כך בקריאת טקסטים עם מעט תמונות תיאוריות, פנו לתמיכה חזותית והזמינו גם את הלומדים לתאר את הרעיונות שלהם באמצעות גרפיקה, שרטוטים או פיקטוגרמות נחשב יותר ויותר כאפשרות טובה יותר כדי להקל על לְמִידָה.

2. דמותו של רודולף ארנהיים

אינך יכול לדבר על חשיבה חזותית כדוקטרינה פדגוגית מבלי להזכיר את אחד המעריכים הגדולים ביותר שלה: רודולף ארנהיים. פסיכולוג גרמני זה פרסם ב-1969 עבודה באותו כותרת, "חשיבה חזותית", שכבר באמצע המאה ה-20, הקדימה בהתחשב בכך שהמתודולוגיות המסורתיות בחינוך נכשלו. חזון היה מדיום עיקרי למחשבה, אך הוא הושאר בצד בכיתה תוך מתן עדיפות למילים כתוב, שלעתים מתייחסים לרעיונות המוגדרים בצורה מופשטת מכדי להבינו בלעדיו תמונות.

אז ארנהיים טען שגם אנשים לומדים בצורה הרבה יותר עשירה דרך הראייה מושך לתחושות וגם לניואנסים, היבטים שהשפה המילולית לא יכלה לבטא כמו שצריך. יש להציג שיטות חזותיות בספרי לימוד ובשיעורים ולראות אם התלמידים יכולים לבטא את הרעיונות שנראו בכיתה באמצעות ציורים או עזרים חזותיים. אם הם הצליחו, זה אומר שהם הצליחו להפנים ולהבין את מה שנראה בכיתה וכן לעשות שימוש ביצירתיות שלהם.

3. שיטת DanRoam

עוד אחד מהרפרנטים הגדולים של מושג החשיבה החזותית נמצא אצל דן רואם, אשר הוא הציע שיטה שיוכל לפתח אותה בספרו "העולם שלך במפית" משנת 2010, שבו הוא מגן על הרעיון שציורים או דימויים מכל סוג משמשים לתקשורת טובה יותר, לשרטט ולסכם את הרעיונות שלנו במקום להיעזר בטקסט כתוב. עם זאת, לפני הפיכת מושג לייצוג חזותי, יש צורך לשאול מספר שאלות:

• למי מיועד הרעיון הזה?
• כמה צריך לסכם?
• איפה לעשות את זה? באיזה סוג של תמיכה חזותית ייעשה שימוש?
• איך לעשות את זה?
• מתי לחשוף את זה?
• למה לתת לזה תמיכה ויזואלית?

ברגע שהשאלות הללו נענות, מתחיל תהליך הפיכת רעיון למשהו ויזואלי. לשם כך, רואם מדבר על ארבעה שלבים:

1. תראה

המידע נאסף ונבחר, מתרכז בדבר החשוב ביותר שמייצג נאמנה את הרעיון.

2. לִרְאוֹת

דפוסים מזוהים ונבחרים המעניינים ביותר לחשוב על הציבור שעומד לקבל את המסר הוויזואלי, לקבץ כראוי את המידע שנמצא ברשותו.

3. לדמיין

המידע מסודר מחדש, לזהות מה אולי ברח לנו או שעלול למשוך את תשומת הלב של הציבור שמקבל את ההודעה, בנוסף להיותו זה הרגע שבו הם מדמיינים רעיונות חדשים שיכולים לתת דחיפה יצירתית לייצוג החזותי של המושג אֶקְסְפּרֶס.

4. הופעה

סוף כל סוף המידע מסונתז וניתנת בהירות לכל מה שהועלה בשלבים המוקדמים יותר. ברגע זה מוצג הרעיון שהפך למושג ויזואלי.

כל תמיכה ויזואלית יכולה להיות שימושית להצגת כל רעיון. או באמצעות דיאגרמות, גרפים, אינפוגרפיקה חזותית או כל אלמנט ויזואלי ניתן לספק ל- ציבורי להטמיע ולנהל רעיון שבמונחים טקסטואליים ובעל פה יכול להפוך למשהו גם כן תַקצִיר.

• אולי יעניין אותך: "10 התיאוריות הפסיכולוגיות המובילות"

יתרונות בקידום חשיבה חזותית

במיוחד ברמת ההוראה, קידום חשיבה חזותית טומן בחובו יתרונות רבים, בעיקר בגלל, כמו כבר הערנו, זה עוזר בהבנת מושגים ורעיונות, שמוגדרים טקסטואלית, עשויים שלא להיקלט מתוך את כל. למרות שאסור לשכוח שטקסטים אינם מרכיב שיש לוותר עליו בחינוך, תומכים חזותיים חייבים להיות גם בכיתה, עוזרים להטמיע טוב יותר את מה שספרי הלימוד מנסים לבטא.

אבל הצגת תמונות לתלמידים לא רק עוזרת להם להטמיע את המושגים, אלא גם מבקשת מהם להשתמש במיומנויות החשיבה החזותית שלהם. לבקש מהתלמידים לנסות לבטא בצורה גרפית את מה שנחשף בכיתה זו דרך טובה מאוד כדי לגרום להם לעבוד על הרעיון הזה, נסו להבין אותו ולטפל בו מעבר להגדרה המילולית שלו. התלמיד צריך לחשוב על הרעיון, לסנתז אותו ולבסוף לייצג אותו בצורה מקורית ולהבין מהו. לפיכך, מעודדים מטה-קוגניציה ושימור הלמידה הנלמדת בכיתה.

אנו מעודדים גם יצירתיות בכיתה, היבט שמוזנח במידה רבה בחינוך. הוויה מסורתית נראית רק בנושאים הנחשבים אמנותיים גרידא כמו מוזיקה או אמנויות פלסטי. לכל אדם יכולה להיות דרך שונה מאוד לייצוג אותו מושג. וזה לא רע, אלא להיפך. על ידי בקשת התלמידים לייצג באופן גרפי מושג שניתן בכיתה, הם מקבלים מלא חופש לדמיון שלהם, משהו שגורם ללמידה להיראות כפעילות משחקית ו נעים.

הפניות ביבליוגרפיות:

• ארנהיים, ר. (1969). חשיבה חזותית. ברקלי: הוצאת אוניברסיטת קליפורניה. ISBN 978-0-520-24226-5.
• לִנְדוֹד. ד. (2010). העולם שלך במפית. ברצלונה, ספרד. ניהול מהדורות 2000. ISBN: 9788498754445
• פאשלר, ח.; מקדניאל, מ.; רוהר, ד.; ביורק, ר. (2008). סגנונות למידה: מושגים והוכחות. מדע פסיכולוגי למען הציבור 9: 105-119. doi: 10.1111/j.1539-6053.2009.01038.