אבחון פסיכופדגוגי: מה זה, מטרות ומאפיינים

לדעת אילו קשיים תלמיד עלול להציג חיונית כדי להבטיח שהם יצליחו לרכוש את הידע המבוקש בתכנית הלימודים בבית הספר. אחרת, הילד עלול להישאר מאחור, עם בעיות חמורות בעתיד, מהול בתסכול ואובדן עניין בלימודים.

המטרה העיקרית של האבחון הפסיכופדגוגי היא לאתר קשיים אצל התלמיד, לעצב מאוחר יותר קווים מנחים לשיפור יכולת הלמידה שלהם בהשתתפות מורים ובני משפחה כאחד.

להלן נסקור מקרוב את הכלי הזה, מהן מטרותיו, אילו פונקציות הוא ממלא, אילו אלמנטים חייבים להיות מעורבים ביישום שלו ואילו ממדים הוא מעריך.

• מאמר קשור: "פסיכולוגיה חינוכית: הגדרה, מושגים ותיאוריות"

מהו האבחנה הפסיכופדגוגית?

האבחון הפסיכופדגוגי הוא התהליך שדרכו הוא נמצא לתאר, לסווג, לחזות ובמידת הצורך להסביר את התנהגות התלמידים בהקשר הבית ספרי, מקשרים אותו למערכות אחרות המעורבות בחינוך שלהן, כמו המשפחה והקהילה. תהליך זה כולל את מערך פעילויות המדידה וההערכה של האדם או המוסד על מנת לספק הדרכה לגבי הסטודנט הנדון.

האבחון הפסיכופדגוגי מהווה מרכיב חשוב ביותר בעבודתם של אנשי מקצוע חינוכיים, כגון מחנכים, מורים ומקדמי למידה. התהליך עובר ל להעריך את רמת ההתפתחות והלמידה של ילדים

, הערכת היכולות, היכולות וההרגלים שלהם, בנוסף להכרת איכות התהליכים הרגשיים שלהם. מתוך ידיעת כל זאת, המטרה היא לאפשר למחנך לדעת את הדרך המתאימה ביותר לקידום התפתחות הילד.

מטרות הכלי הזה

ישנן מספר מטרות של האבחון הפסיכופדגוגי, אם כי ניתן לסכם אותן, באופן בסיסי, להלן.

1. בדוק את התקדמות התלמידים

הוא נועד לבדוק את התקדמות התלמיד לקראת היעדים החינוכיים שנקבעו בתכנית הלימודים בבית הספר. מטרות אלו מורכבות בעצם שלושה תחומים: קוגניטיבי, רגשי ופסיכומוטורי..

2. זיהוי גורמים שעלולים להפריע לחינוך שלהם

המטרה היא לזהות אילו גורמים בהקשר ההוראה-למידה יכולים להפריע להתפתחות הפרט.

זאת אומרת, הוא נועד להכיר את האפשרויות והמגבלות שיש לילד מבחינת למידה, גם שלו וגם שמקורו בסביבה שבה הוא גדל, כמו הפרעות כמו מצב כלכלי משפחתי לא נוח.

3. התאמת ההוראה-למידה של התלמיד

לבסוף, המטרה היא להתאים את מצב ההוראה-למידה, כלומר להתאים את אסטרטגיות חינוכיות באופן שהפרט רוכש את הידע הנדרש בתכנית הלימודים אקדמי. כדי להשיג זאת, יש לקחת בחשבון כיצד התלמיד מתקדם, לעזור לו להתגבר על קשיים ואם הם מתרחשים, תקן עיכובים בלימוד תוכן בית הספר.

• אולי יעניין אותך: "תכנון דידקטי: מה זה וכיצד הוא מפותח בחינוך"

פונקציות

בהתבסס על המטרות שראינו זה עתה לגבי האבחון הפסיכופדגוגי, אנו יכולים להדגיש את הפונקציות הבאות של כלי זה.

1. מניעה וחיזוי

היא מאפשרת להכיר את האפשרויות והמגבלות של הפרט, על מנת לצפות את התפתחותם ואת מהלך הלמידה בעתיד.

2. זיהוי וחומרת הבעיה

כפי ששמו מעיד, כלי זה הינו אבחנתי ולכן תפקידו לגלות את הגורמים, הן האישיים והן הסביבתיים, המעכבים את התפתחותו של התלמיד.

3. נטייה

לאחר גילוי צרכי התלמיד, האבחון הפסיכופדגוגי משמש לתכנון תוכנית התערבות, שהנחיותיו מתמקדות בפתרון ובשיפור ההתפתחות והלמידה של הפרט.

4. תיקון

הכוונה היא ל לארגן מחדש את המצב הנוכחי של הפרט באמצעות יישום ההתערבות, יחד עם כל המלצות שעשויות להיות נחוצות.

עקרונות מהותיים

בעת הכנת האבחון הפסיכופדגוגי, יש לפעול לפי שורה של עקרונות על מנת להפוך אותו לממצה ככל האפשר. הכוונה של כל זה היא להבטיח שהיישום של כלי שיכול לסמן את עתידו של הילד מנוהל היטב.

התעלמות מהיבטים בסיסיים בחייו של הילד והנחה שבעיותיו עשויות לנבוע מהפרעת למידה, כגון ADHD או דיסלקציה, התעלמות מתנאים סוציו-תרבותיים אפשריים יכולה לגרום יותר נזק מתועלת בהתפתחותם. זו הסיבה על הפסיכולוג החינוכי לוודא שארבעת העקרונות הבאים יובאו בחשבון במימושו ויישום הכלי הזה.

1. אופי טריטוריאלי

הנושא מתפתח במקום בעולם, כלומר הוא במגע עם תופעות הנמצאות במרחב, בטריטוריה. בין התופעות הללו ניתן למצוא מנהגים, מסורות, השפה והז'רגון בשימוש, הזדמנויות סוציו-אקונומיות...

2. אופי גנרי

התפתחות האישיות אינה מתרחשת בצורה מקוטעת. תכונות אישיות הן היבטים המתפתחים בהדרגה במהלך הילדות., יוצרים רצף.

3. אופי דינמי

אופי דינמי זה מתממש כאשר האבחון מתבצע באופן קבוע. זה אומר שזה לא רק משמש להגדיר איך לעזור לתינוקות, אלא גם מאפשר לתת משוב לגבי מידת היעילות של הטיפול המופעל עליהם.

4. אופי מערכתי

אומרים שלכלי זה יש אופי מערכתי ככל שהוא לוקח ראייה משולבת של התפתחות התינוק. לפיכך, אין לחקור את תפקודי התינוק בנפרד, או להתייחס אליהם כהיבטים עצמאיים. יש מתאמים בין התפתחות נפשית לסומטית, איתה צפוי שהיבטים נפשיים הולכים יד ביד עם דרך ההתייחסות שלהם לעולם ומידת ההתפתחות הפסיכומוטורית שלהם.

אלמנטים מעורבים

ישנם מספר אלמנטים המעורבים במהלך הפיתוח והיישום של כלי פסיכו-פדגוגי זה:

1. בית הספר

בית הספר הוא מוסד חברתי שניתן לחשוב עליו כמערכת פתוחה החולקת פונקציות עם מערכות אחרות המשלבים את כל הסביבה החברתית אותה חווה התלמיד.

מערכת זו קשורה קשר הדוק עם מערכת אחרת: המשפחה. שתי מערכות אלו צריכות לפעול כמערכות משלימות, שכן האינטראקציה ביניהן היא שתקבע את הצלחתו או הכישלון של תהליך הלמידה של הילד.

בית הספר יכול להפוך למוסד המשפר את הלמידה של הילד או, כמו כן, יכול להיות מקור לקונפליקטים בהתאם כיצד התכנים שיינתנו בנויים וקשורים לרמות ההיררכיות השונות או למערכות אחרות ו מערכות משנה.

2. המורה

המורה מהווה דמות יסוד בתהליך החינוכי.. הוא איש מקצוע המשתייך ופועל בתתי מערכות שונות בו זמנית, שכן הוא שקוע באותה קהילה שבה תלמיד הוא חלק, חולק את הכיתה שלו, נמצא באותו בית ספר, באותה עיר או בקרבת מקום ומעורב בתופעות קהילתיות כַּמָה.

בתורו, הוא גם יוצר קשר ישיר עם הורי התלמיד ועם מורים אחרים המעורבים בחינוך שלהם.

על המורה מוטלת האחריות לקדם את התפתחות תלמידיו באמצעות הוראת תוכן, הרגלים וערכים שיניחו את היסודות לדפוס התנהלות וידע מתאים לאזרחים עתידיים אחראי.

3. סטוּדֶנט

התלמיד ממלא תפקידים שונים בתהליך החינוכי, בהיותו נהנה בכולם.. כלומר, ההוראה מכוונת כלפיו.

אולם אין זה אומר שהוא פשוט מתנהג כתלמיד, שכן בכיתה הוא גם חבר לכיתה וחבר לתלמידים אחרים, ואילו כאשר הוא מגיע בשעה בית, שם מתרחש גם התהליך החינוכי, האם הוא בן, נכד, אחיין, אח צעיר/בוגר... בקיצור, אי אפשר להפריד בין התלמיד לאחרים מערכות.

4. המשפחה

המשפחה היא מערכת שיש לה תפקיד פסיכו-סוציאלי של הגנה על חבריה., במיוחד הקטנים שלהם, בנוסף לתפקיד של שידור ועידוד הילד או הילדה להסתגל לתרבותם.

המוסד הזה אינו נייטרלי. הם חיים בהקשר חברתי-תרבותי ויש להם תרבות משפחתית המשפיעה על האידיאולוגיה, ההרגלים והערכים שלהם, מה שללא ספק ישפיע על הדרך שבה הם מחנכים את ילדיהם. השיטה החינוכית המוכרת הזו עלולה להתנגש באופן ישיר עם האופן שבו הדברים נעשים בבית הספר, ולגרום למתחים בין הורים למורים ולגרום לפגיעה בתלמיד.

5. הפסיכולוג החינוכי

הפסיכולוג החינוכי מהווה את החוליה המקשרת בין המערכות הללו. הם יכולים להיות חלק מהצוות של בית הספר עצמו, או מהנהלות חינוכיות שונות המעורבות באיתור בעיות בכיתה ובסביבה המשפחתית.

נתון זה קשור ומתואם עם מוסדות נוספים, כגון שירותים עירוניים, מרכזי שיקום ובריאות הנפש, אגודות הורים, אגודות סטודנטים...

תפקידו העיקרי של הפסיכולוג החינוכי הוא לתרום לביסוס הקשר של שיתוף פעולה בין מחזיקי העניין השונים, במיוחד עם מורים, הגדרת הדרך שבה יש להתערב בתלמיד.

מידות ואזורי פעולה

האבחון הפסיכופדגוגי לוקח בחשבון מימדים אישיים וסביבתיים שונים של הלומד. יש לקחת בחשבון את ההקשר החינוכי והחברתי בו שרוי התלמיד, כלומר את משפחתו, בית ספרו והקהילה. מערכות אלו משפיעות, כפי שהערנו בעבר, על תפקוד התלמיד, הן בבית הספר והן בהתפתחותו הרגשית, הפסיכולוגית והפיזית.

ברמה האישית, כלומר בתלמיד, יש לנו את המימד הביולוגי, הפסיכומוטורי, הקוגניטיבי, הקוגניטיבי, המוטיבציוני, הרגשי והחברתי. לגבי המימדים החברתיים-סביבתיים, יש לנו את המרכז החינוכי, קבוצת הורים, משפחה וקהילה.

1. בִּיוֹלוֹגִי

• התפתחות גופנית והתבגרות
• בריאות גופנית
• מצב פסיכופיזיולוגי
• תחושות ותפיסות

2. פסיכומוטריות

• מנוע טוב
• תֵאוּם
• לרוחב
• סכימת גוף

3. קוגניטיבי

• התפתחות שכלית
• אינטליגנציה כללית
• יכולות ספציפיות
• פוטנציאל וסגנונות למידה
• יֶדַע
• יְצִירָתִיוּת
• שפה

4. קוגניטיבי

• אמונות
• זיכרון
• דִמיוֹן
• פתרון בעיות

5. הֲנָעָתִי

• ציפיות
• ייחוסים
• תחומי עניין
• עמדות

6. אפקטיביות

• היסטוריה אישית
• יציבות רגשית
• אִישִׁיוּת
• הסתגלות אישית
• מושג עצמי

7. חֶברָתִי

• התפתחות והתאמה חברתית
• מיומנויות חברתיות
• אינטראקציה עם אחרים

8. בית ספר

• היבטים פיזיים ואדריכליים
• אֶמְצָעִי
• ארגון ותפעול
• פרויקט חינוכי
• שירותים תומכים
• סוציו-דמוגרפיה
• היבטים פסיכו-סוציאליים

9. קבוצת הורים

• היבטים סוציו-סטרוקטורליים
• היבטים תהליכיים
• היבטים חברתיים-אקדמיים

10. מִשׁפָּחָה

• יחסים עם המשפחה והקהילה
• היבטים סוציו-אקונומיים
• היבטים חברתיים-אקדמיים

11. קהילה

• היבטים סוציו-מבניים ודמוגרפיים.
• היבטים תהליכיים (ערכים, עמדות, תחומי עניין...)
• היבטים חברתיים-אקדמיים

הפניות ביבליוגרפיות:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M., and others (1991). התערבות חינוכית ואבחון פסיכופדגוגי. ברצלונה: לאיה
• קרדונה, מ. C., Chiner, E. & לאטור, א. (2006) אבחון פסיכופדגוגי. סן ויסנטה: מועדון האוניברסיטה.
• גרסיה אוגלדה, ג'יי. M., & Peña Velázquez Aidé S. (2005). האבחון הפסיכופדגוגי בחינוך המיוחד: מקרה בוחן. [תזה לתואר ראשון]. הידלגו: האוניברסיטה האוטונומית של מדינת הידלגו, המכון למדעי הבריאות, פסיכולוגיה.